HSK考试对泰国职校学生的反拨效应研究

第1章引言1.1选题背景近年来，随着中华文化的快速传播和“一带一路”倡议的推进，中国在国际舞台上的影响力不断提升，汉语在全球范围内的普及程度日益提高。泰国作为中国的友好邻邦，与中国在经济、文化、教育等领域的交流合作日益频繁，这促使越来越多的泰国学生开始学习中文，中文教育也受到了越来越多的重视。汉语水平考试（HSK）作为评估母语非汉语者的汉语水平的重要标准，自2009年推出新HSK以来，其“考教结合”的原则吸引了越来越多的学生参加考试。泰国作为汉语学习的重要地区，HSK考试在泰国尤为热门。尤其是新HSK三级考试是赴中国留学的最低标准，更是吸引了大量泰国学生报考。职业学校学生作为泰国教育体系中的重要组成部分，在学生的职业生涯发展中，掌握汉语不仅可以提高其就业竞争力，还能拓展其职业发展空间。因此，研究HSK考试对泰国职业学校学生的反拨效应具有重要意义。1.2选题意义反拨效应成为第二语言研究领域的热点，而HSK考试是进行汉语水平测试的关键工具，剖析HSK考试对泰国职业学校学生的反拨作用，有助于发觉语言测试对学生学习汉语造成的积极与消极影响，测试大概能激发学生的学习动力，增强学生自信并引导其调整学习方式，较大程度提高学生汉语水平和日后就业竞争力；学生大概过分留意应试技巧，而抛开了语言学习的本质，导致学习焦虑等难题；考试未通过的学生，学习动力也会相应下降，经过深度的学术研究，可以为泰国春武里科技职业学院的汉语教学拿出有针对性的建议，优化教学手段，增进教学实效。跟着“一带一路”倡议的推进，中泰两国在交流及合作上日益频繁，对具备汉语能力的职业化人才需求不断攀升，通过探究HSK考试对泰国职校学生的反拨作用，有利于造就更多契合市场需求、掌握汉语技能的职业人才，为中泰两国的交流与合作出份力。1.3研究方法本研究以泰国春武里科技职业学院的学生为主体，围绕HSK考试的反拨效应理论，研究以下几个问题：1.泰国职业学校学生的汉语学习现状如何？对HSK考试的态度和看法是什么？2.HSK考试对学生的学习动机、学习效果、学习策略等产生了怎样的影响？3.学生在参加HSK考试后，其职业发展是否有所影响？具体表现为哪些方面？主要用到的研究方法主要有：文献法：通过查阅相关的文献，了解泰国中文教育的历史背景、现状以及HSK考试的相关情况，为本研究提供理论支持。问卷调查法：设计调查问卷，中心主要放在HSK考前和考后，学生的学习动机、学习策略、学习态度等方面的变化，收集泰国春武里科技职业学院学生的汉语学习情况以及对HSK考试的看法；并对问卷进行预调查，确保问卷的有效度。数据分析：运用SPSS等统计软件对收集的数据进行分析，了解HSK考试反拨效应的总体情况以及不同群体之间的差异，得出结论。第2章文献综述2.1HSK考试简介汉语水平考试简称HSK，20世纪90年代北京语言大学研发了HSK考试。关于HSK的具体界定，学术界主要有下面这几种看法：刘英林,郭树军,王志芳（1988）的汉语水平考试(HSK)的性质和特点中指出：HSK是为了测量外国人或者非汉族人的汉语水平而设计的一种考试。[]刘珣,黄政澄,方立（1985）的汉语水平考试的设计与试测中指出：HSK考试主要是为了衡量应试者是否具备在中国高等院校学习以及在中国生活所必须的能力，主要考察应试者在听说读写等方面的交际能力。[]国家汉办考试处（2010）解读新汉语水平考试(HSK)中指出：在早期研制试验阶段，HSK主要是面向在华接受汉语预备教育的外国留学生，而且引入了交际能力的概念并将其定义为在一定的社会文化背景中对汉语的运用能力。考试在一定时期内适应了海外来华留学生为主的汉语学习者的需要，并逐渐树立了汉语考试的品牌形象。[]HSK考试是一种多用途、多功能且具有稳定性和有效性的标准化水平考试，它主要包括三种考试，分别是HSK（基础）、HSK（初中等）、HSK（高等），这三种考试在等级上相互衔接，构成了汉语水平考试完整的等级体制。它主要是建立在标准参照理论基础上的考试，它们都有界定良好的考试领域作为参照标准，它最关心的是考生达到了哪个等级，着眼点并不在于考生的名次和排队。它与常模参照性测验同时有着互相借鉴和补充的关系[]，新HSK三级是到中国留学的最低标准要求。随着全球化的发展以及中国国际影响力的不断上升，各个地方都出现了“汉语热”的现象，因此围绕汉语水平考试的研究也越来越多。2.2反拨效应2.2.1反拨效应理论起源反拨效应主要指测试对教与学的影响，其研究自20世纪90年代起开始受到教育界的重视。反拨效应研究范围目前在反拨效应是否存在、其如何起作用、造成其存在的原因、以及如何提高正面反拨效应、减低负面反拨效应几个方面上。反拨效应是一个相当复杂的现象，王伟力（2009）反拨效应理论与研究方法综述研究表明：它不仅仅指测试对教与学的影响，其影响早已超出考试自身，而且其产生过程受不同因素的影响[]。2.2.2语言测试的反拨效应研究语言测试对语言学习、语言教学的影响被称为语言测试的反拨效应，这种效应可能是正面的、有利的，也可能是反面和有害的，其作用对象可以是个人，如学生、教师也可能是整个教育系统或整个社会。黄大勇,金桂林（2001）语言测试对教学的反拨效应中指出：语言测试的正面和负面反拨效应是同时并存的，只是两种效应的大小视情况而有大小之分。而我们要做的是减少负面效应，增大正面效应，使其更好地为教学和其他服务[]。2.3HSK考试的反拨效应研究老HSK遵循“考教分离”的原则，这并不意味着考试和第二语言教学之间毫无关系。新HSK秉承“以考促教”“以考促学”的理论，更加关注考试和教学之间的相互促进作用。目前的研究内容主要集中在对汉语教学、汉语学习、汉语教材以及对考试大纲及语言等级标准的反拨效应研究[]。周琳,肖媛,郑洁（2023)指出HSK改革正当其时,通过加强对评价结果的解释与运用，强化对学习过程及时诊断和动态反馈，可以更有针对性地指导学习者查漏补缺，提升学习者汉语学习成效，这样不仅可将“以考促学”“以考促教”的理念落到实处，也有利于将外部动机转化为内部动机，培养终身学习的汉语学习者[]。HSK对泰国学生的反拨效应实证研究中，张莎（2021）指出新HSK对泰国学生的反拨效应的表现主要集中在学习内容、态度、方法以及策略等四个方面[]。而针对职业学校学生的反拨效应研究则很少见，职业学校的学生相比于普通中学的学生在职业规划、职业发展上具有一定的特殊性，HSK考试证书对职业学校学生来说，是未来进入企业的“敲门砖”，亦是相比于其他人的一大加分项。综上，笔者针对职业学生这一特殊群体，以泰国春武里科技职业学院的学生为例，开展反拨效应的研究，揭示HSK考试在学生学习和职业发展中的重要性，以及HSK考试的推行是否会对学生的学习动机、学习效果产生反拨效应，为进一步的教学政策制定及课程设置提供参考依据。2.4泰国职业教育现状以及职业学校的汉语教学现状泰国是发展中国家较早开展职业教育的国家，“职业教育”这一概念在1932年于泰国正式出现，1936年正式成为国家教育制度的一种，主要分为初级、中级、高级三个层次，经过长期的建设，泰国职业教育获得了长足发展，是东南亚国家职业教育的代表，形成了覆盖范围广泛、结构安排合理、专业设置众多，教育方式多元的职业教育体系[]。20世纪70年代后半期以来，泰国职业教育迅速发展，接受职业教育的学生人数不断增长[]。珠珍妮（2012）对清迈大中专职业院校学生学习汉语的目的和动机，以及汉语学习的促进因素进行了研究[]；成泳贞（2012）提出了目前泰国职业学校汉语教学的几个问题：师资力量严重不足、汉语课程安排不合理、教材选择不符合学生需求、汉语课教学管理不严谨等等[]；夏立志（2014）指出要提高职校的汉语教学质量，教育部该尽快完善统一的汉语大纲、培养更多的泰国本土汉语教师，汉办志愿者也应该不断提高自己的汉语教学水平[]。李璇（2016）认为汉语教学中出现的问题主要有学校对汉语重视程度低、学生的汉语学习过于断续、学校汉语课程设置不合理、教师教学方法落后、教材杂乱无章等等，并对泰国职业学校如何改善这些问题提出自己的建议[]；祁洪丹（2017）发现楠府职业技术学院的学生上汉语课并不积极,旷课、迟到、早退现象十分严重,课堂上表现懒散、颓废,不认真听课,跟不上教学进度,学了一个学期,汉语水平仍是零基础。以小见大,泰国几乎所有的职业技术学院都面临着相同的问题。导致泰国学生学习汉语的这些现状,最根本的原因在于泰国的汉语教育政策并不完善[]。黄岩（2018）认为落后地区的技术类院校,汉语教学水平和质量都存在一些问题，并通过自身实践总结出该校在汉语教学方面的问题所在,并结合所学的专业知识,针对这些问题提出相应的解决办法[]。从上世纪70年代开始就有泰国职业学校开设汉语课程，泰国学生学习汉语的主要目的是为了能够有利于就业。但是多年来，泰国学生汉语水平多是徘徊在初级阶段，汉语在职业学校的发展并不是十分快速[]。但随着中泰两国友好关系的不断发展，泰国政府也愈发重视中文方面的教育，顺应时代的要求和改变，开设了很多的孔子学院，在部分的职业技术学校也开始开设中文课程，为学生的未来职业发展提供有效保障。在一带一路的背景之下，“中文+职业教育”项目也开始广泛实施。第3章HSK考试对泰国职校学生反拨效应的调查3.1调查对象本次问卷主要针对泰国春武里科技职业学院的200名学生进行调查，大部分是15-22岁年龄段的学生，他们所学的专业分别是市场营销、国际贸易、汉语、物流、机械工程、新能源等专业。本次问卷调查主要采取线下发放的形式进行，共发出200份问卷，共计收回有效问卷200份。3.2调查目的本次调查研究的是HSK考试对泰国职业学校学生的反拨效应，主要观察HSK考试在考前和考后两个阶段对学生的学习态度、学习动机、学习策略、学习时间等方面的影响，这其中可能包含正面的或负面的影响，针对调查结果为泰国职业学校的学生汉语学习、应试技巧以及泰国职业学校的汉语教学方面提出可行的建议。3.3调查结果3.3.1学生基本情况以下是对泰国春武里科技职业学院不同专业的200名学生的性别、年龄、汉语学习时长、HSK过级情况调查结果的简要汇总。性别人数所占比男8643%女11457%表3-1学生性别调查年龄人数所占15-1814371.5%19-225527.5%23岁以上21%表3-2学生年龄统计所学专业人数所占比市场营销157.5%国际贸易2814%汉语专业5527.5%英语专业3417%汽车2613%机械工程189%其他2412%表3-3学生所学专业统计由表3-1可得出女性占比远远比男性高，而表3-2当中15-18岁学生占大头（71.5%），反映出HSK考试在泰国职业院校低年级学生中的普及性。这一群体可能因职业导向需求，更关注考试的功利性价值，进而影响教学重心向应试技巧倾斜。表3-3当中可以发现很多专业的学生都在本专业的基础上学习了汉语，汉语专业学生占比最高（27.5%），其课程设置可能与HSK考试内容高度重合，导致反拨效应呈现“正向强化”；而其他的工科类学生占比都较低，可能因培养方案中汉语课程占比低，汉语课时有限，缺乏针对性辅导，反拨效应弱。学习时长人数所占比少于1年4924.5%1-2年8241%2-4年4723.5%5年以上2211%表3-4汉语学习时长如图表显示，学习1-2年的学生（41%）居多，这部分学生的工具型动机较为明显，可能主要倾向于HSK应试；而3-4年以及5年以上的占比较小，这类群体的融合型动机明显，可能是对中国文化感兴趣，文化认同驱动。HSK等级人数所占比HSK1级5044.64%HSK2级4035.71%HSK3级1513.39%HSK4级65.36%HSK5级00%HSK6级10.89%表3-5HSK过级情况由表3-5可知，在通过了HSK考试的112人当中，有50人（44.64%）通过了HSK1级，40人（35.71%）通过了HSK2级，HSK1级和HSK2级（35.71%）的过级人数较多，从HSK3级开始随着难度等级的不断提升，通过的人也在逐渐减少。3.3.2学习动机选项人数所占比提高汉语水平14170.5%申请奖学金或留学4824%增加就业竞争力8140.5%学校或父母的要求5728.5%未来想从事与汉语相关的工作8442%对中国文化感兴趣6733.5%其他3316.5%表3-6参加HSK考试的动机（考前）本题主要调查学生汉语学习的动机，如图所示，考生呈现复合型动机特征：水平提升导向（70.5%）、职业发展需求（40.5%就业竞争力+42%职业规划）与文化认同倾向（33.5%）构成了三维动力系统。这些数据很好地印证了Dörnyei（2009）的二语学习动机理论框架，其中工具型动机（职业/升学占比合计66.5%）与融合型动机（文化兴趣33.5%）形成平衡，而“提高汉语水平”选项占比70.5%，凸显了HSK考试具有促学的功能。另外28.5%的“学校或父母的要求”暗示学习者中存在外部规约，与42%的自主规划职业形成了对比。选项人数所占比学习动机(考后)大大增加7035%略微增加9849%没有增加2613%下降63%学习自信心（考后）大幅增加，感觉汉语水平大幅提升8241%略有增加但不明显8140.5%没有变化2010%自信心下降178.5%表3-7学习动机以及自信心变化（考后）这两题主要调查HSK考试对学习者的学习动力以及自信心的影响，由表3-7可见，HSK考试对学习者的学习动力具有显著促进作用：84%的学生表示动力“大大增加”（35%）或“略微增加”（49%），表明考试有效地激发了学习积极性，可能源于成绩提升带来了成就感或对职业规划愈发明确的激励。仅3%的学生显现出动力下降状态，大概与考试压力以及考试未取得合格成绩相关，由表格数据可知，学习者学习自信心受HSK考试的影响十分显著：41%的学生说自信心“大幅提升”，40.5%的人表明“略有增加”，二者合计起来所占比例为81.5%，说明该考试对多数学生起到了积极的激励作用，或许源于成绩的提高或者对自身能力的自我肯定，依旧有8.5%的学生因考试没考好而自信心降低，故而我们得给予适当的关怀和个性化帮扶，以防止负面反拨效应的显现。3.3.3学习态度选项人数所占比非常焦虑6631%有点焦虑，但能应对9949.5%不太焦虑，心态较为平稳2110.5%没有焦虑，觉得轻松189%表3-8学习者心理状态本题主要调查HSK的备考者的心理状态，80.5%的学习者存在焦虑（包含31%的高度焦虑与49.25%的中度焦虑），只有19.5%的学习者没有感到焦虑，可以看出HSK考试还是给学习者带来了一定程度的心理压力。选项人数所占比学习态度（考前）非常积极5326.5%比较积极6532.5%一般7236%不太积极84%非常不积极21%学习态度（考后）让自己更加努力地学习汉语3216%使自己更加自信并挑战高难度5929.5%帮助自己意识到不足并改进8643%没有影响2311.5%表3-9学习态度前后对比如图所示，考前学生的学习态度当中，呈现出积极性的群体占59%，可得出HSK考试对学习者的激励作用很大；有36%的选择了一般选项，处在了积极和不积极两者的中间，这种表现符合Krashen(1982)的情感过滤假说当中“中期焦虑”的表现。总的来说HSK考试在考前对学习者的学习态度反拨效应是明显且正向积极的。HSK考试考后对学习者的学习态度影响主要表现有：43%的学生认为考试帮助其“意识到不足并改进学习策略”，表明考试在促进自我反思与调整方面的作用突出；29.5%的学生因考试“更加自信并愿意挑战高难度”，凸显了HSK考试对学习者的正向激励，仅11.5%的学生表示“无影响”。所以我们在教学中要进一步强化考试反馈机制，及时根据学生的情况做出调整，增加反拨效应的积极影响。3.3.4学习策略选项人数所占比上课学习16582.5%自主学习（书籍、网络等在线资源）8442%参加辅导班105%参加模拟考试5728.5%与同学老师讨论6532.5%其他63%表3-10学习策略（考前）本题主要调查HSK的备考方式，如图有82.5%的学习者选择上课学习，占比远超其他方式，可知标准化的课堂教学为HSK考试提供了强大的支撑。还有42%的学习者选择自主学习，体现出HSK考试的正向促进作用，让学习者增加了学习时长，丰富了汉语学习方式。部分学习者选择参加模拟考试（28.5%）或者与同学老师讨论（32.5%），极少数学习者（5%）选择参加辅导班来备考HSK考试。选项人数所占比听力理解7939.5%口语表达3417%阅读理解8442%写作4522.5%词汇量不足7336.5%缺乏有效的学习方法147%时间管理不当189%其他73.5%表3-11学习难点（考前）本题主要调查学习者在备考过程当中遇到的困难，图表显示听力理解（39.5%）、阅读理解（42%）、词汇量不足（36.5%）这三个方面占了比较大的比重，词汇量作为汉语学习的重要基础，既影响阅读速度，又影响力听力解码速度。而输出型技能：写作（22.25%）和口语（17%）的困难程度远低于输入型技能。只有少部分学习者是缺乏有效学习方法和时间管理不当的。选项人数所占比听力3718.5%阅读7336.5%口语3718.5%写作5326.5%表3-12不足板块（考后）本题主要调查学习者在考后存在的不足，图表显示，学习者在HSK考试后普遍认为阅读（36.5%）和写作（26.5%）是主要短板，可能与词汇量不足、长难句理解及语法应用能力较弱有关；听力和口语各占18.5%。所以在教学当中要强化阅读和写作的练习，同时保持听说能力提升，以此全面提升过级概率。选项人数所占比更加注重听中文材料，如电影、广播和对话2362.16%多做HSK历年真题或模拟试题，适应听力考试的节奏1540.54%通过模仿和复述提到的内容来提高听力1027.03%在听力练习时做简要的笔记，帮助记住重要信息924.32%使用更多的听力软件或在线资源513.51%表3-13听力策略调整（考后）本题主要调查听力方面不足的学习者，在提升听力能力的学习策略的改变，如图，学习者在HSK考试后大多主要通过“多听中文材料（如影视、广播）”（62.16%）和“练习HSK真题以适应考试节奏”（40.54%）提升听力能力，表明学生更倾向于结合真实的语料来进行针对性练习。此外，部分学生采用模仿复述（27.03%）和笔记辅助（24.32%）等策略。选项人数所占比多学习和记忆HSK词汇，提高词汇量6082.19%精读和泛读相结合，不断提高自己的阅读速度1621.92%更多地阅读汉语文章、小说、报纸等1926.03%多参加阅读小组，和同学们一起讨论，分析心得68.22%多做真题，总结做题方法1723.29%表3-14阅读策略调整（考后）本题主要调查阅读方面不足的学习者，在提升阅读能力的学习策略的改变，由图可知，学习者在HSK考试后普遍选择“加强HSK词汇记忆，提高词汇量”（82.19%）作为提高阅读能力的主要方式，可见词汇量是突破阅读障碍的关键。此外，部分学习者通过“多读汉语材料”（26.03%）和“精读泛读结合”（21.92%）来强化阅读理解能力，而“真题训练与总结方法”（23.29%）则体现应试技巧在HSK考试当中的重要性。仅有8.22%的学习者选择小组讨论。选项人数所占比多和母语为汉语的人交流，例如中文角、语言交换等1643.24%多模仿标准的发音和语调，跟材料朗读，提高口语流利度1951.35%多进行口语练习，增强表达能力513.51%根据HSK口语考试的常见话题进行模拟情景513.51%多与他人互动，及时获得反馈，纠正口语错误1027.03%表3-15口语策略调整（考后）本题主要调查口语方面不足的学习者，在提升口语能力的学习策略的改变，如图，大多数学习者在HSK考试后主要通过“模仿标准发音与语调”（51.35%）和“与母语者交流”（43.24%）提升口语能力，主要强调语音的规范性与真实语境互动的重要性。仅13.51%的学生选择“模拟考试情景”或“口语表达练习”，此外，27.03%的学生偏向于“互动反馈”，以纠正错误。选项人数所占比多积累常用的写作模板、句型和表达方式2547.17%通过写日记、作文来练习写作1528.3%定期进行写作练习，注重语法和句型结构的准确性2954.72%积极寻求老师或同学的反馈，改进自己的写作815.09%在规定时间内完成写作，提高写作速度和准确度611.32%表3-16写作策略调整（考后）本题主要调查写作方面不足的学习者，在提升写作能力的学习策略的改变，由图可见，“定期练习语法和句型结构”（54.72%）占比最高，表明系统性的语法和结构练习是提高写作能力的关键；其次是“积累写作模板”（47.17%），说明学生也重视应试技巧，使用模板来应对考试中的写作任务；其他选项比例较低。3.3.5学习时间选项人数所占比学习时间（考前）少于2小时13266%2-4小时6030%4-6小时52.5%6小时以上31.5%学习时间（考后）增加1小时10552.5%增加2-4小时2814%增加4小时以上42%没有变化6331.5%表3-17课下学习时间考前考后对比学生在课下的汉语学习时间据图表显示有66%的学习者课下学习时间≤2小时，可见他们过分依赖课堂教学，与每周的教学时长（每周4-8课时）形成了强烈的对比；只有极少数的学习者（4%）达到了4-6、6小时以上的课下学习。而学习者在HSK考后课下的学习时间也发生的了一定程度的改变，图表显示，大部分学习者（68.5%）增加了学习时间，有31.5%的学习者则没有产生变化，说明HSK考试对学习时间存在积极的影响。3.3.6职业发展影响选项人数所占比HSK是否有帮助是14271%否5829%因HSK获得的机会获得去中国留学的名额6344.37%参加各类中文比赛2920.42%参加中国研学团3222.54%获得奖学金4934.51%其他5337.32%表3-18HSK对职业是否有帮助这两题主要调查学习者书否因HSK证书获得其他的就业或学习机会以及具体获得了哪些机会。表3-18显示有71%的学习者获得了额外的学习、就业机会，仅有29%的选择了否。在通过HSK考试的学习者中，有44.37%获得了赴中国留学的机会，34.51%赢得学校奖学金，另有22.54%通过参与中国研学团拓展视野，而中文竞赛机会占比仅20.42%。值得注意的是，37.32%的学生选择“其他”选项，说明HSK考试能够给泰国职业学校的学生增加一定的优势，在职业发展当中更具有竞争力。第4章HSK考试对泰国职校学生反拨效应的分析经过上述对问卷题目的详细分析，可以清晰的看出HSK考试对学习者的反拨效应明显，且正面效应大于负面的效应，接下来将从学习动机、学习态度、学习策略、学习时间、职业发展以及负面效应产生的原因几个方面进行阐述。4.1HSK考试对学习动机的反拨4.1.1考前阶段分析调查结果得出，处于备考HSK考试的阶段，学习者的动机表现出以能力提升为方向、以职业发展需求为驱动的显著特质，增进汉语水平成为学习者备考的首要动力，此现象完全契合HSK考试作为汉语能力标准化评估工具的本质属性。学习者把HSK当作衡量自身语言能力的“标尺”，经过对语言、词汇、语法等做系统训练，逐步提高汉语能力，这种动机源自语言学习的一种内在驱动机制——当学习者能凭借考试成绩直观察觉到自身进步时，就会形成一种“能力认证—学习投入”的良好循环（Dörnyei,2005），学习者的这种动机也反映了HSK考试设计的科学合理性，其分级体系（HSK1-6级）给不同水平的学习者明确了学习目标，从而不断激起学习者的学习动力。与此同时，职业发展需求动机在其中占比也挺大，伴随中国与泰国经济合作及友好关系不断深化，越来越多的人投身于汉语学习，HSK证书作为由官方认证的语言能力凭据，被不少企业、机构纳入招聘及筛选人才的要求，这让HSK水平证书成了职业准入的关键“敲门砖”。所以这种动机较符合Gardner和Lambert（1972）提出的工具性动机理论，即语言学习被视为实现非语言目标的实用工具[]。与前两者相比，外部强制性动机（学校或家庭要求）及中国文化兴趣动机的占比相对较低。前者可能因为在职业教育体系中，HSK与学分、毕业要求是绑定在一起的，因此这种外部压力是难以转化为持久的学习动力的，学习者只会因硬性规定而学习汉语，而不是源于自己的兴趣；后者则表明，尽管HSK考试内容当中会包含一定的文化元素（如中国传统节日、社会习俗），但多数学习者仍然倾向于将文化认知视为语言能力提升的“附属品”，并不是备考的核心驱动力。总的来说在考前阶段，学习者的工具型动机是整体大于融合型动机的，HSK考试能够极大程度地激发他们的学习动力，明确学习方向和目标。4.1.2考后阶段在HSK考后阶段，又分成了通过和未通过考试的两种情况。对于通过考试的学习者，他们的学习动力和信心呈现增加的趋势。HSK成绩不仅是对自己语言能力的肯定，更是对自己后续学习的激励，当学习者发现实现了自己预设的目标之后，他的自我效能感（个体对自己完成某方面工作能力的主观评估）就会显著提升，进而激发对更高语言水平的追求（Bandura,1997）。对于未通过考试的学习者，学习动力下降的原因可能有以下两种：一是学习者可能因为挫败感而产生“习得性无助”（Seligman,1975），发现自己的备考投入和最终结果严重不匹配时，会对自身的能力产生怀疑，降低了学习的动力和信心。二是少数的学习者可能认为考试的内容与自己的实际需要不符合，对HSK考试的实用性产生了怀疑心理，从而削弱学习动力。4.2HSK考试对学习态度的反拨1.HSK考试对学习态度的正向驱动因为HSK考试具有一定的社会认可度和实用性，继而增强了学习者对汉语学习的重视程度。调查显示，95%的学习者对HSK考试保持着积极的学习态度，这种积极的态度源于考试结果与学习者的个人需求是相契合的，例如留学、就业等现实的需求促使学习者积极主动地调整个人的学习计划，增加学习投入。此外，学校课程大纲要求的HSK内容考核（如口语能力的考核）能够让学习者多关注自己的语言技能，从而端正自己的学习态度。2.分级考试对学习态度的差异化影响HSK考试大体分为六个级别，难度一级比一级高，不同水平学习者的学习态度受影响程度存在明显差别，初级（HSK1-3级）考生会鉴于考试难度适宜且目标相对明确，更易达成通过目标，于是维持积极的学习劲头，心态相对平稳乃至觉得自在；高级的（HSK4-6级）考生也许会因考试难度急剧上升（比如语法复杂、词汇量增多）而产生心理方面的焦虑，压力较大引起情绪的波动，一些考生为高级别HSK备考时，因为“偏离正常学习的轨道”，出现机械刷题、漠视实际应用等问题，削弱了学习的积极性。3.情感状态的中介作用学习者的学习态度与情感状态（如自信、焦虑）是密切相关的。以积极的学习态度备考HSK，以及成功通过考试能够提升学习者的自我效能感，让大部分学生变得更加自信、更加努力地去学习汉语，也让他们意识到自己的不足并不断补足。然而，HSK考试带来的压力也有可能引发学习者的焦虑情绪，尤其是当学习者备考高等级的HSK考试，或是将HSK的成绩看的过于重要，可能引发他们的逃避或抵触心理。因此，需要我们为学生提供一定的情感支持（如心理辅导、积极反馈），帮助学习者建立健康积极的态度导向。4.文化背景差异不同文化背景的学习者对HSK考试的学习态度存在差异。就比如说，身处在汉字文化圈内的亚洲学生因对汉语以及中国文化的熟悉性，所以更易接受HSK考试的形式；而东南亚（泰国）的学生可能因其国家的教育制度以及文化与中国的不同而导致他们对汉语的学习产生消极态度，比如汉字书写难度较大、汉语词汇众多、汉语语法变幻莫测等让学生产生了畏难情绪。所以在课堂教学当中要采用差异化教学策略（如游戏化学习、文化体验活动等）来提高他们对汉语知识的接受程度。综上所述，HSK考试要求学生全面掌握听、说、读、写四项基本技能，这促使学生在学习中更加注重全面发展。参加HSK考试的学生在学习态度上更加积极主动，更愿意参与课堂讨论、课外活动和语言实践，全方面地提高了学习效果。4.3HSK考试对学习策略的反拨据问卷结果显示，在HSK考试之前，绝大多数学生在听力、阅读以及词汇量这三个方面感到困难，而在考后阅读仍然是大部分同学难以攻克的板块，笔者将结合学习者考前考后学习策略的变化，对听力、阅读、口语、写作四个板块进行详细的讨论与分析。4.3.1听力策略根据考后的数据调查，学习者在听力能力提升方面采取了多元化的策略（见表3-13）。1.重视信息输入（62.16%）。超六成学习者选择通过电影、广播等真实的语料来强化听力，反映出学习者对“语境输入”的重视。这一现象与HSK听力题型的设计是密切相关的：听力考试中大约有35%的对话和独白涉及我们日常生活、交流的场景（HSK考试大纲，2021），促使学习者通过真实的材料模拟考试情境，验证了Krashen（1985）的输入假说——可理解性输入（comprehensibleinput）的积累是听力能力发展的基础[]。2.强化应试技巧（40.54%）。历年真题与模拟题的使用率大大增加，学习者们能够在真题练习当中不断总结做题方法，HSK听力部分的固定题型（如听对话选图片、听长对话作答）当中听力文本的信息密度（如HSK5级单题信息点达4-5个）要求学习者发展“关键词捕捉”的能力，能在有限的时间内快速提取关键信息，而真题训练能帮助学习者内化应试技巧，通过反复练习真题掌握时间的分配技巧。3.主动输出较少与元认知策略使用不足。选择模仿复述（27.03%）和做笔记记录（24.32%）的相对较少，多数学习者仍停留在被动接收信息的阶段。但HSK听力测试当中只有选择题形式可能会弱化学习者对输出策略的需求。除此之外，听力软件的低使用率（13.51%）困难与资源缺乏或者传统的学习习惯相关，可以看出数字化工具的潜力没有得到充分释放。4.3.2阅读策略基于图表数据，73名学习者在考后阅读能力提升策略上的选择（见表3-14）有以下几种。1.增加词汇量（82.19%）。超八成学习者选择“多学习和记忆HSK词汇”，说明HSK阅读考试对词汇量具有高度依赖性。2015版的HSK考试大纲明确把词汇量作为分级的核心依据，HSK的各类阅读题目中，词汇题的占比达到30%这么高，阅读题型（像选词填空一类）会直接考查对词汇精准识别及语义关联的能力，这一策略选择遵循Nation（2001）的词汇阈值理论——只有学习者掌握目标文本98%的词汇之时，才可顺利实现阅读流畅。2.增添可理解的输入内容。约三成学习者借助“阅读汉语文章、小说、报纸”来扩充自身知识储备，HSK考试里的阅读文本大多改编自新闻、文学作品，激励学习者自发接触类似素材以模拟考试语境。3.优化应试技巧。跟听力策略类似，差不多四分之一的学习者依赖“多做真题，总结做题方法”提升阅读能力，信息匹配题要迅速定位关键词，历经多次反复的操练，可增强学习者对复杂文本的处理本领。4.小组合作学习（8.22%）。仅少数学习者选择“参加阅读小组讨论”，小组合作学习能够促进不同观点的相互碰撞，不断深化学习者的认知。4.3.3口语策略学习者在考后口语能力提升策略的选择（见表3-15）主要有以下几种。1.重视发音训练（51.35%）。超过半数的学习者选择“模仿标准发音和语调”，这一现象与HSK考试的口语评分标准息息相关。考试中“语音标准度”占评分权重的30%（HSK考试中心，2021）[21]，促使学习者通过反复的发音训练来提升口语，并在考试中取得高分，这种策略选择符合行为主义学习理论当中的通过反复刺激（模仿）来建立条件反射（Skinner,B.F.1938）[30]，考生通过反复跟读音频，确保考试时的语音复现精准度，却会弱化即兴组织语言的能力，长期以往可能忽视语言的交际性和灵活性。2.与母语者互动（43.24%）。多数学习者通过“与汉语母语者交流”提升口语能力，HSK口语考试中"情景问答"题型（如HSK中级要求3分钟自由对话）要求考生语速自然然后进行即兴表达，而真实的互动能有效地模拟考试环境。这一策略符合维果斯基社会文化理论中的“最近发展区”理论（基于学习者现有的水平，为其提供有难度的学习内容，调动学习者的积极性，发挥其潜能，超越最近发展区而达到下一阶段的水平）（Vygotsky,1978）[]，通过与母语者的互动，从而促进语言能力的内化。3.输出训练不足（13.51%）。主动进行"口语练习"和"模拟情景"的学习者占少数，但通过情境模拟练习可以让学习者更好内化知识，提高自己的语言组织能力和流利程度。而HSK口语话题库的更新周期较长，可供学习者练习的模拟场景较少且话题陈旧，科技、智能等新兴话题缺失。4.3.4写作策略根据图表数据，学习者在考后写作能力提升方面采取了以下策略调整（见表3-16）。1.提高语法准确度（54.72%）。大部分学习者选择“定期进行写作练习，注重语法和句型的准确性”，这一现象与HSK写作评分标准直接相关。考试中“语言准确性”（语法、词汇、汉字书写）占总分权重的60%（HSK考试大纲，2015），促使学习者将提高语法准确度视为写作能力提升的核心策略。2.积累写作模板（47.17%）。近半数学习者依赖“积累写作模板、句型和表达方式”，反映出HSK写作题型的程式化特征，例如，HSK4级中的“看图造句”和HSK5级中的“短文写作”题均要求考生使用特定结构（如“首先…其次…最后”），而模积累大量的写作模板能够满足考试的形式要求。但过度依赖写作模板可能导致学习者机械套用句型却忽视句子的逻辑连贯性。3.输出实践严重不足（28.3%）。少数的学习者通过写日记或作文进行自主练习，说明学习者忽略了日常写作习惯的养成，可以适当增加一些自主写作练习，提升自己的写作速度以及完成度。4.4HSK考试对学习时间的反拨通过对比考前学习时间与考后学习时间变化（表3-17），可以发现：在HSK考前，学生课下汉语学习时间呈现明显的“低投入化”，66%的学生日均学习时间少于2小时，仅用于完成课堂上遗留下来的任务；30%的学生投入2-4小时；高强度学习者（4小时以上）占比不足4%。这与泰国职校“以发展职业技能为核心”的课程结构直接相关。大多数学生将汉语视为一种辅助工具，仅在自己所学专业需求的驱动之下进行碎片化学习，导致其不能学习到系统完整的汉语知识。而在HSK考后，52.5%的学生日均增加1小时，主要用于巩固考试的薄弱环节；14%的学生增加2-4小时，多数是因为报考了更高一级别的考试，需要付出更多的时间与精力；31.5%的学生者并没有发生变化，说明他们的学习时间受到外部条件的驱动，这种分化现象可以用“动机阈值理论”来解释（Dörnyei,2009）[]：短期的目标达成以后，学习者会因为缺乏内在动机而迅速回到原来的状态。比如说，去中国留学的最低标准是通过HSK3级，那么学习者就会投入更多的时间在HSK的备考中。综上所述，HSK考试会增加学习者的汉语学习时间，通过不断地练习，他们在时间的分配上也会变得更加合理。4.5HSK考试对职业发展的反拨据调查71%的受访者明确认可HSK证书对职业发展的帮助（表3-18），在获得HSK证书的学生中，63人（44.37%）通过考试争取到赴中国留学或培训名额（图3-17），这类经历能够使其在回国之后比其他人拥有更好的工作机会。34.51%的学生通过HSK获得奖学金（图4-21），这不仅缓解了学生的学费压力，而且还极大的激励了学习者，提升他们的学习兴趣与动力。20.42%的学生因HSK证书而获得参加中文比赛的资格，这对学习者来说是一个很好的锻炼机会，且在参加各类比赛的过程当中可以开阔自己的眼界，自身的中文水平也会有很大的提升。22.54%的学习者参与过中国研学团，他们能够实地接触中国的企业文化，其问题解决思维与团队协作能力也会在研学的过程当中得到显著提升。这些经历对他们来说十分宝贵，对以后的职业发展起到关键性作用。对于泰国职业学校的学生而言，HSK成绩往往成为他们求职或升学的重要参考依据，具备较高HSK水平的学生在就业市场上更具竞争力，能够获得更多的就业机会和更好的薪资待遇；此外，HSK成绩也是申请中国高校奖学金、交换项目等的重要条件之一。4.6负面效应的原因分析根据调查的结果来看，一共总结出了三种HSK考试产生的负面效应以及负面效应产生的原因。应试化学习导致实际应用能力和创新能力不足。学生大量背诵模板、高频词汇和固定句型，长期应试训练导致其语言表达固化，写作和口语表达机械重复，缺乏真实场景的灵活运用能力。即便学生能够依照模板把“我的理想是成为一名工程师”写出来，但没办法用中文叙述具体的操作流程，引起这种现象的主要因素有：1.HSK考试内容跟学习者的职业需求不契合，HSK考试通用性十分强，但对职业场景（像旅游业、机电维修这类）专业词汇和表达的考察不够，引发学生为应试去开展学习，无视了跟职业相关的语言技能，2.评分标准的强硬要求，HSK考试看重语法精准度和结构的完整性，为取得高分，学生往往优先选择套用安全句式，不会尝试采用创新性表达以及实践性内容。学习压力急剧增大，干扰学习兴趣。有些学生因考试难度产生了焦虑心理，甚至就此放弃学习，泰国职业学校一般每周开设4-6节汉语课，但学生若要通过HSK4级等高等级考试，需额外花很多时间去刷题，造成他们的疲惫感进一步加剧，引发此现象的主要缘由为：1.学习目标定位存在误差，职校学生更看重“技能获取”，但HSK考试要求掌握大量又复杂的词汇，跟他们的认知水平与职业所需不契合。2.时间分配失调，职校学生不但要去学习中文课，而且要均衡好自己的专业课比重，时间分配上极易出现不均衡的状况。考试焦虑与自信心下降。未通过考试的学生被贴上“汉语能力不足”的标签，影响其对职业发展的自我评价。比如说，一名汽修专业学生因HSK3级未通过，就错失了去到中国留学的机会，尽管其实际的操作能力优秀。造成这种现象的原因主要有：1.用人单位单一的评价标准。部分企业过度依赖HSK证书作为汉语能力证明，忽视了学习者在实际场景中的沟通效率。2.个人心理暗示。反复HSK考试失败的学生可能产生“我学不好汉语”的自我否定，自信心下降，对学习的投入就会越来越少。第5章基于HSK考试对泰国职校学生反拨效应的建议针对上述分析结果，分别向学习者和教学者提出以下建议，旨在发挥HSK考试正面激励作用的同时，减少其潜在的负面效应。5.1给学习者的建议1.树立恰当的考试观念，HSK考试仅是检测汉语水平的一种途径，而不是衡量个人价值跟个人能力的唯一标准，我们不用太把考试成绩当回事，而应把它视为检验个人学习成果、查找不足与提升自我的机会，树立适宜的考试观念能够缓解我们的学习压力，让自己能更从容地应对考试挑战。2.制订量身定制的学习计划，参照自己现有的汉语水平与HSK考试要求，构建切实可行的学习计划，认准学习目标、学习内容、时间安排以及复习策略等，具体可分解为每天所学的词汇量、每周做模拟题这些能实现的小目标，学习计划需有灵活性和可变动性，以便按照自己实际掌握的情况及时做调整与优化。3.看重全面发展跟实际应用，在备考的阶段里，不仅要顾及HSK考试的各项技能要求，还应看重汉语的实际应用能力，要多投身语言实践、文化交流等活动当中，提升自己语言综合运用的实力，课余时间不妨积极寻找跟汉语母语者沟通的机会，以达到提高自己口语表达与听力理解能力的目的。4.造就良好的学习习惯，造就定时复习、积极思索、主动发问等好的学习习惯，这些习惯不仅有利于提高学习效率，也能培育我们的自主学习与解决问题的能力；应当学会利用学习资源与工具，诸如汉语词典、在线学习课程、学习软件之类，以达到拓宽学习渠道、丰富学习内容的目的，还能极大幅度地提升我们的学习效率。5.维持一种积极的心态，在面对考试压力跟挫折的时刻，我们得保持积极阳光的心态，采用运动、音乐、阅读等方式舒缓压力，也可跟别人分享自己学习的经验和心得，寻求支持与救助，和别人沟通互动可以拓宽视野、增进友谊并刺激学习动力。6.恰当规划学习时段，按照自身的实际情况与学习计划，合适分配学习时段，保证备考阶段能全面地练习各项技能，也能维持身体与心理的健康，利用课后的零星时间去学习，好比利用课间的时间去听听汉语广播、看看汉语视频等。7.造就批判性思索及创新能力，在备考的阶段里，不光要掌握应试技巧与手段，还得培育自己的批判性思维及创新能力，采用独立思考与解决问题的方式提升自己的综合素质能力，我们可积极投身课堂讨论与课外活动，和老师、同学一起探讨汉语学习里的问题与挑战，进而激发自身的创新思维以及创造力。8.顾及职业成长需求，在学习期间，我们更需留意自身职业发展的需求，熟悉汉语在就业市场上的地位与作用，结合自己职业规划及发展方向选择恰当的HSK级别进行备考，经由参加汉语水平考试认证机构举办的职业培训与就业指导等活动，提升自己职业上的竞争力与就业的能力。5.2给教学者的建议1.改善教学方法及手段，在要开始教学的时候，老师应充分掌握HSK考试的内容以及相关要求，结合学生的真实水平和需求选择