2025-2026学年塔罗星星牌教学设计

2025-2026学年塔罗星星牌教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级XX年级课题名称设计思路一、设计思路立足高中思想政治必修4《生活与哲学》“发展的观点”及心理健康教育“积极心理品质培养”，以塔罗星星牌“希望、指引”象征意义为载体，结合高中生学业规划、挫折应对实际，通过情境导入、牌面解读、小组探究，引导学生理解“希望是前进的动力”，联系课本中“事物发展是前进性与曲折性统一”，培养学生辩证思维与积极心态，实现学科知识与生活实践的融合。核心素养目标分析二、核心素养目标分析政治认同：认同希望作为精神动力的时代价值，树立积极进取的人生观。科学精神：运用发展的观点辩证看待成长中的挑战，培养理性应对挫折的思维方法。公共参与：主动将积极心态转化为行动，在集体生活中传递正能量，践行责任担当。学情分析本课面向高二学生，已初步掌握唯物辩证法发展观基本原理，但对“前进性与曲折性统一”的理解仍停留在理论层面，缺乏将抽象概念转化为生活实践的能力。学生思维活跃，乐于参与互动活动，但辩证分析能力较弱，面对学业压力易产生消极情绪，需强化积极心理品质培养。行为习惯上，学生习惯被动接受知识，主动探究和迁移应用能力有待提升，对塔罗牌等文化符号存在猎奇心理，需引导其理性看待象征意义，避免陷入神秘主义。本课需结合学生实际困惑，通过牌面解读活动深化对“希望”哲学内涵的理解，促进知识向行为转化。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：高二思想政治必修4《生活与哲学》课本，确保每位学生人手一册。2.辅助材料：塔罗星星牌高清图片、希望主题励志视频片段、事物发展前进性与曲折性关系图表。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置4-6人分组讨论区，配备多媒体设备展示牌面及图表，预留黑板板书空间记录学生观点。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

播放短视频：高三学长A因模拟考失利情绪低落，在书桌前看到“星星牌”卡片，卡片上写着“希望是黑暗中的光”。教师提问：“如果你是学长A，看到这张牌会怎么想？‘希望’真的能帮助他走出困境吗？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们就通过塔罗星星牌，结合课本‘发展的观点’，探讨希望的力量。”

（二）讲授新课（20分钟）

1.回顾旧知（3分钟）：教师提问“发展的总趋势是什么？道路有什么特点？”学生回答“前进性与曲折性统一”，教师板书核心观点。

2.解读牌面（7分钟）：展示塔罗星星牌高清图片，介绍其象征“希望、指引、目标”。结合课本P64“事物发展是前进性与曲折性的统一”，提问：“星星牌的‘光’对应发展的哪个方向？‘黑暗’又象征什么？”学生讨论后教师总结：“希望是前进的动力，曲折是必经之路。”

3.案例探究（10分钟）：呈现案例“学长B通过制定小目标、寻求帮助，逐步提升成绩”。小组任务：用发展的观点分析案例，说明“希望”如何体现前进性，“曲折”如何体现。每组派代表发言，教师追问：“希望是否盲目？如何结合实际制定‘指引’？”引导学生明确“希望需以行动为支撑”。

（三）巩固练习（12分钟）

“希望牌解读”活动：每组抽取一张“挫折情境卡”（如“竞选失败”“学科瓶颈”），结合课本原理分析：①该情境体现发展的什么特点？②如何用“星星牌精神”制定行动计划？小组讨论5分钟，展示7分钟。教师点评时强调：“希望不是空想，而是立足曲折、坚定前进的理性选择。”

（四）课堂提问（8分钟）

针对重难点设计问题链：①“塔罗星星牌的‘指引’与课本中‘发展的方向’有何关联？”（政治认同：希望的时代价值）；②“如果希望是动力，那曲折性是否意味着希望没用？”（科学精神：辩证分析挫折）；③“你能结合自身经历，分享一个‘用希望克服曲折’的例子吗？”（公共参与：积极心态转化为行动）。学生自由发言，教师总结升华：“希望是哲学智慧，更是行动指南。”

（五）总结（5分钟）

教师引导学生梳理：“发展的观点告诉我们，曲折是常态，希望是动力。塔罗星星牌的象征，正是对‘前进性与曲折性统一’的生动诠释。希望大家将‘希望’内化于心，外化于行，在成长路上做追光者。”布置作业：以“我的‘星星牌’行动”为题，制定一周克服小挫折的计划。拓展与延伸拓展阅读材料：

1.《习近平谈治国理政》（第三卷）“推动经济高质量发展”章节，节选：“中国的发展从来不是一帆风顺的，总是在曲折中前进、在攻坚克难中开拓新局。”结合课本P64“事物发展的前进性与曲折性统一”，分析中国经济发展如何体现“曲折中的前进”。

2.《平凡的世界》（路遥著）节选：孙少平在煤矿工作中遭遇挫折，却始终怀揣“通过劳动改变命运”的希望，最终实现自我成长。关联课本P67“发展的实质是新事物的产生和旧事物的灭亡”，分析“希望”作为精神动力如何推动新事物成长。

3.科学史案例：青霉素的发现过程（弗莱明实验失败→偶然发现→三次验证→量产应用）。结合课本P65“量变与质变的关系”，分析科研中的“量积累”如何通过“希望与坚持”实现质变突破。

课后自主探究任务：

1.社会案例探究：收集改革开放以来我国某一领域（如航天、高铁）的发展历程，整理其经历的挫折与突破，用发展的观点撰写500字分析报告，说明“前进性与曲折性统一”的实践意义。

2.个人成长叙事：结合自身经历（如学业压力、人际交往中的挑战），记录一个“在曲折中保持希望并最终克服困难”的故事，运用课本“发展的观点”分析其中蕴含的哲学智慧，制作成3分钟演讲稿。

3.跨学科链接：结合历史学科“新航路开辟”或生物学科“进化论”相关内容，小组合作探究某一历史事件或自然现象如何体现“发展的前进性与曲折性”，形成思维导图并在班级展示。

4.行动设计：以“我的‘星星牌’行动计划”为主题，针对当前面临的一个具体困难（如某学科成绩提升、社团活动组织），制定包含“小目标设定（量变）”“挫折应对策略（曲折性）”“希望支撑点（前进动力）”的行动方案，实施一周后记录成果与反思。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与导入情境讨论的积极性，记录是否能主动结合课本“发展的观点”分析“希望”的作用，重点关注辩证思维（如能否区分盲目希望与理性希望）和行动意识（如提出具体应对策略）的表现。

2.小组讨论成果展示：评估小组对“挫折情境卡”的分析是否紧扣“前进性与曲折性统一”，关注案例解读的深度（如是否关联课本P64“事物发展的总趋势”）和行动方案的可行性（如是否体现“量变积累”）。

3.随堂测试：通过2道选择题（考查“发展的前进性与曲折性”内涵）和1道简答题（分析“希望”如何体现哲学智慧），检测学生对课本核心知识的掌握程度，80%以上学生需准确表述“前进性与曲折性统一”原理。

4.课后作业：检查“我的‘星星牌’行动计划”的完成质量，关注目标设定的具体性（如是否可量化）、挫折应对策略的针对性（如是否结合课本“量变引起质变”），以及反思的真实性。

5.教师评价与反馈：针对整体表现，肯定学生能将抽象哲学原理与生活实际结合，指出部分学生在辩证分析“曲折与希望关系”时存在片面性，需进一步强化“希望需以行动为支撑”的认知，后续可通过典型案例深化理解。板书设计①核心原理：发展的前进性与曲折性统一

-总趋势：前进上升（新事物必然战胜旧事物）

-道路：迂回曲折（暂时的失败、困难）

-方法论：既要充满信心，又要准备走曲折的路（课本P64）

②塔罗星星牌的哲学象征

-希望：前进的精神动力（对应“前进