人教版初中英语七年级下册Unit 6 I'm watching TV Section A (1a1c)听说课导学案

人教版初中英语七年级下册Unit6I'mwatchingTVSectionA(1a-1c)听说课导学案

  一、设计理念与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向为根本遵循，致力于在真实的语言运用情境中，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的融合发展。教学设计植根于建构主义学习理论，强调学生在已有知识经验基础上主动构建新知。同时，吸收任务型语言教学法的精髓，以“意义”为核心，设计具有明确交际目的、贴近学生真实生活的递进式学习任务链。在跨学科视野下，本课将融合信息技术素养（如媒介识读）与时间管理意识的初步培养，体现学科育人、综合育人的现代课程理念。教学全过程贯穿“教-学-评”一体化设计，通过多元、即时、嵌入式的评价，促进学生学习，保障教学目标的有效达成。

  二、教材深度分析与单元整体教学构架

  本单元的主题语境是“人与社会”范畴下的“日常活动与休闲生活”。SectionA(1a-1c)作为本单元的起始和听说入门部分，承担着激活主题词汇、呈现核心句型、搭建基本对话框架的关键作用。从语言知识维度看，本部分首次系统呈现现在进行时的陈述句、一般疑问句及其肯定与否定回答，核心动词短语如watchingTV,cleaning,readinganewspaper等均为高频生活词汇。在单元整体构架中，1a-1c是“感知与理解”阶段，其功能在于创设一个家庭成员在晚间进行不同活动的具体场景，通过听力输入和对话模仿，使学生初步建立“现在进行时”用于描述正在发生动作的语言形式与意义之间的关联，为后续SectionB部分描述更丰富的户外活动、拓展写作与综合运用奠定坚实的语言和认知基础。

  三、学情精准分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：优势方面，学生经过近一年的英语学习，已积累一定量的动词原形词汇，如clean,read,talk等，对一般现在时有一定了解；他们思维活跃，乐于参与课堂活动，尤其对多媒体和真实生活情境有浓厚兴趣；部分学生已具备初步的小组合作意识。挑战方面，学生首次系统接触现在进行时，容易在动词-ing形式的变化规则上出现错误，尤其是在辅音字母双写、去e等特殊变化上；在听力中，可能难以快速、准确地将听到的动词-ing形式与具体活动对应；在口语产出时，易受母语负迁移影响，遗漏助动词be（am/is/are）或混淆其与主语的人称搭配。此外，学生对于用英语描述正在发生的、动态的场景尚不熟练，需要大量可理解性输入和结构化输出练习作为支撑。

  四、学习目标（基于核心素养）

  （一）语言能力

  1.学生能够准确听辨、认读并运用以下核心词汇和短语：newspaper,use,soup,wash,movie,TVshow,以及doinghomework,washingdishes,cleaning,readinganewspaper,talkingonthephone等动词-ing短语。

  2.学生能够理解并初步运用现在进行时的基本结构“am/is/are+doing”来描述正在发生的动作。

  3.学生能够听懂关于人物正在进行的活动的简短对话，提取关键信息（如谁、正在做什么）。

  4.学生能够运用“Whatareyoudoing?”“I'm...”“Whatishe/shedoing?”“He/Sheis...”以及一般疑问句“Areyou...?”“Ishe/she...?”及其回答进行简单的口头交流。

  （二）思维品质

  1.通过观察图片、对比句子结构，引导学生归纳现在进行时的基本构成规则，培养分析、归纳的逻辑思维能力。

  2.在听力任务中，训练学生根据有限语音信息推断图片场景、筛选关键细节的思维敏捷性。

  3.通过创设“家中的不同时刻”情境，鼓励学生关联、整合不同人物的活动，进行简单的情节构建与叙述，发展初步的联想与创造性思维。

  （三）文化意识

  1.通过谈论看电视、读报、做汤等活动，引导学生关注中西方家庭日常休闲方式的共通之处，理解平凡生活中的家庭氛围。

  2.初步渗透媒介素养意识，在谈论“watchingTV”和“readinganewspaper”时，引导学生思考不同媒介的特点。

  （四）学习能力

  1.通过结对、小组活动，培养学生积极倾听、合作互助的学习策略。

  2.引导学生利用图片、动作、上下文等非语言线索辅助理解和记忆新词汇与句型，提升学习效率。

  3.设计自我评价环节，帮助学生初步形成对自身听说表现进行监控与反思的意识。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点

  1.现在进行时态的基本结构和意义理解。

  2.与家庭生活相关的常见动词-ing短语的听说认读。

  3.运用“Whatareyoudoing?”等句型进行关于当前活动的简单问答。

  （二）教学难点

  1.动词现在分词（-ing形式）的正确构成，特别是以不发音e结尾、重读闭音节结尾等动词的变化。

  2.在口头交际中，准确、流畅地组合“be动词”与“动词-ing”，避免出现“IwatchingTV.”或“Hearereading.”等错误。

  3.在听力中，快速、准确地将连续的语音流切分为“be动词+doing”的信息单元并进行意义匹配。

  六、教学准备

  1.多媒体课件：内含高清主题图片、动画演示动词变化、音频材料、互动练习。

  2.自制视觉辅助卡片：一套为动词原形与-ing形式配对卡，一套为人物（如Jenny,John等）与活动卡片。

  3.实物道具：报纸、手机模型、汤碗、遥控器等。

  4.学习任务单：包括课前预学单、课堂活动记录单、课后拓展练习单。

  5.课堂评价工具：小组合作积分榜、个人课堂表现自评表（采用表情符号等级）。

  七、教学过程实施详案

  （一）主题情境导入，激活已知，引发认知冲突（约8分钟）

  1.师生日常问候后，教师播放一段约30秒的、无对话的家庭生活微视频（如：一位妈妈在厨房搅拌汤锅，一个男孩在书桌前写字，一位爸爸坐在沙发上看电视新闻）。播放完毕后，教师提问：“Whatcanyouseeinthevideo?”引导学生用已学词汇描述，如“Iseeamother.”“Iseeaboy.”。

  2.教师指向视频中搅拌汤锅的妈妈，自问自答：“Whatisshedoing?Letmethink.Shecookssoup?”同时呈现“Shecookssoup.”的句子。然后摇头，做出思考状：“Butlook,sheisdoingitNOW.”随即用慢速、清晰的语调说出：“SheISCOOKINGsoup.”同时，在课件上并列呈现“Shecookssoup.”和“Sheiscookingsoup.”，并将“iscooking”高亮、放大，配以动态的“正在进行的闪烁效果”。

  3.教师用同样方式，描述男孩和爸爸的动作，呈现“Hedoeshomework.”与“Heisdoinghomework.”，“HewatchesTV.”与“HeiswatchingTV.”的对比。接着，教师引导学生观察对比句子的不同，并提问：“Whenwetalkaboutthingshappeningrightnow,atthismoment,whatchangesinthesentence?”鼓励学生说出观察到的“is/am/are”和“动词加ing”。

  4.教师揭示本课主题：“Today,wearegoingtolearnhowtotalkaboutthingsthatarehappeningnow.We'llvisitJenny'shomeandseewhatherfamilyaredoing.”同时板书单元标题“Unit6I'mwatchingTV”，并着重圈出“'mwatching”。

  （二）多维输入感知，解构语言，构建意义关联（约15分钟）

  1.词汇与结构初步输入

   （1）教师展示1a中的主情境图（Jenny家的客厅与餐厅场景），引导学生整体观察：“ThisisJenny'shome.Howmanypeoplecanyousee?Wherearethey?”。

   （2）聚焦具体人物。教师点击课件中“Jenny”的形象，播放录音“I'mwatchingTV.”，同时人物旁出现字幕。教师模仿跟读，并做出看电视的动作。随后，出示单词卡“watch->watching”，简要说明直接加ing的规则。邀请几位学生模仿动作并说“I'mwatchingTV.”。

   （3）依次处理其他人物。点击“Jack”，听“I'mcleaning.”，出示“clean->cleaning”。点击“Jenny'smother”，听“I'mtalkingonthephone.”，出示“talk->talking”。在此过程中，教师利用道具（如抹布、电话模型）增强直观性，并引导学生注意“talkingonthephone”是一个意群。

   （4）呈现“Dad”读报的图片，但先不播放录音。教师指着报纸实物，说：“Look,thisisanewspaper.”教读“newspaper”。然后提问：“WhatisDaddoing?”引导学生尝试猜测“Heisreading.”。教师肯定后，播放录音“I'mreadinganewspaper.”，出示“read->reading”，强调read的现在分词读音变化。同样方式处理“makesoup”和“washdishes”，重点说明“make->making”（去e）和“wash->washing”（直接加）的变化。

  2.1a图文匹配与巩固

   教师发出指令：“Now,pleaseopenyourbookandlookat1a.Matchtheactivitieswiththepeopleinthepicture.”给予学生1分钟独立完成匹配。完成后，教师不直接给答案，而是说：“Let'scheckbyacting.WhowantstobeJenny?”请一位学生上台，表演看电视，台下学生齐说：“JennyiswatchingTV.”以此类推，通过“表演-集体说”的方式核对所有答案，既检查了理解，又进行了初步的第三人称单数句型输出练习。

  （三）聚焦听力技能，策略渗透，深化语言理解（约12分钟）

  1.听前预测（Pre-listening）

   教师引导学生再次观察1a图片，布置听力任务：“WearegoingtolistentoaconversationaboutJenny'sfamily.Beforelistening,let'spredict.Whatquestionsmightthespeakeraskaboutthepeople?”引导学生说出可能的问题，如“WhatisJennydoing?”“Whatishermotherdoing?”等。教师将关键疑问词“What”板书。此环节旨在激活学生的预测能力，让听力更有目的性。

  2.听中抓取关键信息（While-listening）

   （1）第一遍听（1b）：教师播放录音，要求学生只听不写，整体感知对话，验证预测。听后提问：“Howmanypeopledotheytalkabout?Whoarethey?”。

   （2）第二遍听：播放前，明确具体任务：“Listenandwritethenumbersfrom1anexttothecorrectnamesin1b.”播放录音，学生独立完成。对于基础较弱的学生，可提示他们重点关注人名和紧随其后的动词-ing短语。

   （3）第三遍听：核对答案。播放录音，每句后暂停，提问：“WhatdidyouhearforJenny?”请学生复述听到的原句“She'swatchingTV.”。教师将“She'swatchingTV.”板书在“Jenny”下方。逐句核对，完成所有人物信息的板书。此过程不仅核对答案，更通过复述强化语言输入。

  3.听后跟读与解析（Post-listening）

   （1）教师播放录音，要求学生跟读，特别注意模仿语音语调，并关注句子中的连读（如“What'sshe”）、缩略形式（如“She's”）。

   （2）聚焦语言形式。教师指着板书上的句子，引导学生总结：“Lookatthesesentences.Totalkaboutwhatpeoplearedoingnow,weuse...”引导学生齐说“be动词+动词-ing”。教师用不同颜色粉笔标注出每个句子中的“be动词”和“-ing形式”。

   （3）针对动词-ing变化，进行微型专项练习。教师快速闪现动词原形卡片（watch,clean,read,make,wash,do,swim,run等），学生快速说出其-ing形式，对于run、swim等，可稍作解释“重读闭音节，双写尾字母加ing”，为后续学习埋下伏笔。

  （四）分层输出实践，内化语言，促成初步运用（约10分钟）

  1.控制性机械练习（ControlledPractice）

   活动“快速问答接力”：教师用课件快速展示不同人物（包括1a图中人物及拓展人物如“mybrother”）做某事的图片（仅展示2秒），学生需快速用“He/Sheis...”说出句子。采用小组接龙形式，每人一句，既增加趣味性，又锻炼反应速度和句型熟练度。

  2.半控制性意义练习（Semi-controlledPractice）

   （1）结对活动（Pairwork）：学生两人一组，模仿1c对话。一人指1a图中的一个人物提问，另一人回答。然后交换角色。教师提供对话支架：

    A:What'she/shedoing?/Whataretheydoing?

    B:He's/She's.../They're...

   （2）活动升级：教师分发额外的“神秘活动卡”（卡片上写有更具趣味性的活动，如“dancingtomusic”,“playingwithacat”），每组抽取一张。学生需将卡片上的活动“分配”给1a图中的某个人物（想象他/她在做这件事），然后进行新的问答。这为对话增加了创造性和不确定性。

  3.交际性拓展练习（CommunicativePractice）

   活动“班级现场采访”：教师设定情境：“It's8:00p.m.nowinourclass.Whatarewedoing?Let'sfindout.”邀请2-3位志愿者扮演“小记者”，用“Whatareyoudoing?”采访教室里的同学（同学需根据自己当时的真实情况或想象一个合理的活动进行回答，如“I'mlisteningtoyou.”“I'mthinking.”“I'mwriting.”）。采访者需向全班汇报：“...is...ing.”此活动将语言运用从课本图画迁移到真实课堂环境。

  （五）整合归纳评价，拓展迁移，升华主题意义（约5分钟）

  1.知识结构化归纳

   教师引导学生共同回顾本节课所学。利用板书，以思维导图形式进行总结：中心为“Talkingaboutnow”，主枝干为“Structure:be+doing”，延伸出“be:am/is/are”和“doing:V-ing”，在V-ing下再举例说明几种变化规则。同时，总结出核心句型“Whatis/are...doing?”“...is/are...ing.”。

  2.学习效果评价

   发放“课堂表现自评表”，包含以下项目（用表情符号☺️😐😟表示掌握程度）：

    我能听懂关于正在进行的活动的对话。

    我能说出至少5个动词-ing短语。

    我能用“Whatareyoudoing?”提问并用“I'm...”回答。

    我能积极参与小组活动。

   学生进行快速自评。教师巡视，收集总体反馈。

  3.主题意义延伸与作业布置

   教师提问：“Differentpeopledodifferentthingsatthesametimeathome.That'sfamilylife.Whatdoyouusuallydoathomeat8p.m.?IsitgoodtowatchTVallthetime?”引发学生对家庭时间利用的短暂思考。随后布置分层作业：

    基础性作业：听读1b录音至少3遍，并模仿录音语音语调。用现在进行时描述一张你的家庭照片（至少3句话）。

    拓展性作业：录制一个1分钟左右的“电话汇报”小视频。假设你正在给朋友打电话，描述你家里三位成员此刻（或某个特定时刻）正在进行的活动。

    实践性作业：观察并记录周末晚上七点至八点，你家人的活动，用英语列出清单，下节课与同学分享。

  八、板书设计（示意图）

  Unit6I'mwatchingTV

  (Now,atthemoment)

  Whatishe/shedoing?Whatareyou/theydoing?

  He/Sheis+V-ing.Iam/We/Theyare+V-ing.

  PeopleActivities(from1a):

  Jenny->watchingTV(watch->watching)

  Jack->cleaning(clean->cleaning)

  Mom->talkingonthephone(talk->talking)

  Dad->readinganewspaper(read->reading)

  Mary->washingdishes(wash->washing)

  ...->makingsoup(make->making)

  (Rules:1.+ing2.-e+ing3.双写+ing...)

  九、教学特色与创新反思

  （一）特色与创新

  1.情境驱动的整体学习：摒弃孤立教授词汇语法的模式，自始至终将语言学习嵌入“Jenny家的夜晚”这一完整、连贯、可视化的生活情境中，使语言形式、意义和运用紧密结合。

  2.对比认知与归纳建构：开篇通过对比一般现在时与现在进行时的句子，制造认知冲突，激发学生探究欲，并引导其自主观察、归纳核心语法结构，体现了发现式学习的理念。

  3.