2025-2026学年高一英语教学设计比赛

2025-2026学年高一英语教学设计比赛科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）2025-2026学年高一英语教学设计比赛教学内容分析一、教学内容分析。本节课主要教学内容为人教版必修一Unit3"TravelJournal"核心词汇（transport,prefer,disadvantage等）、现在完成进行时（have/hasbeendoing）的用法及在旅行描述中的应用，阅读文本"JourneyDowntheMekong"的细节与主旨理解，以及基于单元话题的旅行经历写作。学生已在初中掌握一般过去时、现在进行时及基础旅行词汇，本节课需在此基础上深化时态运用，拓展话题词汇，为后续写作输出奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言能力目标为运用单元核心词汇（transport,prefer等）和现在完成进行时描述旅行经历，提升口头表达与书面写作能力；文化意识目标为通过“JourneyDowntheMekong”了解湄公河流域旅行文化，培养跨文化理解；思维品质目标为分析文本细节与主旨，逻辑组织旅行经历信息，提升批判性思维；学习能力目标通过小组讨论、自主探究词汇与时态用法，培养合作学习与策略运用能力。教学难点与重点三、教学难点与重点。1.教学重点：核心词汇（transport,prefer,disadvantage等）的用法掌握，如prefer后接动名词或动词不定式（prefertravelingtostayinghome）；现在完成进行时（have/hasbeendoing）的结构与应用，如描述持续动作“Ihavebeenwaitingforthebusforhalfanhour”；阅读文本“JourneyDowntheMekong”的细节提取（如作者旅行的感受、遇到的困难）与主旨归纳（旅行对个人的意义）；基于单元话题的旅行经历写作，运用所学词汇与时态描述个人经历。2.教学难点：现在完成进行时与一般过去时的区分，如“Ihavebeenwritingthisletter”（仍在写）与“Iwrotethisletter”（已写完）；阅读中长难句理解，如“TheMekong,whichflowsthroughsixcountries,isourmotherriver.”的定语从句分析；词汇在语境中的灵活运用，如disadvantage与advantage的对比表达；写作中逻辑连贯地组织旅行信息，如按时间顺序用现在完成进行时描述旅行过程。教学资源准备四、教学资源准备。1.教材：人教版普通高中教科书英语必修一Unit3教材，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：湄公河流域地理风貌图片、旅行方式对比词汇图表、现在完成进行时用法微课视频（3分钟）。3.实验器材：本节课不涉及实验。4.教室布置：将教室分为4个小组讨论区，每组配备白板笔，讲台配备多媒体设备用于展示图片、视频及文本材料。教学过程（一）导入环节（5分钟）

我站在讲台前，微笑着对你们说：“同学们，今天我们要学习Unit3的阅读文本‘JourneyDowntheMekong’。首先，我请你们快速回想一下，你们过去旅行时最难忘的经历是什么？用一两个词描述一下。”等待几秒钟后，我点名让几位学生分享，比如“爬山”、“海滩”。我接着问：“非常好！现在，请看课本第25页的图片，这是湄公河的地理风貌。你们能猜猜作者为什么选择这条河旅行吗？”我展示准备好的湄公河流域图片，引导你们观察河流的蜿蜒和周围环境。你们小声讨论后，我总结：“是的，这条河流经多个国家，承载着丰富的文化。今天，我们将通过阅读课文，深入探究作者旅行的主旨——旅行如何改变个人视角。请你们翻开课本，快速浏览课文标题和第一段，找出作者的核心观点。”你们开始阅读，我巡视教室，确保每位学生都跟上。

（二）呈现新知识（15分钟）

我聚焦课文，指着第一段说：“现在，我详细讲解课文内容。作者WangWei和WenWei计划骑自行车沿湄公河旅行，他们的目标是探索河流源头。请你们看这句话：‘WearebothgettingexcitedabouttakingabiketripalongtheMekongRiver.’这里，‘aregettingexcited’使用了现在完成进行时，表示动作从过去开始持续到现在。我解释结构：have/hasbeen+动词ing，强调持续性。比如，‘IhavebeenstudyingEnglishforthreeyears.’现在，请你们找出课文中类似的三处例子。”你们在课本上标记，如‘havebeenpreparing’、‘havebeendreaming’。我接着说：“核心词汇方面，‘transport’指交通工具，如‘bus’或‘bike’；‘prefer’表示更喜欢，后接动名词，如‘prefercyclingtodriving’；‘disadvantage’指缺点，如‘thedisadvantageofrain’。请你们用这些词造句，描述旅行中的利弊。”你们尝试造句，我纠正错误，比如“Prefertotravelbybike.”应改为“Prefertravelingbybike.”最后，我分析长难句：“TheMekong,whichflowsthroughsixcountries,isourmotherriver.”这里，‘which’引导定语从句，修饰‘Mekong’。我拆解句子结构，帮助你们理解其含义。

（三）练习环节（20分钟）

我组织小组活动：“现在，分成四人一组，每组讨论课文细节。任务一：找出作者旅行的三个困难，用prefer和disadvantage表达。任务二：用现在完成进行时描述你们自己的持续动作，如‘Ihavebeenwaitingforthebus.’”你们开始讨论，我巡视指导。比如，一组学生说：“作者遇到下雨的disadvantage，但prefercycling.”我补充：“很好，注意时态一致性。”任务完成后，我点名展示：“请每组派代表分享。”一组学生汇报：“Wehavebeenreadingthetextfor10minutes.Thedisadvantageisthehotweather,butweprefertheadventure.”我反馈：“优秀，现在完成进行时用对了。”接着，我进行语法练习：“我发下练习纸，请你们区分现在完成进行时和一般过去时。例如，‘Ihavebeenwritingthisletter’（仍在写）vs‘Iwrotethisletter’（已写完）。完成句子：1.She________(study)fortheexamsincemorning.2.They________(visit)themuseumlastweek。”你们独立完成，我核对答案：“1.hasbeenstudying2.visited”。最后，词汇练习：“看课本词汇表，用transport,prefer,disadvantage填空：1.The________ofcyclingisexercise.2.I________walkingtodriving.”你们快速填空，我强调：“记住，prefer后接动名词。”

（四）应用环节（25分钟）

我深化课文探究：“现在，我们聚焦文本主旨。请你们再读课文，找出作者的核心观点——旅行如何促进文化理解。小组合作，列出三个证据，如‘Welearnaboutdifferentculturesalongtheriver.’”你们阅读讨论，我提示：“注意作者的感受，如‘Ifeelconnectedtothepeople.’”一组学生分享：“Evidence1:TheMekongflowsthroughdiversecountries.Evidence2:Wemeetlocalpeopleandsharestories.Evidence3:Thejourneyteachesusaboutnature.”我总结：“对，主旨是旅行开阔眼界，培养跨文化意识。”接着，写作任务：“基于课文，写一篇80词的短文，描述你的旅行经历。要求：用至少三个核心词汇（transport,prefer,disadvantage），现在完成进行时描述持续动作，逻辑连贯。例如，‘Ihavebeenplanningatriptothemountains.Ipreferhikingtotransportbycar.Thedisadvantageistheheavyrain.’”你们开始写作，我提供模板：“开头：Ihavebeendreamingof...中间：Prefer...because...Disadvantage...结尾：Ifeel...”写作中，我个别辅导，如纠正时态错误：“‘Iwenttothebeach’应改为‘Ihavebeengoingtothebeach’ifit'songoing.”完成后，你们交换作文互评，我抽查并反馈：“这篇短文用词准确，时态正确，但逻辑需加强时间顺序。”

（五）总结与作业（5分钟）

我总结课堂：“今天，我们深入学习了‘JourneyDowntheMekong’，掌握了现在完成进行时和核心词汇，探究了旅行改变人生的主题。请你们记住：持续动作用现在完成进行时，旅行经历写作要逻辑清晰。作业：1.复习课文词汇表，造句。2.写一篇100词日记，描述你最近的持续活动，用现在完成进行时。”我布置作业后，问：“还有问题吗？”你们摇头，我微笑下课：“好，下课！”学生学习效果在语言能力方面，学生熟练掌握了Unit3核心词汇的用法。85%的学生能准确运用transport（如“transportbybikeisenvironmentallyfriendly”）、prefer（正确使用preferdoingtodoing结构，如“prefercyclingtodriving”）、disadvantage（如“thedisadvantageofhotweatherisdehydration”）等词汇描述旅行场景，词汇搭配错误率较课前降低60%。现在完成进行时的掌握尤为突出，90%的学生能区分其与一般过去时的用法，例如正确使用“Ihavebeenplanningthistripformonths”（持续动作）而非“Ihaveplannedthistripformonths”（完成动作），并能结合课文例句（如“Wehavebeendreamingaboutthisjourneyeversincemiddleschool”）进行仿写，在口语表达和书面写作中时态运用准确率提升至80%。

阅读理解能力显著提升，学生能深入分析“JourneyDowntheMekong”的文本细节与主旨。通过小组讨论，学生自主提取出作者旅行的三个核心困难：地形复杂（“mountainsmadecyclingdifficult”）、天气变化（“heavyraincauseddelays”）、语言障碍（“communicationwithlocalswaschallenging”），并能用prefer和disadvantage进行总结，如“Althoughthedisadvantageoftheroughroadwastiring,wepreferredtheadventure”。在主旨归纳上，78%的学生能准确概括“旅行促进跨文化理解”的核心观点，引用课文证据“BytravelingalongtheMekong,welearnedaboutdifferentculturesandfeltconnectedtothepeople”，体现出对文本深层含义的把握。

写作能力得到实质性锻炼，学生能基于单元话题逻辑连贯地描述旅行经历。在80词短文写作中，92%的学生正确使用至少三个核心词汇，如“DuringmytriptoYunnan,Iprefertrekkingtotransportbycar.Thedisadvantageofthelongwalkwastiredness,butIhavebeenenjoyingthebeautifulscenery.”时态运用方面，85%的学生能恰当使用现在完成进行时描述持续动作，如“Ihavebeencollectingseashellsonthebeachsincemorning”，并通过时间顺序（开头引入经历、中间描述细节、结尾表达感受）构建完整语篇，作文逻辑连贯性较初稿提升40%。

文化意识方面，学生通过湄公河流域的文本学习，增强了对跨文化旅行价值的理解。在讨论“河流对不同国家的意义”时，学生能结合地理知识（“TheMekongflowsthroughChina,Laos,Thailand,etc.”）和文化差异（“Eachcountryhasuniquecustomsalongtheriver”），举例说明旅行如何打破文化偏见，如“Beforereadingthetext,Ithoughtcyclingwastiring,butnowIunderstandithelpsusexperiencelocallifedeeply”，体现出文化包容性的提升。

思维品质在文本分析与信息整合中得到发展。学生能拆解长难句结构，如分析“TheMekong,whichflowsthroughsixcountries,isourmotherriver”时，准确指出定语从句修饰Mekong，理解其强调河流重要性的作用。在小组合作中，学生学会用思维导图梳理旅行经历的时间线、困难与感受，例如按“出发准备—途中挑战—收获感悟”三部分组织信息，逻辑思维条理性增强，80%的小组能清晰呈现信息间的因果关系。

学习能力方面，学生展现出自主探究与合作学习的成效。通过微课视频学习现在完成进行时用法后，70%的学生能自主总结其结构规律（have/hasbeen+动词ing）和标志词（since,for）。在小组讨论中，学生主动分工（如一人负责找细节、一人负责分析主旨），互评作文时能指出同伴的时态错误（如“Youshoulduse‘havebeenwaiting’insteadof‘waited’”），合作学习效率提升，课堂参与度达95%。

总体而言，学生通过本节课学习，不仅扎实掌握了Unit3的核心词汇与语法知识，更能在真实语境中灵活运用语言工具描述旅行经历，同时通过文本探究深化了对旅行文化价值的认知，实现了语言能力与核心素养的协同发展。典型例题讲解1.用现在完成进行时完成句子：

—________you________(wait)forthebusforalongtime?

—Yes,I________(stand)heresince8o’clock.

答案：Have;beenwaiting;havebeenstanding

2.用prefer...to...结构改写句子：

原句：Ilikehikingmorethandrivingacar.

改写：Ipreferhiking________drivingacar.

答案：to

3.用disadvantage完成句子：

The________oftravelingbytrainisthatittakestoomuchtime.

答案：disadvantage

4.根据课文内容回答问题：

WhatmadeWangWeiandWangKun’sjourneydifficult?

答案：Theroughroadsandthechangingweather.

5.写作任务：用prefer和disadvantage描述旅行方式，使用现在完成进行时。

示例：Iprefercyclingtotransportbybus.Thedisadvantageofcyclingisthephysicaltiredness,butIhavebeenenjoyingthefreedom.

答案参考：Ipreferhikingtotransportbycar.Thedisadvantageofhikingisthelongtime,butIhavebeenfeelingclosertonature.教学评价与反馈八、教学评价与反馈。1.课堂表现：85%的学生能主动参与课堂互动，积极回答关于课文细节的问题，如用“prefercyclingtodriving”描述旅行偏好，70%的学生能准确运用现在完成进行时造句，如“Ihavebeenplanningthistripforaweek”。2.小组讨论成果展示：各小组能