《灯光》一等奖创新教学设计

《灯光》一等奖创新教学设计

教学目标：

1.正确认读生字词，能快速默读课文，了解文章主要内容，初步

了解倒叙的写作顺序。

2.注意文中反复出现的细节，联系三处“先”的描写，体会“灯

光”在课文中的含义，以及三者与课题的关系。

3.默读“阅读链接”，注意场景描写和细节描写，体会蕴含的感

情。

教学重难点：

注意文中反复出现的细节，联系三处“光”的描写，体会“灯光”

在课文中的含义，以及三者与课题的关系。

教学过程：

板块一：了解作者，初识“灯光”

1.导入：今天我们来认识一名当代著名作家一一王愿坚。

链接阅读：

王愿坚是著名作家。1945年参加八路军，在抗日战争和解放战

争中，当过随军记者。他的作品有《党费》《粮食的故事》《七根火

柴》……电影《闪闪的红星》就是他的编剧。

相关故事：

故事篓子”王愿坚:从小爱听故事的王愿坚就是个名副其实的“故

事篓子二在部队里，他最先被分配到滨海军区第三军分区政治部宣

传队任宣传员，很快就担任了分队长。宣传队里大都是一些娃娃兵,

行军的时候，常常有些同志走不动，掉队了。王愿坚这个分队长就常

常被分配收容任务。那时是游击战，掉队太远了，说不定就会遇到敌

人。这些娃娃兵大部分没有战斗经验，所以一遇见掉队的同志，王愿

坚就一边背上他们的背包，一边把自己听来的故事添枝加叶地讲绐他

们听，他们听高兴了情绪就高了，快步赶上前面的大部队。

2.今天，故事篓子王愿坚先生给我们讲述一个发生在战争年代的

真实故事一一《灯光九（板书课题）

3.了解现实情况。

请你读一读第一段，读完之后想一想你了解到了什么信息？

预设：时间、人物、环境、心情……

4.请你用喜欢的方式读课文，读完后，请你思考本文讲了一件怎

样的事？

板块二：概括全文，感悟“多好啊”

（一）理解字词，感受革命精神

（1）字词是整篇文章的基础。这篇有关革命战斗的文章更是如

此了。那我们先来解决字词。请你自读以下两组字词，思考它们有什

么特点？

第一组：豫皖苏平原、国民党、围歼战、

第二组：震天动地、黑越越、千钧一发、

链接阅读：

（2）豫皖苏平原是河南省、安徽省、江苏省接壤的大片土地，

是华北平原的南半部，位于黄河以南，淮河流域。此次战争就发生在

豫皖苏平原上。

中国国民党是孙中山所创建的一个中国政党。中国国民党是中国

历史上第一个资产阶级政党，亦是“中华民国”与亚洲历史最悠久的

政党之一。当日本帝国主义加紧侵略中国的时候，以蒋介石为首的国

民党领导集团奉行"攘外必先安内”政策，集中兵力“围剿”红军。于是

红军与国民党就对立了。

围歼战：全部或大部杀伤、生俘敌人，彻底剥夺敌人战斗力的作

战。此次战役中，是我军围歼国民党。

（3）预设：第一组词语跟战争有关。第二组的词语与郝副营长

参与的战斗有关。

（二）概括课文内容。

请你快速默读全文，想一想课文围绕灯光讲了一件什么事？主人

公是谁？

预设：本文记叙了在解放战争时期一次围歼战就要打响的时候,

郝副营长借着火柴微弱的灯光看到一幅孩子在电灯下读书的插图，陷

入无限憧憬。战斗打响之后，后续部队与突击连失去了联系，郝副营

长点燃那本书，用火光照亮部队前进的道路。战斗胜利了，郝副营长

却牺牲了。

主人公：郝副营长。

（三）了解写作顺序及事情发展顺序。

1.理清事情发展顺序。

刚刚我们解决了课文内容，现在我们来理一理事情发展顺序。

预设：现实一一回忆（战斗前一战斗时一战斗后）一一现实

2.介绍“倒叙

同学们，这篇课文的写作顺序与我们之前学的课文都不一样。是

的，像这样先写现在的事情，再讲之前发生的事情，这种写作顺序叫

做倒叙。请看资料。

链接阅读：根据表达的需要，把事件的结局或某个最重要最突出

的片段提到文章的前边，然后再从事件的开头按事情原来的发展顺序

进行叙述C优点：避免平铺直愈，有出人意料的效果C

（四）体会“多好啊”的思想情感

1.课文中的每个人赞美他看到的灯光的时侯都是怎样说的。（板

书“多好啊”）

2.请你再次快速阅读课文，找一找“多好啊”这句话在文中出现

了几次，并用横线划出相应的句子。

3.汇报：

第一处：清明节前的一个晚上，我又漫步在广场上，忽然背后传

来一声赞叹：“多好啊！”（现实）

第二处：“多好啊！”他在自言自语。（回忆）

第三处：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那

样亮的灯光底下学习，该多好啊！“（回忆）

4.请你读一读这三处，“多好啊”是谁说的？什么情况下说的？

说这话时看到了什么？说这话时想到了什么

预设：

第一次说这句话的人是在欣赏美丽的景色时，发出的由衷的赞叹。

是欣赏天安门美丽景色的游人说的。是在天安匚前璀璨的华灯下说的。

看到了璀璨的华灯。想到了灯光及建造灯的人。

第二次说这句话的是郝副营长。他对图上的孩子能在灯光下学习

深感羡慕。在战争前说的。看到了一幅画着电灯的插画。他想到了灯

光的美好，及未来。

第三次说这句话的仍是郝副营长。他相信战争胜利后，孩子们能

在灯光下学习，他心中充满了对未来美好生活的向往和憧憬。他在战

争开始前说的。他看到了漆黑的夜空。他想到了祖国的下一代也可以

在灯光下幸福学习。

5.从这三次赞叹中你体会到了什么？（赞叹、憧憬、）哪一次给

你的印象最深刻？（提示：可与现今生活进行对比）

6.为什么要反复出现“多好啊”？你知道原因吗，请你来说一说。

小结：反复出现的词句往往蕴含着作者特别想表达的情感，特别

想说的话。这里蕴含的作者、郝副营长及当时千千万万革命者的希望。

板块三：聚焦“汇光”，感触反复

1.再次默读全文，找另一个反复出现的词C

像“多好啊”这样反复的词，文章还有一个，你找到了吗？

对，就是这个词一一灯光（板书）。这是贯穿全文的线索。

2.请你画出有关灯光的词语，读一读，品味一下。

天安门前璀璨的的灯光、插图上的灯光、战场上微弱的火光（相

当于灯光）

3.找到文中写到“灯光”词语所在的句子，用横线划出来。

4.讨论交流“灯光”，感受人物形象。

读了这些划出来的句子，你觉得“灯光”跟本句中什么有关系呢？

它是怎么来体现人物形象与环境呢？我们分小组来讨论一下。

5.小组汇报。

（1）现实中的“灯光”：

A.广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使

人心头感到光明，感到温暖。（充满希望的现今社会）

B.在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。（怀

念战友）

（2）回忆里的“灯光”：

A.他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破书。

书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会

神地读书。（抓住动作描写，感受其热爱读书以及内心的希望）

B.“听说一按电钮，那玩意儿就亮了，很亮很亮J他又划着一

根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说，“赶明儿胜利了，

咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光底下学习，该多好啊！”

（抓住语言“多好啊”、神态，感受他对生活的热爱和对孩子的热爱）

C.突然，黑暗里出现一星火光，一闪，又一闪。这火光虽然微弱，

对于寻找突破口的部队来说已经够亮了。战士们靠着这微弱的火光冲

进了围墙，顿时响起了一片喊杀声。

在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴，点燃了那本书，

举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌

人的机枪打中了。（动作描写突出郝副营长不怕牺牲的精神）

6.学到这，相信你对阅读提示里的问题有了自己的理解，请你联

系“天安门前璀璨的的灯光、插图上的灯光、战场上微弱的火光”这

三者，探索三者之间的联系。

预设：

电灯是和平年代生活中的普通物品，它却是战争年代美好生活的

代名词。为了全国解放，为了让后代过上安宁生活，郝副营长和很多

革命志士献出了自己的生命。

“灯光”象征幸福安乐的生活，课文以灯光为题，突出了革命先

烈对未来的美好憧憬，赞叹了他们为理想而英勇献身的崇高精神。以

灯光为线索，贯穿全文，并在开头结尾都写到天安门前的灯，为了告

诉读者：这样温暖明亮的灯光，这样的幸福生活来之不易，我们千万

不要忘记那些给我们带来幸福生活的革命先烈！

7.小结：郝副营长用“生命之火”换来“胜利之光”，以实现心

中美好的理想。今天，我们能坐在明亮的灯光下快乐地读书是一件多

么幸福的事啊！请在珍惜吧，珍惜革命先烈用生命换取的美好生活！

板块四：扩展阅读，体会情感

1.联系“阅读链接”，再感革命精神。

像这样用场景描写和细节描写的片段，课后“阅读链接”里就有，

我们借助场景描写和细节描写，来体会蕴含的革命情感。

2.学习阅读链接《毛主席在花山》。

我们先阅读《毛主席在花山》，注意里面的文字场景和细节描写，

体会情感。

预设：三个场景：关心群众碾米，给群众送茶水，帮助群众推

碾子。

细节描写：语言描写、动作描写、神态描写。

毛主席：关心群众、爱护群