英语教研组活动记录

一、活动基本信息*活动主题：核心素养导向下的英语阅读与写作教学融合策略探究*时间：本学期某周三下午*地点：学校三楼会议室*主持人：李明(教研组长)*参与人员：全体英语教师(共八人)*记录人：王芳二、活动目标1.深入理解新课标对英语学科核心素养的具体要求，特别是在阅读与写作教学方面的体现。2.共同探讨当前初中/高中英语阅读与写作教学中存在的脱节问题及根源。3.研究并提炼能够有效融合阅读与写作教学的实用策略与教学模式。4.初步形成下一阶段在各年级试点应用的教学改进方案。三、活动议程与主要内容本次活动主要围绕“理论学习—问题诊断—策略研讨—方案初步拟定”四个环节展开。（一）新课标理念重温与核心素养解读(主持人：李明)活动伊始，李组长带领大家重温了新课标中关于英语学科核心素养的表述，重点强调了“语言能力”、“文化意识”、“思维品质”和“学习能力”四个维度在教学实践中的渗透。他指出，阅读是输入，写作是输出，二者本应相辅相成，互为促进。当前教学中，二者的割裂不仅影响了学生语言综合运用能力的提升，也难以有效培养学生的思维品质。因此，探索二者的深度融合是提升教学质量、落实核心素养的关键路径。（二）研讨过程与核心议题1.议题一：当前阅读与写作教学中存在的主要问题各位老师结合日常教学实际，坦诚分享了自己观察到的问题。张老师提到，目前阅读教学有时过于侧重知识点的讲解和解题技巧的训练，对文本的深层解读和信息的内化吸收关注不足，导致学生在写作时“无米下锅”。刘老师则补充道，写作教学中，学生往往缺乏有效的语料积累和结构模仿对象，教师提供的范文有时与学生的阅读材料关联性不强，学生难以将阅读中习得的词汇、句式和篇章结构迁移应用到写作中。大家普遍认为，缺乏系统性的融合设计和有效的教学方法是主要瓶颈。2.议题二：阅读与写作融合的有效策略探究针对上述问题，教研组展开了热烈讨论，各位老师结合自身教学经验分享了宝贵的想法。*王老师（高一）提出，可以强化“以读促写”的意识，在阅读教学中不仅要分析文本内容和语言知识，更要引导学生关注作者的写作意图、篇章结构、段落组织方式以及精彩词句的运用，并进行有意识的模仿写作练习，如句子改写、段落仿写、概要写作等。*赵老师（高二）强调了“读写结合任务设计”的重要性。她认为，阅读后设计的写作任务应与阅读内容紧密相关，能够激发学生的表达欲望。例如，读完一篇关于环保的议论文后，可以让学生写一篇短文阐述自己对某个环保问题的看法，并要求运用阅读中学到的论证方法或词汇。*陈老师（初三）结合中考备考经验，谈到了“文本解构与重构”的方法。即引导学生分析范文的结构和语言特点，然后提供相似主题或结构的写作任务，让学生尝试运用解构出的要素进行再创作。她认为这有助于学生建立清晰的写作框架感。*年轻教师小刘分享了她在小组合作学习中尝试的“阅读后讨论—共同构思—分工写作—互评修改”模式，认为这种方式能有效提升学生的参与度和写作兴趣，并在同伴互助中提升写作能力。3.议题三：教学资源的整合与利用大家一致认为，现有教材是读写融合的重要资源，但需要教师进行深度挖掘和二次开发。同时，可以适当补充课外阅读材料，如英文报刊、简易读物等，拓展学生的阅读视野，并从中筛选适合进行写作迁移的素材。此外，建立共享的读写融合教学案例库和优秀学生习作库，也是促进共同进步的有效途径。（三）达成共识与后续行动方案经过充分研讨，教研组就以下几点达成共识，并初步拟定了后续行动方案：1.强化意识，更新理念：全体教师需进一步学习新课标理念，将“读写融合”意识贯穿于日常教学设计与实施的全过程。2.分段实施，各有侧重：*基础年级（初一/高一）：重点在于培养阅读兴趣，积累语言素材，进行仿写、改写等基础写作技能训练，注重词句层面的迁移。*毕业年级（初三/高三）：重点在于提升学生对复杂文本的解读能力，强化篇章结构意识，进行更具综合性的读写任务训练，如观点论述、概要写作、应用文写作等，并加强应试技巧指导与能力提升的结合。3.资源建设，共同分享：*各备课组在本学期内，围绕至少两个单元主题，设计并实施1-2节读写融合示范课/研讨课，并形成详细的教学设计、课件及教学反思。*学期末，教研组将组织一次读写融合教学案例与成果交流会，汇编优秀案例集。*由李组长牵头，建立教研组“读写融合”教学资源共享文件夹，鼓励大家积极上传和利用资源。4.课堂实践与反思：每位教师在本学期内至少完成一次“读写融合”主题的公开课或校内研讨课，并积极参与听课评课，及时进行教学反思与调整。四、活动反思与未来展望本次教研活动目标明确，研讨氛围浓厚，各位老师都积极参与，贡献了智慧和经验。通过研讨，大家对阅读与写作的融合教学有了更深层次的理解，也明确了下一阶段的努力方向。未来，教研组将持续关注这一主题，通过常态化的集