九年级英语Unit 5“Made in China”：物质文化与全球贸易视角下的被动语态深度探究 教学设计

九年级英语Unit5“MadeinChina”：物质文化与全球贸易视角下的被动语态深度探究教学设计

  一、单元整体分析与设计理念

  本教学设计针对初中九年级上学期学生，围绕人教版《英语》全一册第五单元的核心语言知识（被动语态的一般现在时）与主题语境（中国制造与物质文化），进行深度整合与拓展。设计遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》精神，以发展学生核心素养为目标，将语言学习置于“人与社会”的主题之下，引导学生探讨“工艺与产品”以及“社会发展与文化交流”。我们摒弃了传统的、孤立的语法点教学模式，转而采用“主题引领、语篇依托、素养导向”的整体教学观。本单元被重新概念化为一个探究性学习项目：“从‘中国制造’到‘中国智造’——全球供应链中的物品、工艺与文化身份”。通过本单元学习，学生不仅将掌握描述物品材质、产地、工艺的核心词汇与被动语态结构，更将建立起对全球化背景下产业经济、文化传播与环境保护的初步批判性认识，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

  二、单元核心素养目标

  （一）语言能力

  学生能够准确理解并运用本单元核心词汇（如：material,produce,process,environmental,avoid,handbag,silver,glass,cotton,steel,grass,leaf,package,product,France,local,brand,avoid,mobile,everyday,boss,Germany,surface,postman,cap,glove）及相关短语，描述日常物品的物理属性与生产过程。学生能够系统掌握、辨识并得体运用被动语态（一般现在时）的结构（am/is/are+过去分词）来客观描述制造过程、物品起源、普通事实及科学现象。学生能够听懂、阅读并理解关于产品制造、地方特产和文化工艺的语篇，并能够就此主题进行连贯、有逻辑的书面和口头表达。

  （二）文化意识

  学生能够了解中国及世界其他地区的代表性产品与特色工艺（如景德镇瓷器、山东剪纸、法国香水、德国汽车），理解其背后的地理、历史与文化因素。学生能够初步认识“中国制造”在全球经济中的地位变迁，以及“中国智造”“品牌化”所承载的国家形象与创新内涵。学生能够反思大规模工业化生产与手工艺传承、环境保护之间的张力，形成尊重工匠精神、倡导绿色消费的初步意识。

  三、思维品质

  学生能够通过观察、比较、归纳语言现象，自主总结被动语态的使用规则与语境。学生能够对获取的关于产品信息的语篇进行梳理、概括、分析和质疑，例如辨别事实与观点，评估生产过程的环保性。学生能够进行简单的因果推理和批判性思考，例如探讨“为何某些产品特定于某些地区生产？”“品牌价值是如何构建的？”。

  四、学习能力

  学生能够运用图形组织器（如思维导图、流程图、对比表）整理和归纳单元知识。学生能够通过小组合作，开展信息搜集、调查访谈（如“身边物品的旅程”）、成果展示等探究活动。学生能够利用数字工具辅助学习与创作，并能够对学习过程进行自我监控与反思。

  五、单元整体教学结构

  本单元计划用时8课时，采用“逆向设计”原则，以终为始。最终产出任务是：小组合作，创作并展示一份“可持续消费倡议书”及配套的“理想产品设计海报”，需综合运用本单元语言知识与主题内容。教学过程分为四个阶段：感知与发现（第1-2课时）、探究与建构（第3-5课时）、内化与整合（第6-7课时）、迁移与创新（第8课时）。

  六、重点教学实施过程详述

  （一）第一阶段：感知与发现——语境创设与意义初探(第1-2课时)

  课时目标：激活学生关于日常物品与产地的背景知识；在真实语境中初步感知被动语态的表意功能；学习单元部分核心词汇；激发对本单元主题的探究兴趣。

  1.启动活动：教室里的“环球之旅”

  教师指令：请学生们在3分钟内，安静地观察自己及周围同学的随身物品（文具、水杯、衣物配件等），尝试在心里记录下至少三件物品及其可能的生产地（看标签或猜测）。

  学生活动：观察、记录。

  师生互动：教师随机提问：“Whoseschoolbagisthis?Wheredoyouthinkitwasmade?”学生可能回答：“It‘smine.IthinkitwasmadeinChina.”教师将关键句子板书：“ItwasmadeinChina.”但不做语法讲解，仅作为意义输入。随后，教师展示一张世界地图，邀请学生将物品名称（英语）贴到猜测的产地国附近，并简单说出：“The...is/aremadein...”。

  2.语篇沉浸与焦点输入

  教师播放一段精心剪辑的视频，内容涵盖：景德镇陶瓷工匠手工拉坯、现代化汽车生产线上机器人焊接、法国葡萄园采摘与酿酒、东南亚工人采摘橡胶。视频配有简洁的英语旁白，大量重复“ismadefrom...”、“isproducedin...”、“areshapedby...”等结构。

  观看后，教师提出引导性问题：

  Whatthingscanyouseeinthevideo?

  Whataretheymadefrom?(引导学生使用clay,grapes,rubber等词)

  Wherearetheymade?

  Whomakesthem?Machinesorpeople?

  在此过程中，教师将学生回答中涉及的核心名词（材料、产品、国家）和被动语态句子分类呈现在黑板或电子白板上，形成初步的语言库。

  3.词汇网格构建与概念图式化

  教师发放“词汇-概念”双维学习单。一维是“材料(Materials)”，包括：cotton,silk,steel,wood,plastic,glass,silver,clay,rubber,grass/leaves。另一维是“产品(Products)”，包括：shirt,dress,knife,fork,chopsticks,modelplane,toy,handbag,scarf,basket,paper。

  小组活动：学生结对，将产品与最可能的一种或多种材料连线，并尝试用“...is/areusuallymadeof/from...”造句。例如：“Chopsticksareusuallymadeofwoodorbamboo.”“Ascarfcanbemadeofsilkorcotton.”

  教师引导学生区分“bemadeof”（物理变化，可见原材料）和“bemadefrom”（化学变化，不见原材料），通过实物对比（木桌与葡萄酒）进行说明。

  4.发现语法：从意义到形式

  教师引导学生聚焦板书和视频中的句子：

  ItismadeinChina.

  Theclayisshapedbyhands.

  Carsareproducedinfactories.

  葡萄酒ismadefromgrapes.

  提出问题链，引导学生观察：

  这些句子在谈论什么？（物品、产品）

  句子的主语是动作的执行者吗？（主语是承受动作的“物品”）

  动作（制造、生产、塑造）由谁/什么完成？在哪里被提及？（由“by...”或“in...”短语，有时省略）

  这些句子的动词部分有什么共同点？（都有“is/are”+一个特定的动词形式）

  在学生发现的基础上，教师正式引入“被动语态”术语，并明晰其结构：be+过去分词。重点讲解一般现在时被动语态的形式，并初步说明其使用语境：当我们不知道、不关心或认为不重要动作执行者是谁，或者我们想强调动作承受者时使用。

  （二）第二阶段：探究与建构——语篇深耕与语法精析(第3-5课时)

  课时目标：深入教材主课文语篇，获取、梳理、整合关于“中国制造”产品的详细信息；系统学习并巩固被动语态的结构、意义与用法；拓展与生产、环保相关的词汇；发展信息处理与逻辑思维能力。

  1.深度阅读与信息结构化处理（以SectionA3a为例）

  任务前：预测。出示标题“TheDifficultSearchforAmericanProductsintheUS”，提问：Whatdoyouthinkthearticleisabout?Whymightitbe“difficult”?

  首遍阅读：获取主旨。学生快速阅读，验证预测，概括文章大意：作者在美国很难找到美国制造的产品，大部分日用品产自中国。

  第二遍阅读：细节梳理。学生使用“产品信息卡”图表阅读工具，找出文章中提到的具体产品、其产地、以及可能的原因或作者的感受。

  产品信息卡示例：

  产品：flags

  产地：China

  文中线索/感受：evenAmericanflags

  产品：boardgames

  产地：...

  文中线索/感受：...

  第三遍阅读：语言聚焦。学生分组寻找文中所有的被动语态句子，并按功能分类：哪些是描述产地？哪些是描述制造事实？哪些省略了“by...”短语？为什么可以省略？

  2.语法聚焦：从规则到运用

  基于课文中的例句，教师引导学生进行系统的语法探究。

  活动一：句式转换擂台。呈现主动语态句子，如：“WorkersmakethesetoysinGuangdong.”小组竞赛将其改为被动语态，并讨论哪种语境下用被动语态更合适。

  活动二：“被忽略的行动者”辩论。给出被动句：“Thiskindofglassisproduced(by...).”让学生分组补充“bypeople/bymachines/inasecretfactory”等，并辩论在何种情况下需要明确行动者。从而深化对被动语态语用功能的理解。

  活动三：语篇填空与创作。提供一篇关于“茶叶制作过程”的短文，将关键动词（如：pick,dry,roll,pack）以原形给出，要求学生用其正确的被动语态形式填空。随后，小组选择一个熟悉的地方特产（如：宣纸、豆腐），用被动语态描述其简化的制作流程。

  3.听力技能整合与观点表达（SectionB）

  听力活动前：词汇预测。围绕“artandartforms”，利用图片学习：chopsticks,fork,window,kite,papercutting,clayart。讨论：WhicharetraditionalChineseartforms?Whataretheymadeof?

  听力中：信息分层获取。第一遍听，匹配艺术形式与其制作材料。第二遍听，记录关于制作地点、工艺特点等细节信息。

  听力后：观点表达与拓展。问题：“Whydoyouthinkthesetraditionalartsarestillpopulartoday?”“Whatcanbedonetoprotectandpassonthesearts?”引导学生使用“Theyareconsideredas...”“...isusedtomake...”等被动结构表达观点。引入“culturalheritage”（文化遗产）概念，进行跨文化比较。

  4.阅读拓展：从“中国制造”到“中国智造”

  补充一篇拓展阅读文，介绍华为手机、大疆无人机等中国品牌在全球的创新表现。设置阅读任务：

  对比阅读：对比本文与SectionA3a文章，在“产品类型”、“技术含量”、“品牌形象”、“作者态度”等方面的不同。

  词汇构建：从文中提炼出与创新、品质相关的词汇链，如：high-quality,innovative,smart,design,brandvalue,globalmarket。

  观点论述：以“From‘MadeinChina’to‘DesignedinChina’”为题，撰写一个简短段落，要求至少使用三个被动语态句子陈述事实。

  （三）第三阶段：内化与整合——综合应用与项目准备(第6-7课时)

  课时目标：综合运用本单元语言知识与技能，完成围绕主题的综合性任务；通过合作学习，深化对主题意义的理解；为最终的创造性产出做准备。

  1.综合技能工作坊：“我为家乡特产代言”

  情境：学校国际文化节需要为“中国馆”征集特产介绍。学生需选择一种家乡（或熟悉的中国地区）特产，制作一份英文介绍（文字+简易海报）。

  过程：

  调研与规划：小组选择一种特产（如：云南咖啡、山西老陈醋、杭帮丝绸）。利用网络等资源，用中文收集信息：历史、材料、制作工艺、特点。

  语言转换与起草：将中文信息转换为英语。重点练习使用被动语态描述工艺（如：Thecoffeebeansarepickedbyhand.Theyarethendriedinthesun.），使用核心词汇描述材料与特点。

  互评与修改：小组间交换草稿，使用“核查清单”进行互评：被动语态使用是否正确？核心词汇使用是否准确？信息是否清晰有逻辑？

  定稿与可视化：完成最终文字介绍，并设计海报的核心视觉元素和关键词。

  2.主题辩论会：“全球化生产：利与弊”

  议题：Theglobalproductionchain(e.g.,productsdesignedinonecountry,madeinanother,soldeverywhere)bringsmorebenefitsthanproblems.

  准备：将学生分为正反方。提供结构化思考支架，引导学生从经济（价格、就业）、消费者（选择、质量）、文化（交流、同质化）、环境（运输污染、资源消耗）等多角度搜集论据。

  辩论中：要求学生在陈述观点时，适当使用被动语态来引用普遍事实或研究报告（如：“Itisoftenarguedthat...”,“ManyelectronicpartsaremanufacturedinAsia.”）。

  辩论后：教师总结，引导学生认识到全球化生产的复杂性，并自然过渡到对“可持续消费”的思考，为最终产出任务铺垫。

  （四）第四阶段：迁移与创新——创造性产出与评价(第8课时)

  课时目标：完成并展示单元最终产出任务；对单元学习进行整体反思与评价。

  1.最终任务发布与创作

  任务：“可持续消费倡议及理想产品设计”

  背景：作为有全球视野和环保意识的青少年，你们小组需要向全班发起一项“可持续消费”倡议，并设计一款体现环保、本土化或公平贸易理念的“理想产品”。

  产出要求：

  一份倡议书（约150词）：阐述当前过度消费、盲目追求品牌或远程运输带来的问题，提出3-4条具体的可持续消费建议（如：buylocalproducts,chooseitemswithlesspackaging,supportfairtrade）。要求使用本单元所学词汇和至少5个结构正确的被动语态句子。

  一张产品设计海报：展示产品名称、材料（强调可回收、天然、本地来源）、简化的生产工艺流程图（用被动语态标注关键步骤）、产品理念。

  一份2分钟的口头报告：陈述倡议核心内容并推介小组设计的产品。

  2.课堂展示与多元评价

  各小组轮流进行展示。其他小组和教师根据“多维评价量规”进行评价。量规涵盖：

  语言应用：被动语态使用的准确性与得体性；单元核心词汇运用的丰富性与准确性。

  内容与思维：倡议观点的明确性与说服力；产品设计的创意与理念深度；逻辑的清晰性。

  合作与展示：小组分工合作的有效性；海报的视觉吸引力；口头报告的流畅度与互动性。

  3.单元总结与反思

  展示结束后，教师引导学生回到单元主题，进行总结性讨论：

  通过本单元