2025-2026学年变色龙教学设计

2025-2026学年变色龙教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教材分析一、教材分析。本文是部编版九年级上册第六单元课文，契诃夫的经典讽刺小说。教材通过警官奥楚蔑洛夫“变色”的情节，引导学生把握人物形象，理解沙皇专制统治下官僚的虚伪本质。单元主题是“讽刺与批判”，本文是培养学生分析小说情节、人物及社会意义的重要载体，与单元目标紧密契合，为后续学习讽刺类作品奠定基础。核心素养目标分析二、核心素养目标分析。语言建构与运用：分析人物对话的讽刺性语言，把握小说语言特点。思维发展与提升：通过情节梳理人物形象变化，探究主题内涵与社会批判意义。审美鉴赏与创造：体会契诃夫“不动声色”的讽刺艺术，感受小说的审美价值。文化传承与理解：认识沙皇专制统治下官僚阶层的虚伪本质，理解作品的社会历史价值。学情分析三、学情分析。九年级学生已具备小说文本的基本分析能力，能梳理情节、概括人物，但对讽刺艺术的深层把握不足。知识层面，学过鲁迅等作家的讽刺作品，对“讽刺”有初步认知，但对契诃夫“含而不露”的笔触较陌生；能力上，习惯表层解读，缺乏对细节描写（如对话、神态）的深度挖掘，人物形象分析易标签化；素质方面，对沙皇专制历史背景了解有限，影响对社会批判主题的理解；行为习惯上，部分学生依赖教师引导，主动探究和批判性思维需进一步培养，可能对“变色龙”的象征意义理解不透彻，需结合情节变化引导其逐步深入。教学资源1.硬件资源：多媒体教室设备、投影仪、学生平板电脑（可选）

2.软件资源：PPT课件（含情节脉络图、人物对比表）、思维导图工具

3.课程平台：班级优化大师（作业提交）、钉钉（在线讨论）

4.信息化资源：契诃夫生平介绍视频、沙皇专制背景图文资料、讽刺艺术分析微课

5.教学手段：小组讨论任务卡、角色扮演剧本、对比阅读材料（鲁迅《药》片段）

6.教师用书：部编版九年级上册教师教学用书、契诃夫短篇小说集

7.习题资源：人物形象分析专项练习、主题探究拓展题教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：教师提问：“如果你发现一位同学突然对曾经讨厌的人百般讨好，你会怎么想？生活中是否存在‘见风使舵’的人？”学生自由发言，引出“变色龙”的象征意义。

回顾旧知：回顾鲁迅《故乡》中“圆规”杨二嫂的形象，引导学生回忆“讽刺手法”在文学作品中的运用。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：

（1）作者与背景简介：展示契诃夫生平及沙皇专制统治下官僚阶层的虚伪本质，强调作品的社会批判性。

（2）情节梳理：学生默读课文，用思维导图梳理“狗咬人”事件中奥楚蔑洛夫的六次态度变化，标注关键细节（如“将军家的狗”“野狗”等）。

（3）人物形象分析：

-对比表格呈现奥楚蔑洛夫的言行变化，引导学生归纳其“见风使舵、媚上欺下”的性格特征。

-重点分析三次对话（对赫留金、叶尔德林、将军家厨师），讨论其语言中的讽刺意味（如“你那手指头多半是让小钉子弄破的”）。

举例说明：

-举例说明“变色龙”标题的象征意义：奥楚蔑洛夫如同变色龙般根据权势改变立场，突出其奴性本质。

-对比阅读：展示鲁迅《孔乙己》中“笑”的描写，对比契诃夫“不动声色”的讽刺艺术。

互动探究：

-小组讨论：“奥楚蔑洛夫的‘变色’是个人问题还是社会问题？”结合沙皇专制背景，引导学生理解主题。

-角色扮演：学生分角色朗读奥楚蔑洛夫与厨师的对话，体会其谄媚语气，深化对人物的理解。

3.巩固练习（约10分钟）

学生活动：

（1）完成人物形象分析练习：用“三行诗”形式概括奥楚蔑洛夫的特点（如“权势是变色龙，立场随风摇，奴性刻骨深”）。

（2）拓展写作：以“如果我是奥楚蔑洛夫”为题，写一段心理独白，揭示其行为动机。

教师指导：

-对学生练习进行点评，重点纠正“标签化”解读（如仅用“虚伪”概括人物），引导学生结合具体文本分析。

-强调讽刺艺术的核心：通过细节描写（如脱大衣、裹大衣的动作）揭示人物心理。

4.课堂小结（约5分钟）

教师总结：

（1）情节与人物：奥楚蔑洛夫的“变色”是情节主线，其形象是沙皇专制官僚的缩影。

（2）讽刺手法：通过语言、动作、情节的矛盾性揭露社会病态。

（3）现实意义：联系当下社会现象（如“看人下菜碟”的行为），引导学生反思自身立场。

5.作业布置

（1）必做：完成课后练习中“人物形象分析”题，引用课文细节支撑观点。

（2）选做：搜集一则现实生活中的“变色龙”事件，写一篇300字短评，模仿契诃夫的讽刺笔法。学生学习效果板书设计①情节脉络：狗咬人事件→奥楚蔑洛夫六次态度变化

关键词：将军家的狗/野狗→脱大衣/裹大衣→恐吓/谄媚

重点句："这多半是条野狗"→"名贵的狗"→"野畜生"→"伶俐的动物"

②人物形象：

核心特征：见风使舵、媚上欺下、奴性十足

典型言行："那要叫罚他款！"→"他老人家是明白人"→"钉子弄破手指"

动作细节：脱大衣（恐吓）→裹大衣（心虚）→搓手（谄媚）

③讽刺艺术：

手法：语言矛盾（"野狗"与"名贵狗"）→行为反常（对平民/权贵）

潜台词："你那手指头多半是让小钉子弄破的"（推卸责任）

标题象征："变色龙"（立场随权势摇摆）反思改进措施（一）教学特色创新

1.角色扮演沉浸式体验：通过学生分角色朗读警官与厨师的对话，用语气、神态还原"变色龙"的谄媚与虚伪，比单纯讲解更直观。

2.对比阅读深化理解：结合鲁迅《药》中"笑"的描写，对比契诃夫"不动声色"的讽刺笔法，让学生体会不同作家批判艺术的差异。

3.分层作业设计：基础层完成人物形象分析，拓展层撰写"现实变色龙"短评，兼顾不同学力学生需求。

（二）存在主要问题

1.时间把控不足：角色扮演环节易超时，导致后续小组讨论仓促，学生深度思考不够。

2.分层作业落实欠佳：部分学生选做作业参与度低，未能真正实现个性化教学目标。

3.评价方式单一：侧重结果性评价（如练习答案），对思维过程（如讨论中的批判性观点）记录不足。

（三）改进措施

1.精炼环节时长：给角色扮演设置倒计时提醒，将"六次态度变化"分析拆解为小组合作任务单，提前明确分工。

2.强化作业跟踪：建立"作业超市"机制，对选做作业提供范例支架，课堂展示优秀案例激发参与动力。

3.增加过程性评价：设计"思维量表"记录小组讨论观点，用手机快速抓拍学生课堂生成性发言，课后反馈分析。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过梳理奥楚蔑洛夫六次态度变化，明确“变色龙”的象征意义——官僚阶层对权势的谄媚与对平民的欺压。重点分析其语言矛盾（如“野狗”与“名贵狗”的反复）和动作细节（脱大衣、裹大衣），揭示沙皇专制下人性的扭曲。讽刺艺术的核心在于“不动声色”，通过日常对话展现社会病态，引导学生理解批判性文学的现实价值。

当堂检测：

1.填空题：奥楚蔑洛夫对赫留金的态度从________（恐吓）到_______