2025-2026学年桂花雨将军晶教学设计

2025-2026学年桂花雨将军晶教学设计教材分析一、教材分析。人教版五年级上册《桂花雨》是琦君的经典散文，以童年摇桂花的温馨场景为线索，抒发对家乡、对童年的深切眷恋。本单元围绕“思乡怀亲”主题编排，课文语言细腻生动，情感真挚自然。五年级学生已具备初步文本品读能力，教学中需引导通过关键词句体会情感，联系生活经验理解“乡愁”，落实“体会作者思想感情”的语文要素，培养散文审美能力。核心素养目标二、核心素养目标。语言建构与运用：品味文中“摇桂花”“桂花香”等细腻描写，积累生动语言素材；思维发展与提升：分析作者以童年场景抒发思乡情感的表达逻辑，培养文本解读思维；审美鉴赏与创造：感受散文温馨意境与真挚情感，提升散文审美体验；文化传承与理解：体会“思乡怀亲”的文化内涵，联系生活经验深化情感共鸣。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法。重点：体会作者借童年场景抒发思乡之情（来源：课文情感主线）；解决：聚焦“摇桂花”“桂花香”等关键场景，圈画动词、形容词，朗读品味。难点：理解“乡愁”的抽象情感（来源：五年级学生生活经验有限）；突破策略：结合学生离乡经历或家庭故事，创设“家乡味道”分享会，用生活经验类比文本情感。难点：分析散文“形散神不散”特点（来源：单元语文要素）；解决：对比阅读《桂花雨》片段与说明文，梳理时间线索与情感线索的关联。教学资源四、教学资源。软硬件资源：多媒体投影仪、音响设备、黑板、干桂花实物（可选）；课程平台：校内教学互动平台；信息化资源：课文朗读音频（名家版）、桂花摇落场景视频、课文关键段落PPT、思乡主题微课；教学手段：配乐朗读、情境音频播放、小组合作讨论、生活经验分享。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示干桂花实物，让学生观察形状、闻气味，提问：“这种味道让你想起什么？”引导学生分享与植物相关的童年回忆（如外婆家的桂花树、奶奶做的桂花糕）。随后揭示课题：“今天我们跟随琦君走进她的童年，看看桂花雨里藏着怎样的故事和情感。”播放课文朗读音频（前3段），让学生初步感受“摇桂花”的情景，板书课题《桂花雨》，标注作者琦君。

2.新课讲授（20分钟）

（1）聚焦“摇桂花”场景，体会童趣与思乡之情（7分钟）。

指名朗读第3自然段，圈画动词“抱、摇、喊”和形容词“满头满身都是桂花”“香香的甜甜的”，提问：“这些描写让你仿佛看到了什么？”举例学生回答：“我仿佛看到作者抱着树摇桂花，桂花像雨一样落下来，她笑着喊‘下雪啦，下雪啦！’”播放“摇桂花”情景视频（1分钟），引导学生结合视频和文字，分析作者如何通过动作、声音、气味表现“乐”，进而体会“乐”背后对童年时光的怀念，解决重点“借场景抒发情感”。

（2）梳理“桂花香”线索，理解“形散神不散”（7分钟）。

默读第4-5自然段，找出描写“桂花香”的句子（如“全年整个村子都浸在桂花香里”“母亲说：‘这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。’”），提问：“作者为什么反复写桂花香？”举例学生回答：“因为桂花香是线索，不管什么时候闻到桂花，都会想起家乡。”对比阅读《桂花雨》片段与《松鼠》（说明文），说明散文以“桂花香”为线索串联场景，情感始终围绕“思乡”，突破难点“形散神不散”。

（3）结合“母亲的话”，深化乡愁理解（6分钟）。

齐读母亲的话，提问：“母亲为什么觉得家乡的桂花更香？”联系学生生活经验，举例引导：“就像妈妈总说外婆做的菜最香，不是因为菜本身，而是里面有家的味道，对吗？”让学生分享“自己心中‘最香的味道’”（如奶奶的饺子、妈妈的手擀面），体会乡愁是“对亲人、对家乡的眷恋”，突破难点“理解抽象情感”。

3.实践活动（10分钟）

（1）“桂花香收集卡”：摘抄文中描写桂花香的句子（如“桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”），补充1句自己生活中描写气味的句子（如“妈妈煮的玉米粥，香得整个楼道都飘着味儿”）。

（2）“情景再现”：小组合作，用动作、表情表现“摇桂花”场景（如一人抱树模拟摇，其他人模拟花瓣落下的样子，喊“下桂花雨啦！”），展示后互评“哪个小组最能表现童趣”。

（3）“思乡小诗”：用“桂花、院子、母亲、家乡”中的2个意象，写3-5行小诗（如“桂花雨落下来，落在院子里，落在母亲的白发上，落在我心里”），分享时说明“小诗里藏着怎样的情感”。

4.学生小组讨论（5分钟）

（1）讨论问题：“作者为什么说‘摇桂花’是‘全年最乐的事’？”

举例回答：“因为摇桂花时全家一起忙，爸爸抱着树，妈妈在地上接，作者跟着捡桂花，很热闹；桂花落下来像雨，有香味，还有笑声，所以快乐。”

（2）讨论问题：“母亲为什么说这里的桂花比不上家乡的？”

举例回答：“因为家乡的桂花里有作者童年的回忆，比如小时候摇桂花、捡桂花做桂花糕，还有母亲的爱，所以家乡的桂花更珍贵。”

（3）讨论问题：“课文从摇桂花写到全年桂花香，这样写有什么好处？”

举例回答：“这样写让‘桂花香’贯穿全文，不管什么时候闻到桂花，作者都会想起家乡，让思乡的情感更突出。”

5.总结回顾（5分钟）

板书梳理：场景（摇桂花、桂花香）→情感（童趣、思乡），提问：“这节课我们通过什么体会到了作者的思乡之情？”举例学生回答：“通过‘摇桂花’的热闹场景，还有母亲说‘家乡的桂花更香’。”教师总结：“琦君用桂花的香气和雨，把童年的快乐和家乡的思念连在一起，这就是散文的魅力——用具体的场景表达抽象的情感。希望同学们也能在生活中，用文字记录下那些让你思念的人和事。”布置作业：写一件让你感到温暖的童年小事，用上至少2个动作描写和1个气味描写。教师随笔Xx教学资源拓展1.拓展资源：琦君作品拓展：《桂花雨》散文集中的《小梅花》《油鼻子与旱烟管》，以童年视角记录家乡风物与亲人故事，语言细腻真挚，帮助学生理解琦君“以童真映衬乡愁”的创作风格。同类主题散文：老舍《我的母亲》通过母亲“缝衣送行”“深夜等待”等细节抒发亲情，朱自清《背影》用“买橘子”的场景刻画父爱，与《桂花雨》共同体现“以具体事件抒发抽象情感”的散文表达逻辑。乡愁意象文化：古诗中的“月（李白《静夜思》）、茱萸（王维《九月九日忆山东兄弟》）、柳（李白《春夜洛城闻笛》）”，与“桂花”同为承载乡愁的典型意象，可分析桂花“香气”“季节性”“童年记忆”的意象独特性。散文写作技巧：《散文的形与神》（节选），解析《桂花雨》如何以“桂花香”为线索串联“摇桂花”“全年浸香”“母亲的话”等场景，体现“形散神不散”的特点；《细节描写的作用》，结合文中“抱树摇”“满头满身都是桂花”等细节，学习如何用动作、感官描写增强情感感染力。音频视频资源：琦君访谈视频片段，讲述童年摇桂花的真实经历（如“母亲会把桂花晒干做桂花糕，香气能存一年”），加深对文本情感背景的理解；《桂花雨》朗读音频（名家版），感受语言节奏中“欢快（摇桂花）—深情（思乡）”的情感变化。

2.拓展建议：阅读拓展建议：阅读琦君《桂花雨》整本书，选择《小梅花》《油鼻子与旱烟管》中的2篇，制作“童年记忆对比表”，列出课文中“摇桂花”和选文中“童年场景”的细节（如动作、声音、气味），分析两篇情感表达的异同（如“摇桂花”的热闹vs“小梅花”的恬静，共同体现对童年的眷恋）。对比阅读建议：将《桂花雨》与老舍《我的母亲》对比，找出两篇中“表达情感的核心事件”（摇桂花vs母亲缝衣），分析作者如何通过人物动作、环境描写抒发情感（如“抱树摇”的童趣vs“数线头”的母爱），写100字对比短评，说明“不同场景中的相同情感”。写作模仿建议：模仿《桂花雨》“以小见大”的写法，以“槐花”“粽子”“外婆的手”等具体事物为线索，写一篇“我的童年味道”，要求包含2个场景（如“摇槐花”“包粽子”），用3处动作描写（如“踮脚摘槐花”“外婆裹粽子的手指翻飞”）、2处气味描写（如“槐花的甜香混着泥土味”“粽叶的清香”），表达对童年或亲人的思念。生活体验建议：采访家中长辈（如祖父母、外祖父母），了解他们童年记忆中与植物相关的故事（如“奶奶的桂花糕”“爷爷的菜园”），记录1-2个具体场景（如“奶奶摇桂花做糕的步骤”“爷爷种菜的时间”），与课文中的“摇桂花”对比，写1篇采访日记（200字左右），说明“不同时代的童年记忆中，植物如何承载情感”。小组合作建议：4人小组合作制作“思乡主题手抄报”，收集3句古诗中的思乡名句（如“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”）、1篇散文片段（摘自《桂花雨》或《背影》）、1组自己写的“思乡短句”（如“桂花香飘过来，我就想起外婆的院子”），配上与“乡愁”相关的图画（如桂花树、月亮、老屋），在班级展示并讲解“不同文本中的乡愁表达”。教师随笔板书设计①情感线索（核心）

童趣→思乡

关键句："全年最乐的事"（快乐）

母亲的话："这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花"（眷恋）

②场景描写（重点突破）

摇桂花：动作"抱、摇、喊"→感官"满头满身都是桂花""香香的甜甜的"

桂花香：贯穿全文线索→"全年整个村子都浸在桂花香里"

③语言特色（落实素养）

动词精准：抱树、摇落、喊叫→体现童真活力

意象运用：桂花雨（视觉）+桂花香（嗅觉）→抽象情感具象化反思改进措施（一）教学特色创新

1.情境化体验贯穿始终，通过实物桂花、动作模拟、气味联想等多感官活动，让学生沉浸式体会"摇桂花"的童趣，突破抽象情感理解难点。

2.跨学科整合自然，将散文"形散神不散"特点与生活经验、古诗意象勾连，构建"乡愁"认知网络，强化文化传承意识。

（二）存在主要问题

1.小组讨论环节部分学生参与度不均衡，个别小组聚焦场景再现而忽略情感分析，偏离教学重点。

2.对"乡愁"的个性化引导不足，少数学生将情感局限于"想念家乡"，未能关联亲人、童年等深层内涵。

（三）改进措施

1.优化小组任务设计，增加分层讨论单：基础层（圈画关键词）、提升层（分析情感逻辑）、拓展层（联系自身经历），确保全员深度参与。

2.补充"亲情记忆库"素材包，提供"外婆的针线包""爸爸的老照片"等生活化案例，引导学生从"物"到"情"建立情感联结。

3.增加"情感温度计"互评工具，让学生用星级标注同伴分享中的"童趣细节"和"情感深度"，强化评价导向性。课堂课堂评价：通过提问聚焦文本核心，如“‘全年最乐的事’中‘乐’体现在哪里？”引导学生圈画“抱树摇”“满头满身都是桂花”等动作描写，观察学生是否能结合关键词分析童趣；观察“情景再现”活动中小组表现，关注是否通过动作、表情还原“摇桂花”的热闹氛围，检测对场景描写的理解；设计快速检测，用“桂花香→（）→乡愁”填空，梳理线索逻辑，把握“形散神不散”特点。

作业评价：批改“童年小事”练笔时，重点标注动作描写（如“踮脚摘槐花”“外婆裹粽子的手指翻飞”）和气味描写（如“槐花的甜香混着泥土味”），点评是否如课文般用具体细节传递情感；对情感表达模糊的学生，建议补充“像母亲说‘家乡桂花更香’那样，写一句让你想起亲人的话”；优秀作业在班级展示，鼓励学习“以小见大”的写法，强化从文本到生活的迁移能力。课后作业1.**情感线索填空**：根据课文内容，将作者的情感变化补充完整。

例：摇桂花时感到______（快乐），闻到桂花香时想起______（家乡），母亲的话体现对______（故土）的眷恋。

答案：快乐；家乡；故土。

2.**场景描写仿写**：模仿课文“摇桂花”的描写方法，用动作、感官描写写一个童年游戏场景。

例：我和伙伴们跳皮筋，彩绳翻飞如彩虹，笑声裹着汗水的咸味，在夕阳里飘荡。

答案参考：踢毽子时，羽毛在脚尖跳跃，像被风逗弄的蝴蝶，清脆的“啪嗒”声混着青草香，在巷子里回响。

3.**动词作用分析**：圈出文中描写“摇桂花”的动词（