《故都的秋》教案

《故都的秋》教案一、教学目标1.知识与技能：*引导学生理解并体会散文“形散神聚”的特点，把握本文以“清、静、悲凉”为核心的意境。*学习作者通过选取典型景物（如秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等），运用细腻的感官描写（视觉、听觉、触觉、味觉）来寄托情感的写作手法。*掌握并积累文中重要的词语和文学常识，了解郁达夫及其创作风格。2.过程与方法：*通过反复诵读，引导学生沉浸文本，感受故都秋的氛围与作者的情感。*通过问题探究、小组讨论等方式，引导学生自主分析文本意象，品味语言特色，理解作者情感。*运用比较阅读的方法（如南北秋景的对比），深化对文章主旨和写作技巧的理解。3.情感态度与价值观：*感受作者对故都之秋的深情眷恋，理解其在秋景描写中寄寓的独特的人生感悟与家国情怀。*培养学生热爱自然、品味生活、感悟平凡之美的能力，引导学生形成健康的审美情趣。二、教学重难点1.教学重点：*领会故都的秋“清、静、悲凉”的独特意境及其如何通过具体景物描写来体现。*学习作者将主观情感融入客观景物描写的写作技巧。2.教学难点：*理解作者为何将故都的秋的特点概括为“悲凉”，并体会这种“悲凉”背后所蕴含的复杂情感（如对故都的热爱、个人心境的投射、时代背景的折射等）。*理解“形散神聚”在本文中的具体体现。三、教学方法诵读法、情境创设法、问题引导法、讨论探究法、多媒体辅助教学法四、课时安排2课时五、教学过程第一课时（一）导入新课（约5分钟）（教师可播放一段带有秋天气息的音乐，或展示几幅不同风格的秋景图片，如南方的秋与北方的秋）师：同学们，秋天是一个充满诗意的季节。古人有“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”的豪迈，也有“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜”的凄清。在你们心中，秋天是什么模样？（可请几位学生简单描述）今天，我们一同走进现代作家郁达夫的笔下，去感受他所独有的“故都的秋”。（板书课题及作者）（二）走近作者与背景（约10分钟）1.学生简介郁达夫（课前预习收集），教师补充：郁达夫，原名郁文，现代著名小说家、散文家，“创造社”主要成员之一。其散文风格清新峻峭，富有才情，善于将个人的主观情感融入对客观景物的描绘之中。2.背景简介：本文写于1934年，当时郁达夫从杭州迁居北平。在动荡的年代，他对北平（故都）有着深厚的感情。了解这一点，有助于我们理解作者为何对故都的秋情有独钟，并赋予其“悲凉”的色彩。（三）初读感知，梳理文脉（约20分钟）1.自由诵读：学生自由朗读课文，圈点勾画，初步感知文章内容和情感基调。要求：读准字音，读通句子，感受文章的节奏和韵味。*（教师可提示注意以下字词的读音：譬如（pì）、廿四桥（niàn）、混沌（hùndùn）、潭柘寺（zhè）、落蕊（ruǐ）、着衣（zhuó）、平仄（píngzè）等。）2.整体把握：*提问：作者眼中故都的秋最显著的特点是什么？（用文中的词语概括）*明确：清、静、悲凉。（板书：清、静、悲凉——秋之魂）*提问：为了表现这一特点，作者选取了故都秋天的哪些景物来描写？*学生讨论、回答，教师引导并归纳：*清晨静观（秋院：破屋、碧空、鸽子、槐树落蕊）*落蕊轻扫（秋槐：落蕊、扫帚丝纹）*秋蝉残鸣（秋蝉：衰弱的残声）*雨后话凉（秋雨：息列索落、云、雨、风、人、话）*秋日胜果（秋果：枣子树——淡绿微黄的颜色）*提问：作者对故都的秋怀有怎样的情感？*明确：喜爱、眷恋、赞美。（如“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。”“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头。”）（四）再读品味“清”与“静”（约10分钟）1.重点研读第三、四自然段（“北国的槐树”至“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”）。*提问：作者是如何通过“秋槐落蕊”来体现“清”与“静”的？*引导学生分析：“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉。”——视觉（“铺得满地”、“极微细极柔软”）、听觉（“声音也没有”）、嗅觉（“气味也没有”）、触觉（“极微细极柔软”），多角度描写，突出了落蕊的“清”（洁净、细腻）与“静”（寂静无声）。*“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞……”——“细腻”、“清闲”呼应“清”与“静”，“落寞”则初显“悲凉”。2.小结：作者以极其细腻的笔触，捕捉了常人不易察觉的细微之处，将故都秋日的“清”与“静”描绘得淋漓尽致，仿佛能让读者身临其境。（五）作业布置1.熟读课文，尤其是描写秋景的段落。2.思考：作者是如何在景物描写中体现“悲凉”这一特点的？3.预习文中运用对比手法的段落，思考其作用。第二课时（一）复习导入（约5分钟）*提问：上节课我们学习了郁达夫先生用哪些景物来描绘故都的秋？其核心的意境是什么？*（学生回答后，教师板书：清、静、悲凉）*师：这节课我们重点探究作者如何在景物描写中融入“悲凉”的情感，并进一步体会文章的艺术特色。（二）品读探究“悲凉”（约20分钟）1.秋蝉残鸣：*朗读第五自然段。*提问：“秋蝉的衰弱的残声，更是北国的特产；因为北平处处全长着树，屋子又低，所以无论在什么地方，都听得见它们的啼唱。”为何作者写秋蝉，强调其“衰弱的残声”？这与“悲凉”有何关联？*明确：“衰弱的残声”不仅是秋蝉生命将尽的自然状态，也暗示了一种萧瑟、衰败的氛围，与“悲凉”的情感基调相契合。这“残声”在寂静的秋日里，更添一份凄清。2.雨后话凉：*朗读第六至十自然段。*提问：秋雨过后，作者描写了哪些人物的对话？对话的内容和语气是怎样的？这如何体现“悲凉”？*明确：“唉，天可真凉了——”（这了字念得很高，拖得很长。）“可不是吗？一层秋雨一层凉啦！”这两句平淡的对话，在秋日雨后的背景下，读来却别有一番滋味。“了”字的“高”与“长”，仿佛带着一声叹息，透露出一种时光易逝、深秋已至的淡淡哀愁与悲凉感。3.秋日胜果：*朗读第十一自然段。*提问：作者描写枣子树，为何强调其“淡绿微黄的颜色”，而非熟透的红色？这与“悲凉”的意境是否矛盾？*明确：“淡绿微黄”是枣子将熟未熟的颜色，带有一种青涩、含蓄的美，也暗示了秋天的成熟并非浓烈的喜悦，而是一种趋于平静、略带沧桑的阶段。这种色调不张扬，与“清、静、悲凉”的整体氛围是协调的，而非丰收的热烈，更添一份沉静与寂寥。4.讨论：作者为何会对“悲凉”的秋情有独钟？（引导学生结合作者生平、时代背景思考）*明确：这既与郁达夫个人的气质、经历有关（他的作品常带有感伤、忧郁的色彩），也与当时的社会环境（1930年代的中国，内忧外患，知识分子的彷徨与苦闷）有一定的联系。故都的秋的“悲凉”，正是作者心境与时代氛围的一种投射。但这种“悲凉”并非全然的消极，其中蕴含着作者对故都深沉的爱，一种历经沧桑后的沉静与执着。（三）品味语言，赏析技巧（约10分钟）1.对比手法的运用：*提问：文章开头和结尾都将南国之秋与北国之秋进行对比，其作用是什么？*明确：“南国之秋，当然也是有它的特异的地方的，譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”通过对比，突出北国之秋“色彩浓、回味永”的特点，表达了作者对北国之秋的偏爱和赞美，强化了主题。结尾再次点出“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”，与开头呼应，情感更为强烈。2.情景交融，以情驭景：*作者并非客观地描摹秋景，而是将自己的“清、静、悲凉”的主观感受融入到对客观景物的描写之中。一切景语皆情语，故都的秋景因作者的情感而更显动人。3.语言特色：*清丽、隽永，富有诗意。善用比喻、排比等修辞。*举例分析：“比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。”（排比、比喻，形象生动，对比鲜明）*“像橄榄又像鸽蛋似的这枣子颗儿，在小椭圆形的细叶中间，显出淡绿微黄的颜色的时候，正是秋的全盛时期。”（比喻，细腻传神）（四）总结主旨与艺术特色（约5分钟）1.主旨：本文通过对故都北平秋日景色的细腻描绘，寄寓了作者对故都之秋的无限眷恋与热爱之情，展现了“清、静、悲凉”的独特意境，也流露出作者深沉的人生感慨。2.艺术特色：*形散神聚：选材广泛（秋院、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等），看似散漫，但都围绕着“清、静、悲凉”的秋之魂展开。*情景交融：以情驭景，以景显情，将主观情感与客观景物完美融合。*对比鲜明：南北秋景对比，突出北国之秋的特点。*语言精炼传神，富有韵味。（五）拓展延伸与作业（约5分钟）1.拓展：你心中的秋天是怎样的？请用100字左右描绘你眼中或心中的秋景，并尝试融入自己的情感。2.作业：*背诵自己喜欢的段落。*课外阅读郁达夫的其他散文（如《沉沦》片段、《钓台的春昼》等），体会其散文风格。*思考：同为写秋，本文与毛泽东的《沁园春·长沙》所营造的意境和抒发的情感有何不同？（选做）六、板书设计故都的秋郁达夫秋之魂：清、静、悲凉秋之景（形散）秋之情（神聚）（寄托）破屋、碧空、鸽声喜爱秋槐落蕊（细、软、静）眷恋秋蝉残声（衰弱）赞美秋雨话凉（唉，天凉了）（深沉的人生感喟）秋果淡绿（枣子）艺术特色：情景交融、对比鲜明、形散神聚七、教学反思（此部分由教师课后根据实际教学情况填写，主要记