九年级英语核心素养视域下主题式词汇复习教学设计（Unit 15）

九年级英语核心素养视域下主题式词汇复习教学设计（Unit1-5）

一、指导思想与理论依据

本节课的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出的核心素养导向，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。课程设计以“大观念”统领，将人教版九年级全册Unit1至Unit5的词汇置于“学习方法与文化体验”、“意外事件与发明创造”两大主题语境之下，摒弃了传统复习课中孤立、机械的词汇罗列与背诵模式。通过构建“以主题为引领、以语篇为依托、以任务为驱动”的复习范式，引导学生在具体、真实、连贯的语境中深度加工词汇知识，不仅关注词汇的音、形、义、性，更侧重于词汇的搭配、语用功能及其在特定主题下的文化内涵与情感色彩，实现词汇学习从“记忆”到“运用”，再到“素养”的螺旋式上升，充分体现教学评一体化的设计思路。

二、教学内容分析

本复习课涵盖人教版九年级全册Unit1（Howcanwebecomegoodlearners?）、Unit2（Ithinkthatmooncakesaredelicious!）、Unit3（Couldyoupleasetellmewheretherestroomsare?）、Unit4（Iusedtobeafraidofthedark.）、Unit5（Whataretheshirtsmadeof?）的核心词汇。

【基础】Unit1核心词汇围绕“学习策略”展开，如book,vocabulary,pronunciation,grammar,memorize,review,discover,repeat,takenotes,bebornwith,payattentionto等，这些词汇不仅是语言知识，更是学生元认知能力发展的工具。

【重要】Unit2与Unit3聚焦“节日文化”与“社会交往”，涉及名词如stranger,relative,greeting,tradition;形容词如central,crowded,convenient;动词如admire,tie,suggest;以及关键的宾语从句与感叹句句型词汇，是培养学生文化意识与语用能力的关键载体。

【重要】Unit4围绕“人物变化”展开，核心词汇如humorous,silent,helpful,score,background,interview,require,dealwith,dareto,usedtodo等，为学生表达自我成长与情感态度提供了丰富的语言支架。

【基础】Unit5涉及“物品制造与原材料”，核心词汇如product,France,Germany,material,traffic,postman,glove,chopstick,coin,silver,glass,cotton,leaf,produce,process,beknownfor,bemadeof/from/in等，这些词汇与学生的生活实际紧密相连，并渗透了跨学科知识（地理、社会）。

通过分析，这五个单元虽主题各异，但词汇之间存在内在的逻辑关联：从“个人学习”到“社会文化”，再到“事物本质”，体现了从自我认知到外部世界探索的认知路径。本复习课旨在打破单元壁垒，通过创设综合性任务，将这些词汇重新整合，实现知识的网络化建构。

三、学情分析

授课对象为九年级学生。经过两年多的英语学习，他们已经积累了相当的词汇量，对本课涉及的五个单元词汇有了初步的接触和记忆。然而，学生普遍面临以下挑战：

1.词汇记忆碎片化：学生对于词汇的掌握多停留在单元内部，未能建立起跨单元、主题式的语义网络，导致在综合语境下提取词汇的速度慢、准确性低。

2.词义理解浅表化：学生对一词多义、熟词生义、词汇的搭配和语用功能理解不够深入，特别是在不同语境中词汇的灵活运用能力有待提高。

3.知识运用机械化：在面对真实、复杂的写作或口语任务时，学生习惯于使用基础词汇，对于本阶段要求掌握的更高级、更精准的词汇（如用review代替lookagain,用request代替ask,用material代替thing）主动运用意识不强。

【难点】学生普遍缺乏将词汇学习与自身认知策略、文化理解相结合的深层学习能力。因此，本课的重点在于通过主题引领和任务驱动，帮助学生实现词汇的内化与迁移。

四、教学目标

在本课结束时，学生能够：

1.【基础】准确拼读、拼写Unit1-5的核心词汇，并能在具体语境中正确识别其词性和基本含义。

2.【重要】运用上述单元的核心词汇和句型，围绕“学习方法与成长”、“文化习俗与礼仪”、“事物特征与来源”等话题，完成信息获取、观点表达和情感交流等交际任务。

3.【重要】在语篇层面，能够识别并运用与主题相关的词汇链（lexicalchains），分析其在构建语篇连贯性和表达深层含义中的作用。

4.【高频考点】熟练运用usedtodo,bemadeof/from/in,宾语从句及感叹句等结构，并能在书面表达和口语交际中准确、得体地使用。

5.【非常重要】通过参与主题式复习活动，反思并优化自身的学习策略，加深对中外文化差异的理解，培养跨文化沟通意识和能力，同时树立“工匠精神”和对中国制造的自豪感。

五、教学重难点

1.【重点】构建以“学习方法”、“文化变迁”、“事物制造”为主题的词汇语义场，实现词汇的网络化存储与提取。

2.【重点】在真实的语境中，准确、得体地运用相关词汇和句型进行口头和书面表达。

3.【难点】引导学生区分易混淆词汇（如bemadeof/from/in,usedtodo/beusedtodoing），并能根据具体情境选择恰当的词汇。

4.【难点】培养学生在语篇中理解词汇的深层含义及作者的隐含态度，实现深度学习。

六、教学实施过程

（一）主题激活与词汇唤醒（Lead-inVocabularyActivation）（8mins）

1.课堂问候与话题切入：教师以亲切自然的问候开始，随后展示一组与学生校园生活、节假日活动、日常用品相关的快闪图片，图片内容涵盖学生拿着教科书学习、中秋节吃月饼的场景、在商场问路、展示儿时照片、以及参观瓷器博物馆的画面。这些图片精准对应五个单元的核心主题。

2.头脑风暴与词汇网络构建：教师提出问题，引导学生快速回顾。

“AswejourneythroughUnits1to5,we’veexploredmanyfascinatingtopics.Lookingatthesepictures,whatkeywordsorphrasesimmediatelyspringtoyourmind?Let’sbrainstormingroups.Trytothinkofasmanywordsaspossiblerelatedtoeachpicture.”

学生以四人小组为单位进行头脑风暴，将想到的词汇写在白板上。例如，看到学生学习的图片，学生可能会写出book,memorize,grammar,takenotes,review等；看到月饼图片，会写出mooncake,delicious,admire,relative,tradition等。教师在教室内巡视，倾听并鼓励学生。

3.词汇汇报与分类：请各小组代表汇报本组词汇，教师将关键词板书在黑板上，并引导学生进行初步分类。例如，将book,grammar,review归为“LearningStrategies”；将mooncake,admire,relative归为“FestivalsCustoms”。这一环节旨在激活学生的已有知识图式，为后续的深度学习做好铺垫。【基础】【重要】

（二）主题语境一：探索学习之道，审视成长之变（ExploringLearningEmbracingChanges）（20mins）

本环节将Unit1与Unit4的核心词汇深度融合，创设“我的学习与成长故事”分享会这一微语境。

1.语境创设与任务呈现：教师以自身为例，分享一个简短的个人成长故事，巧妙融入本环节核心词汇。

“WhenIwasyourage,Iusedtobereallyshyandsilentinclass.Iwasafraidofmakingmistakes.ButIdiscoveredthatlearningrequiresactiveparticipation.IreviewedmynoteseverydayandIpaidattentiontotheteacher’sexplanation.Gradually,mypronunciationimproved,andIdaredtoaskquestions.Ihavedealtwithmyshynessandbecomemoreoutgoing.”

教师分享后，呈现任务：“Now,it’syourturn.PleaseworkinpairsandshareastoryabouthowyouhavechangedinyourEnglishlearningorinyourlife.Trytouseasmanywordsfromourlistaspossible.”

2.词汇深度加工：教师引导学生聚焦黑板上的相关词汇，进行针对性操练。

【难点】【高频考点】usedtodo与beusedtodoing辨析：教师通过板书例句，引导学生观察并总结。

“Iusedtobesilentinclass.”(强调过去经常性的状态或行为，现在已不再如此)

“IamusedtotakingnotesinEnglish.”(强调现在习惯于做某事)

教师提供更多情境，让学生用这两个结构进行快速造句，如“过去害怕考试”、“习惯于早读”等。

【重要】词汇搭配与运用：教师通过语境化的句子，引导学生关注dealwith,takenotes,payattentionto,bebornwith,makemistakesin,daretodo等短语的用法。例如，呈现句子：“Everyoneisbornwiththeabilitytolearn.Butwhetheryousucceedornotdependsonhowyoudealwiththechallenges.Youmustpayattentiontowhattheteachersaysandtakenotescarefully.Don’tbeafraidofmakingmistakes.Justdaretoexpressyourself.”让学生划出所有短语，并尝试翻译。

3.小组交流与分享：学生两人一组，根据任务要求，交流自己的成长故事。教师在组间巡回指导，为学生提供必要的词汇和句型支持，纠正错误，并鼓励学生使用更高级的词汇，如用require代替need，用background介绍自己的情况，用interview描述被老师谈话的经历等。

4.全班展示与点评：邀请2-3组学生自愿向全班分享他们的故事。其他学生和教师共同从“内容是否连贯”、“词汇运用是否准确丰富”、“情感表达是否真挚”三个维度进行点评。例如：

“StudentA:IusedtobeverypoorinEnglish.Ifoundithardtomemorizenewwords.ButIdidn’tgiveup.Idiscoveredthatrepeatingwordsinconshelpsalot.IalsorequiredmyselftoreadEnglishstorieseveryday.Now,I’mnotafraidofEnglishanymore.Myscorehasincreasedalot.”

教师点评：“Excellent!Youused‘discover’,‘require’,and‘score’verywell.Thephrase‘incon’isaveryadvancedwaytotalkaboutlearningmethods.Welldone!”这一环节将词汇学习与个人情感、成长体验紧密结合，实现了词汇的内化与创造性输出。【非常重要】【难点】

（三）主题语境二：漫游节日世界，习得社交礼仪（TravelingFestivalsMasteringEtiquette）（22mins）

本环节整合Unit2的节日文化与Unit3的礼貌请求，创设“国际文化小使者”招募令这一综合实践活动情境。

1.情境导入与任务发布：教师播放一段剪辑视频，展示世界各地人们庆祝节日（如中秋节、泼水节、圣诞节）以及在公共场所（如图书馆、商店、街道）礼貌交流的片段。视频结束后，教师发布任务：

“Ourschoolisgoingtohostan‘InternationalCultureFair’.Weneedsome‘JuniorCulturalAmbassadors’tointroduceChinesefestivalstoforeignfriendsandalsotoguidethemonhowtobepoliteinChina.Let’sseewhocanbethebestambassador!”

2.词汇梳理与文化对比：教师引导学生回顾Unit2中描述节日和感受的词汇，特别是形容词和感叹句。

【热点】感叹句结构复习：教师呈现两组图片对比（如月饼与普通饼干，龙舟比赛与普通赛艇），引导学生用what和how引导的感叹句进行描述。

“Whatdeliciousmooncakestheyare!”/“Howdeliciousthesemooncakesare!”

“Whatexcitingboatracestheyare!”/“Howexcitingtheboatracesare!”

通过对比，强化学生对感叹句结构（What+(a/an)+形容词+名词+主谓！/How+形容词/副词+主谓！）的理解。

【重要】情感形容词深度挖掘：教师引导学生用更丰富的词汇描述节日感受，而不仅仅是delicious。例如，欣赏圆月时可以用peaceful,romantic；观看龙舟赛时可以用thrilling,competitive；家人团聚时可以用warm,harmonious。教师提供语段，让学生填空，选择合适的形容词。

3.语用功能专项突破：聚焦Unit3的礼貌请求与问路。

【高频考点】宾语从句的语序与礼貌等级：教师通过对比，引导学生体会不同问句的礼貌程度。

“Wherearetherestrooms?”(直接，不够礼貌)

“Couldyoutellmewheretherestroomsare?”(非常礼貌)

“DoyouknowwhereIcangetsomepostcards?”(比较礼貌)

教师强调宾语从句必须使用陈述语序，并让学生分组练习，将直接问句转换为礼貌的请求。例如，将“Isthereasupermarketnearby?”转换为“Couldyoupleasetellmeifthereisasupermarketnearby?”

【基础】相关地点名词巩固：结合Unit3和Unit5词汇，教师呈现一张城市地图，标注有bookstore,drugstore,departmentstore,postoffice,undergroundparkinglot等。学生两人一组，一人扮演外国游客，一人扮演本地学生，进行问路和指路的对话练习。要求必须使用礼貌用语和宾语从句，如“Excuseme,couldyoutellmehowtogettothenearestundergroundstation?”指路者需使用如gopast,turnleft,beconvenient,becrowded等词汇。

4.综合任务展示：“文化小使者”现场模拟。教师邀请一对学生上台，一人扮演初来中国的外国朋友，一人扮演文化小使者。外国朋友表达自己想体验中秋节并购买一些特色纪念品。小使者需要：

介绍中秋节（使用Unit2词汇：admirethemoon,traditionalfestival,enjoymooncakes,relatives,delicious,funny）。

礼貌地建议去某个地方（使用Unit3词汇：suggestgoingto...,couldyouplease...?）。

描述物品及其材质（使用Unit5词汇：Themooncakesaremadeinourlocalbakery.Thesilkfansaremadeofsilkandbamboo.Theyaremadebyhand.）。

例如：

“A:(Foreignfriend)I’dlovetoexperiencetheMid-AutumnFestivalhere.Couldyousuggestsomethingfun?

B:(Ambassador)Sure!Isuggestadmiringthefullmoonwithmyfamily.It’satraditionalfestival.We’lleatdeliciousmooncakes.Theyaremadeinmanydifferentflavors.

A:Thatsoundsgreat!I’dliketobuysomesouvenirs.WherecanIgetsomebeautifulChinesefans?

B:Youcouldgotothegiftshoponthecentralstreet.It’sveryconvenienttogetthere.Thefanstherearemostlymadeofsilkandbamboo,andtheyaremadebyhand.Theyarereallyworksofart!”

这个综合任务将三个单元的词汇完美融合，学生在模拟真实交际的场景中，不仅复习了语言知识，更锻炼了跨文化交际能力和解决问题的能力。【非常重要】【难点】【热点】

（四）主题语境三：探寻物品之源，感悟匠心独运（TracingProductOriginsAppreciatingCraftsmanship）（15mins）

本环节以Unit5内容为核心，并回顾Unit2中出现的与物品相关的词汇（如mooncake），创设“中国制造”迷你博览会情境。

1.情境导入：教师展示一系列精美的中国特产图片，如景德镇瓷器、杭州丝绸、宜兴紫砂壶、潍坊风筝等。提问：“Whataretheymadeof?Wherearetheymade?Doyouknowanystoriesbehindthem?”

2.词汇网络深化：教师引导学生构建关于“产品制造”的语义场。

【基础】bemade短语辨析：教师通过实物或图片，引导学生区分并准确使用bemadeof（看得出原材料），bemadefrom（看不出原材料），bemadein（产地），bemadeby（生产者/方式）。例如：

“Thischopstickismadeofbamboo.”(看得出)

“Thispaperismadefromwood.”(看不出)

“ItismadeinChina.”(产地)

“Itismadebyskilledworkers.”(制作者)

“Itismadebyhand.”(方式)

【重要】原材料与产品词汇配对：教师将Unit5中的原材料（silver,gold,silk,cotton,steel,glass,wood,clay）与产品（coin,ring,blouse,chopstick,fork,knife,teapot,vase）列出来，要求学生进行合理的配对，并用完整的句子描述。例如：“Theringismadeofsilverandgold.”“Thevaseismadeofclay.”

3.拓展与升华：融入跨学科知识，探讨“中国制造”的意义。

“ManyproductsinourdailylifearemadeinChina.Butsomehigh-techproducts,likethechipsinourphones,mightbemadeinothercountries.Whatdoesthistellus?WhataresomeproductsthatChinaisfamousfor?(beknownfor)Whatqualitiesdotheseproductsshow?”

引导学生使用knownfor,produce,process,widely,local,material等词汇进行讨论，如“Chinaisknownforitsporcelain.Theprocessofmakingitrequiresgreatskillandpatience.ItshowsthewisdomandhardworkofChinesepeople.”通过讨论，培养学生的民族自豪感和对“工匠精神”的理解。

4.微型写作：要求学生用3-5句话介绍一样自己最喜欢的或家乡的特产，说明它是什么材料制成的，产自哪里，以及它为什么特别。作为本环节的即时输出。【高频考点】

（五）综合输出与评价反馈（ComprehensiveOutputAssessment）（5mins）

1.总结归纳：教师引导学生回顾本节课构建的三个主题词汇网络，并在板书上进行结构化梳理。强调词汇不是孤立的，而是相互联系、服务于主题表达的。

2.课后任务布置：

【基础任务】完成一份主题式词汇思维导图，至少涵盖本节课复习的20个核心词汇，并用这些词汇写一段连贯的文字，介绍自己一天的生活，尽量涉及学习、社交、物品使用等多个方面。

【挑战性任务】以“Changesaroundme”为题，写一篇短文，可以写自己的变化、家乡的变化或人们过节方式的变化，要求综合运用本课复习的词汇和句型，尤其是usedtodo,宾语从句，bemadeof以及描述情感的形容词。此任务旨在考查学生在新的语境中创造性地运用所学词汇的能力，实现学习的迁移。

3.教学评一体化：教师在课后将对学生的课堂表现（小组讨论参与度、展示环节的语言质量）和课后作业进行综合评价，重点关注学生是否能根据主题需求，准确、丰富、得体地运用目标词汇。评价结果将用于反馈和指导后续教学。

七、板书设计（结构化呈现）

左侧：主题一：LearningGrowing

词汇网络：

LearningMethods:book,review,memorize,takenotes,discover,require,payattentionto,bebornwith,makemistakes

PersonalChanges:usedtobe/do,dareto,dealwith,silent,humorous,helpful,score,interview,fromtimetotime

句型：Iusedto...,butnowI.../...requires...

中间：主题二：FestivalsEtiquette

词汇网络：

FestivalsFeelings:mooncake,relati