2025-2026学年背影教学设计第一课时

2025-2026学年背影教学设计第一课时主备人备课成员设计思路一、设计思路以课本“四次背影”为核心，通过朗读感知情感，圈点描写细节，引导学生分析父亲买橘子的动作、语言，体会朴素父爱，学习“以小见大”写法，结合生活经验迁移，培养文本细读与情感共鸣能力，落实语文核心素养。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：品味文中“蹒跚买橘”等细节描写的语言，体会朴素文字中蕴含的深情，提升对散文语言表现力的感知。思维发展与提升：分析“四次背影”的叙事脉络，理解“以小见大”的写法，培养对人物形象与情感逻辑的思辨能力。审美鉴赏与创造：感受平凡父爱的情感美，结合生活体验形成审美共鸣，体会文学“于细微处见真情”的审美价值。文化传承与理解：体会传统家庭中父爱的深沉与含蓄，理解中华孝亲文化的当代意义，增强文化认同。教学难点与重点1.教学重点：聚焦“四次背影”的描写细节，特别是父亲买橘子时的动作描写（如“蹒跚”“探身”“攀”“缩”），引导学生体会朴素语言中蕴含的深沉父爱；分析“我”的情感变化（如“我的泪很快地流下来了”），理解作者对父爱的感悟与愧疚。

2.教学难点：突破“以小见大”的写法理解，如为何“背影”这一细节能承载父爱主题；结合时代背景（家境窘迫）理解父亲买橘子的行为意义；学生易忽略“我”对父亲态度的转变（从“笑他迂”到“泪光中再现背影”），需通过文本细读揭示情感逻辑。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、音频播放设备、黑板、学生课本及配套练习册

课程平台：智慧课堂平台、班级学习群

信息化资源：《背影》朗读音频、朱自清生平简介、民国时期家庭经济背景资料、车站场景图片、父亲买橘子动作示意图

教学手段：情境导入法、文本细读法、小组讨论法、角色朗读法、板书梳理法教学过程设计**（总时长：45分钟）**

---

###**（一）导入环节（5分钟）**

1.**情境创设**（2分钟）

-展示民国时期火车站老照片，播放低沉背景音乐。

-教师提问："如果让你用一句话描述父亲送别时的画面，你会捕捉哪个细节？为什么？"

2.**问题链激发**（3分钟）

-学生自由发言，教师板书关键词：背影、动作、眼神、语言。

-过渡："今天我们跟随朱自清，看看他如何用'背影'这个细节，写出深沉的父爱。"

---

###**（二）讲授新课（25分钟）**

####**1.整体感知：梳理"四次背影"（8分钟）**

-**任务驱动**（3分钟）

学生默读全文，用"______时，我看见父亲的背影"句式概括四次背影场景。

-**师生互动**（5分钟）

-学生分享答案，教师板书：

```

①动身时→②买橘时→③混入人群时→④信中回忆时

```

-教师追问："哪次背影最触动你？圈出描写动作的词。"（聚焦"攀""缩""倾"等动词）

####**2.重难点突破：细读"买橘背影"（12分钟）**

-**慢镜头拆解**（5分钟）

-齐读第6段，教师用红色粉笔圈画动词："蹒跚、探身、攀、缩、倾"。

-**创新互动**：请学生用身体动作模仿"攀"（手向上用力）和"缩"（身体收缩），体会父亲吃力。

-**思辨讨论**（7分钟）

-问题："父亲为何坚持买橘子？结合'大去之期不远矣'分析。"

-小组讨论后发言，教师点拨：**家境窘迫中仍倾尽所有关爱**（突破"以小见大"难点）。

####**3.情感升华：对比"我"的态度（5分钟）**

-**对比表格**（板书）：

|父亲行为|"我"的反应|

|----------------|-------------------|

|嘱咐路上小心|"我笑他迂"|

|买橘背影|"我的泪很快流下"|

-**教师提问**："为何'我'的态度会转变？这反映了什么？"（引导学生理解愧疚与成长）

---

###**（三）巩固练习（10分钟）**

1.**分层任务**（7分钟）

-**基础层**：用"______，我看见父亲______（动作），仿佛______（比喻）"句式仿写。

-**拓展层**：结合生活经历，写一个"被亲人细节感动的瞬间"（100字）。

2.**成果展示**（3分钟）

-学生朗读仿写句子，教师点评"细节中的情感浓度"。

---

###**（四）课堂小结（5分钟）**

1.**情感共鸣**（2分钟）

-播放《背影》朗诵音频，学生闭眼想象画面。

2.**总结升华**（3分钟）

-教师总结："背影是父爱的密码——于无声处听惊雷。请回家后观察一个亲人背影，写下你的感悟。"

---

###**（五）板书设计**

```

背影——父爱的密码

四次背影：

①动身→②买橘（攀/缩/倾）→③混入→④信中

情感变化：笑他迂→泪光中再现

写法：以小见大（细节→深情）

```教学资源拓展1.拓展资源：文本拓展方面，可对比阅读朱自清《给亡妇》，体会其散文中“于细微处见深情”的共同风格，分析文中“亡妇为孩子补棉袍”“深夜缝衣”等细节与《背影》中“买橘背影”的情感共鸣；结合《荷塘月色》，品味其语言的自然朴素与情感的含蓄深沉，理解“背影”作为意象的象征意义。写法拓展方面，引入鲁迅《故乡》中“闰土肖像描写”对比《背影》的动作细节，分析“以小见大”写法的不同表现形式；参考汪曾祺《端午的鸭蛋》，学习如何通过日常小事承载情感。文化拓展方面，补充民国时期知识分子的家庭伦理观念，结合《傅雷家书》中父亲对儿子的关爱，理解传统父爱的“含蓄”与“责任”特质；联系《诗经·小雅·蓼莪》中“父兮生我，母兮鞠我”，追溯中华孝亲文化的文学渊源。情感拓展方面，拓展阅读冰心《纸船》、史铁生《我与地坛》，对比不同作家笔下母爱、父爱的表达方式，体会“背影”作为亲情载体的独特性。

2.拓展建议：阅读深化建议，学生可分组整理“文学中的背影”主题阅读清单，如朱自清《背影》全文、梁实秋《父亲》片段、李森祥《台阶》中父亲爬台阶的细节描写，撰写500字阅读札记，分析不同作品对“父爱”的刻画角度；精读《背影》第六段，用思维导图拆解“买橘”的动作链（蹒跚→探身→攀→缩→倾），体会动词的情感张力。写作实践建议，开展“我的亲情密码”微写作活动，模仿“背影”的细节描写手法，记录生活中父母的一个动作（如“母亲为我掖被角的手”“父亲修自行车时弓起的背”），150-200字，要求用2-3个动词刻画细节；尝试以“小物件”（如父亲的旧手表、母亲的围巾）为线索，写一篇300字亲情片段，训练“以物见情”的写法。生活联结建议，学生录制“家庭背影”短视频，拍摄父母日常劳作的背影（如做饭、打扫、送学），配50字内心独白，在班级分享中体会“平凡中的深情”；采访父母“记忆中最感动的孩子瞬间”，整理成访谈记录，对比文学中的父爱与现实中的父爱表达差异。跨学科融合建议，结合历史课“民国社会生活”内容，探究《背影》中“家境窘迫”（丧母、失业、典当）对父亲行为的影响，理解时代背景对情感表达的塑造；在美术课上，用素描或速写表现“买橘背影”的动态，强化对动作细节的视觉感知；在班会课开展“亲情表达”主题活动，分享自己如何用行动回应父母的爱（如主动分担家务、写感恩信），将文本情感转化为生活实践。课后拓展1.拓展内容：阅读朱自清《给亡妇》，对比文中“亡妇为孩子补棉袍”等细节与《背影》中“买橘背影”的情感表达，体会散文“于细微处见深情”的共同风格；观看《背影》朗诵音频，重点品味第六段动词（蹒跚、探身、攀、缩、倾）的情感张力；对比阅读梁实秋《父亲》片段，分析不同作家笔下父爱的刻画角度（含蓄与直白）。

2.拓展要求：自主完成“亲情细节札记”，模仿课文写法，用2-3个动词描写父母的一个动作（如“父亲修自行车时弓起的背”），150字左右；小组内分享阅读《给亡妇》的心得，讨论“细节描写如何承载情感”；教师提供答疑，重点指导“以小见大”写法的迁移运用，鼓励将文本情感转化为生活观察。课堂1.课堂评价：通过提问检测学生对“四次背影”脉络的梳理（如“第三次背影出现在哪个场景？”），观察学生模仿“攀”“缩”等动词时的理解深度；利用5分钟小测试，要求分析“蹒跚”“探身”等动词的情感效果，及时纠正对“以小见大”写法的片面理解；巡视小组讨论，记录学生对“父亲买橘行为意义”的思辨过程，对忽略时代背景（失业、丧母）的学生进行针对性引导。

2.作业评价：批改“亲情细节札记”时，重点圈画精准动词（如“弓”“颤”“掖”），标注情感浓度（如“‘弓起的背’体现劳作之苦，与《背影》‘攀’形成共鸣”）；对小组讨论记录采用星级评价，标注“细节分析到位”“文化关联薄弱”等反馈；对优秀作业在班级展示，鼓励学生对比“我的背影描写”与朱自清写法的差异，强化“平凡细节承载深情”的写作意识。板书设计①四次背影脉络

动身时→嘱我小心（背影初现）

买橘时→蹒跚攀缩（核心细节）

混入人群→混入人群（背影消逝）

信中回忆→泪光再现（情感升华）

②买橘背影关键词

蹒跚（步履艰难）探身（身体前倾）攀（向上用力）缩（身体收缩）倾（重心不稳）

③情感与写法提炼

情感变化：笑他迂→泪很快流下→泪光中再现

写法核心：以小见大（背影细节→深沉父爱）反思改进措施（一）教学特色创新

1.动作体验式学习：让学生模仿“攀”“缩”等动词，身体感知父亲吃力，比单纯分析文本更直观。

2.跨学科联结：结合历史课民国经济背景，理解父亲“买橘”行为背后的家庭困境，让情感有