《小熊请客》-核心素养导向下的小学数学二年级上册乘法口诀（5的乘法口诀）单元教学设计

《小熊请客》——核心素养导向下的小学数学二年级上册乘法口诀（5的乘法口诀）单元教学设计

一、教学内容与设计理念

本课教学设计基于《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域的要求，针对北师大版小学数学二年级上册“乘法口诀（二）”单元中的核心课例《小熊请客》进行深度开发与重构。本设计以发展学生核心素养为导向，将传统的“5的乘法口诀”教学置于“小熊请客”这一真实而富有童趣的问题情境之中。教学设计的核心理念在于变“机械记忆口诀”为“意义建构口诀”，引领学生经历“发现问题—提出问题—分析问题—解决问题”的完整思维过程，并在此过程中深刻体会乘法口诀的由来、意义和价值，实现从“学会”到“会学”的转变。本设计特别注重数学与生活的联系，以及数学内部知识的结构化，为学生后续学习2、3、4的乘法口诀乃至整个表内除法奠定坚实的认知基础和情感基础。

二、教学背景分析

（一）教材分析（【基础】）

本课是北师大版二年级上册第七单元“乘法口诀（二）”的起始课，是在学生已经初步理解了乘法的意义（即求几个相同加数的和），并能够进行相同数连加运算的基础上进行教学的。5的乘法口诀因其结果尾数总是5或0，规律性强，便于学生理解和记忆，是学生系统学习乘法口诀的突破口。教材以“小熊串红果串”为情境，通过“数一数”、“填一填”、“编一编”、“说一说”等系列活动，引导学生从具体情境中抽象出乘法算式，进而归纳出乘法口诀。本节课的学习效果将直接影响后续2、3、4的乘法口诀的学习方式与学习兴趣，具有承前启后的关键作用。

（二）学情分析（【重要】）

二年级的学生正处于从形象思维向初步的逻辑思维过渡的阶段。他们活泼好动，好奇心强，对具体、直观的事物和生动的情境有着浓厚的兴趣。经过前期的学习，学生已经具备了“几个几”的加法计算基础，对“乘法”有了初步的感性认识。然而，这是他们第一次系统性地、成组地编写乘法口诀，缺乏编制口诀的经验和方法。因此，教学的难点不在于计算“几个5相加”的结果，而在于引导学生如何将加法的结果与乘法算式对应起来，并用简洁、朗朗上口的语言将这种对应关系固化下来，即完成从“加法结构”到“乘法口诀结构”的认知跃迁。部分学生可能已经通过家庭教育或社会经验背诵过5的乘法口诀，教师需要充分利用这部分学生的“前经验”，引导他们从“知其然”走向“知其所以然”，同时关照零基础学生的同步发展，实现差异化的共同进步。

三、教学目标设计（【核心素养重点】）

1.知识与技能目标：理解5的乘法口诀的来源和意义，经历编制5的乘法口诀的过程，能熟练记忆5的乘法口诀，并能运用口诀正确计算。

2.过程与方法目标：通过观察、操作、比较、归纳等数学活动，培养学生初步的抽象、概括能力和探索规律的能力，体验“从具体到抽象”的数学思想方法。

3.情感态度与价值观目标：在“小熊请客”的情境中感受数学与生活的密切联系，体会学习乘法口诀的实用价值；在与同伴合作交流、共同编制口诀的过程中，获得成功的体验，增强学习数学的自信心和兴趣。

四、教学重难点定位

（一）教学重点：理解5的乘法口诀的意义，经历编制5的乘法口诀的过程，掌握口诀并用以计算。

（二）教学难点：发现并概括5的乘法口诀的规律，理解相邻两句口诀之间的联系，初步建立口诀与算式的一一对应关系。

五、教学准备

教师准备：多媒体课件（包含小熊请客情境图、串红果的动态过程）、磁性教具（红果图片、数字卡片）、口诀卡片。

学生准备：每人一张学习单（包含未完成的表格和算式）、小棒或圆片若干。

六、教学实施过程（【非常重要】【高频考点】）

本环节是教学设计的核心，约占全文篇幅的70%，通过精心设计的五个层层递进的环节，实现教学目标的全面落实。

（一）创设情境，激趣导入——发现“几个几”

【设计意图：利用低年级学生喜爱的童话故事导入，迅速抓住学生的注意力，激活他们的已有生活经验和知识储备，为新知学习做好情感和认知的双重铺垫。此环节重在引导学生用数学的眼光观察情境，发现并提出数学问题。】

师：小朋友们，秋天来了，森林里的小熊想邀请大家去做客。为了招待大家，他准备了自己最拿手的美食——糖葫芦！看，他正在一串一串地串红果呢。（课件出示主题图：小熊面前放着一些盘子，每个盘子里有一些红果，但数量不一。教师引导观察。）

师：仔细观察，从图中你发现了哪些数学信息？

预设生1：我看到小熊旁边有5个盘子。

预设生2：第一个盘子有5个红果，第二个盘子有10个红果，第三个盘子有15个红果……（如果学生观察不到规律，教师可引导：盘子里的红果数量有什么特点？）

师：你们观察得真仔细！原来小熊串红果可有自己的规矩，每串都要串得同样多。（教师用课件动态演示：每串都是5个红果。）现在，我们明确了：小熊每串都串了5个红果。那么，你能提出一个数学问题吗？

预设生：串1串需要几个红果？串2串呢？串3串呢？……

师：太棒了！这就是我们今天要和小熊一起研究的数学问题。（板书课题：小熊请客——5的乘法口诀）

（二）操作探究，编制口诀——理解“几个几相加”

【设计意图：此环节是本课的【重要】核心。通过“数一数”、“填一填”、“写一写”、“编一编”四个层次递进的活动，让学生亲历知识的形成过程。从最原始的“数”开始，过渡到“加法算式”，再到“乘法算式”，最后用简洁的语言“编口诀”，整个过程清晰可见，符合学生的认知规律。教师在此过程中扮演组织者和引导者，将学习的主动权交还给学生。】

1.数一数，填表格（【基础】）：

师：请大家拿出学习单，我们一起来帮小熊算一算。请看第一题“数一数，填一填”。（课件出示表格：串数/盘数1，2，3，4，5，6，7，8，9；红果个数/总个数对应空。）

师：如果串1串，需要几个红果？

生齐答：5个。

师：很好！请在表格里填上5。那串2串呢？

预设生1：是10个。

师：你是怎么知道的？

预设生1：我是数出来的，5、10。

预设生2：我是算出来的，5+5=10。

师：两种方法都很棒！串3串呢？请你像这样，一边想一边把表格补充完整。

（学生独立完成学习单上的表格填写。教师巡视，关注学困生的完成情况，并进行个别指导。完成后，指名汇报，课件同步出示完整表格：1串5个，2串10个，3串15个，4串20个，5串25个，6串30个，7串35个，8串40个，9串45个。）

2.列算式，初感乘法（【基础】）：

师：看着表格，你能用我们学过的加法算式来表示“串3串一共需要多少个红果”吗？

生：5+5+5=15。

师：很好。那“串4串”呢？

生：5+5+5+5=20。

师：如果是串9串呢？加法算式会怎样？

生：要加9个5，很长。

师：是啊，太麻烦了！有没有更简便的方法？

生：可以用乘法！

师：对！乘法就是我们用来解决“求几个相同加数的和”的简便方法。请大家根据表格，在学习单上写出对应的乘法算式。

（学生尝试写出1-9串对应的乘法算式：1×5=5，2×5=10，3×5=15，4×5=20，5×5=25，6×5=30，7×5=35，8×5=40，9×5=45。教师板书部分算式，强调乘法的意义，如2×5表示2个5相加。）

3.编口诀，意义建构（【非常重要】【难点】）：

师：看着这些算式，为了让我们算得更快，古人就发明了“乘法口诀”。比如，1×5=5，就可以编成一句口诀“一五得五”。（板书：一五得五）这里的“一五”表示1个5，“得五”就是结果等于5。很简洁吧！

师：那2×5=10，你能学着编一句吗？

生：二五一十。（板书：二五一十）

师：为什么不说“二五得十”而说“二五一十”？

生：因为这样读起来更顺口，而且10就是“一十”。

师：你发现了汉字表达的奥秘，真善于观察！接下来，3×5=15，这句口诀谁来编？

生：三五十五。（板书：三五十五）

师：太厉害了！请大家像这样，把剩下的口诀在学习单上补充完整。

（学生自主编制4×5到9×5的口诀：四五二十，五五二十五，六五三十，七五三十五，八五四十，九五四十？）

师：（当学生编到“九五四十”时，可能会有争议）等等，9×5等于45，口诀应该是“九五四十五”还是“九五四十五”？为了读起来顺口，而且表示清楚是45，我们通常编成“五九四十五”。（板书：五九四十五）

师：请大家注意，为了读起来朗朗上口，我们在编口诀时，一般把较小的乘数放在前面，所以“6×5=30”我们通常说“五六三十”，而不是“六五三十”。请大家修正一下自己的口诀顺序。

（引导学生调整口诀，使其规范：一五得五，二五一十，三五十五，四五二十，五五二十五，五六三十，五七三十五，五八四十，五九四十五。）

（三）观察比较，探寻规律——掌握口诀特征

【设计意图：数学学习不仅要知其然，更要知其所以然。此环节【重要】引导学生从不同角度观察口诀，发现其内在规律和联系。例如，相邻两句口诀之间相差5，积的个位只有0和5两种可能等。这不仅能帮助学生快速记忆口诀，更能培养他们的数感和逻辑推理能力，为后续学习奠定方法基础。】

师：同学们真了不起，自己编出了5的乘法口诀。现在，请大家当小数学家，仔细观察这9句口诀，看看你能发现什么有趣的规律？

（给学生留出充分的时间独立思考，然后同桌互相交流。）

师：谁愿意来分享你的发现？

预设生1：我发现每句口诀的第一个字是一、二、三、四、五、六、七、八、九，第二个字都是五。

预设生2：我发现得数一个比一个多5。

师：为什么得数会多5呢？

预设生2：因为每增加一串，就增加1个5，所以结果就多了5。

师：你联系到了乘法的意义，解释得非常透彻！这确实是我们记忆口诀的一个好方法。忘了“四几”的时候，可以用前一句或后一句来推。

预设生3：我发现得数的个位不是5就是0。

师：哇，这真是个了不起的发现！大家看看是不是这样？（一五得五，个位是5；二五一十，个位是0；三五十五，个位是5……）这个规律对我们有什么帮助？

预设生4：可以帮我们检查算得对不对。

师：没错！如果算5×6，你算出结果是31，一看个位是1，不是0或5，就知道肯定算错了。数学规律就是我们检验的“试金石”。

（四）分层练习，巩固应用——深化口诀理解

【设计意图：练习设计遵循由浅入深、由扶到放的原则，【高频考点】均融入其中。通过基础性的对口令、计算练习，确保所有学生都能掌握基本知识和技能；通过拓展性的解决问题、寻找生活中的5，将数学知识应用到实际情境中，培养学生的应用意识和创新思维，体现数学的育人价值。】

1.基础练习：对口令（师生互动、生生互动）

师：我们来玩对口令的游戏。老师说上半句，你们对下半句。三五——

生：十五。

师：五七——

生：三十五。

师：五九——

生：四十五。

师：现在同桌两人互相玩一玩。

2.应用练习：计算小能手

（课件出示一组算式，要求学生快速说出结果，并说出用了哪句口诀。）

5×3=4×5=5×8=6×5=9×5=5×5=

3.综合练习：解决实际问题（【重要】【热点】）

情境一：小熊请客，他给每位客人准备了一双筷子，来了7位客人，请问小熊一共要准备多少根筷子？

（引导学生分析：每位客人2根筷子，7位客人就是7个2，用乘法2×7或7×2，但还没学过7的乘法口诀怎么办？有学生会想到用加法，或转化为已学的5的乘法口诀？这时要引导学生回归意义，但更重要的是巩固本课知识。此题作为思维拓展，学生能列出算式，并尝试用加法或其他方法解决即可，不强求用口诀。）

情境二（紧扣本课）：小熊还烤了很多饼干，每5块装一袋，装了6袋，一共有多少块饼干？

生：5×6=30（块），用的口诀是“五六三十”。

4.拓展练习：找一找生活中的“5”

师：其实，生活中很多地方都能用到5的乘法口诀。你能举个例子吗？

预设生1：一只手有5根手指，4只手就是5×4=20根手指。

预设生2：我们教室的窗子，一排有5扇，有3排，一共就是5×3=15扇。

师：你们真是善于观察的孩子！数学就在我们身边，只要我们用心发现，就能用它解决很多实际问题。

（五）全课总结，梳理提升——构建认知体系

【设计意图：总结环节不是简单的知识回顾，而是引导学生对本节课的学习过程、学习方法进行反思和提炼，将零散的知识点串联成线，纳入已有的认知结构，为后续学习埋下伏笔。】

师：快乐的时光总是过得很快，小熊的聚会也要结束了。回过头来看看，今天这节课，我们一起经历了怎样一个学习过程？

师：我们先是在小熊串红果的情境中发现了“几个5”的问题；然后我们通过数一数、加一加，列出了乘法算式；接着，我们把这些算式编成了朗朗上口的乘法口诀；最后，我们还发现了口诀里藏着的规律，并用它解决了问题。

师：今天我们自己动手“创造”出了5的乘法口诀，这是你们最了不起的地方！请大家把口诀再齐读一遍，边读边记。

（学生齐读5的乘法口诀。）

师：课后，请大家用今天发现的规律和方法，去尝试预习一下2、3、4的乘法口诀，看看它们是不是也藏着有趣的秘密。下节课，我们继续像小数学家一样去探索！

七、板书设计（结构化呈现）

小熊请客——5的乘法口诀

串数红果个数加法算式乘法算式乘法口诀

1串5个51×5=5一五得五

2串10个5+5=102×5=10二五一十

3串15个5+5+5=153×5=15三五十五

4串20个4×5=20四五二十

5串25个5×5=25五五二十五

…………

9串45个9×5=45五九四十五

【规律】：每相邻两句口诀相差5；积的个位是5或0。

八、教学反思与预设（深度思考）

本教学设计最大的特点是尊重学生的主体地位，将知识的发生、发展过程完整地呈现在学生面前，让学生在“做数学”的过程中学数学。在实际教学中，可能