《九儿》教案-2025-2026学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级下册

《九儿》教案-2025-2026学年粤教花城版（新教材）初中音乐八年级下册学情分析八年级学生对影视音乐有浓厚兴趣，具备一定音乐欣赏与哼唱能力，能初步感知旋律、节奏与情感的关联。但《九儿》旋律高亢悲凉、情感厚重，学生对其单二部曲式结构、调式特点及地域文化背景了解不足，部分学生哼唱时易出现音准偏差，对歌曲中人物命运与家国情怀的融合理解不够深入，需通过背景介绍、对比聆听、分段分析等活动，引导学生精准把握作品内涵与音乐特点。教材分析《九儿》是粤教花城版初中音乐八年级下册第三单元《音乐与情感（一）》的核心欣赏课曲目，为电视剧《红高粱》片尾曲，何其玲、阿鲲作词，阿鲲作曲。歌曲以抗日战争时期山东高密为背景，塑造了九儿敢爱敢恨、坚韧不屈的女性形象，将个人命运与家国情怀融为一体。作品为单二部曲式，A大调（或b商清乐调式），4/核心素养教学目标审美感知：能感知歌曲高亢悲凉的旋律特点，辨别单二部曲式结构、调式、力度、节奏等音乐要素，体会音乐与人物命运、地域文化的关联。艺术表现：能跟随音乐哼唱核心旋律，准确把握A、B段的情感变化，尝试用声音、表情或简单肢体动作表现歌曲情感。文化理解：了解《红高粱》故事背景与山东高密地域文化，理解影视音乐“以乐塑人、以乐传情”的艺术特点，感受个人命运与家国情怀的融合。创意实践：能结合歌曲情感，尝试为歌曲设计简单情景朗诵或动作表演，丰富音乐表现形式。教学重难点教学重点：感知歌曲单二部曲式结构与高亢悲凉的情感基调，理解A、B段音乐特点与情感表达的关系。教学难点：把握歌曲B段激昂悲壮的情感，理解调式、旋律变化对人物形象塑造的作用，准确哼唱核心旋律。教学过程情境导入，初识作品教师播放电视剧《红高粱》中九儿相关片段（如九儿送亲人、面对命运抉择的画面），搭配《九儿》前奏音乐，引导学生观看。师问：同学们，看过这段视频，你们知道主人公是谁吗？这段音乐给你怎样的感受？生答：（如“九儿”“悲凉、深情、高亢”等）设计意图：通过影视片段快速带入情境，激发学生对作品的兴趣，初步感知音乐情感。教师过渡：这段音乐就是电视剧《红高粱》的片尾曲《九儿》，它用深情的旋律讲述了主人公九儿的命运故事。今天我们就走进这首歌曲，感受音乐中的人物情感与文化内涵。初听歌曲，整体感知教师播放韩红演唱的《九儿》完整版音频，要求学生边听边思考：歌曲分为几个部分？整体情感是怎样的？师问：这首歌曲有几个段落？每一段的情感有什么不同？生答：（如“两个部分，第一段舒缓深情，第二段激昂悲壮”）设计意图：引导学生初步划分歌曲段落，感知整体情感变化。教师结合学生回答，明确歌曲结构：《九儿》为单二部曲式（A+B），A段平稳深情，B段激昂悲壮，旋律层层递进，情感不断升华。同时介绍歌曲基本信息：4/分段赏析，深度解析A段（主歌部分）赏析与哼唱教师播放A段音频，出示A段乐谱与歌词：“身边的那片田野啊，手边的枣花香，高粱熟来红满天，九儿我送你去远方”。师问：A段歌词描绘了怎样的画面？旋律、节奏有什么特点？这样的设计塑造了九儿怎样的形象？生答：（如“描绘了山东高密的田野、枣花、红高粱，旋律平稳舒展，节奏舒缓，塑造了九儿温柔、深情的形象”）设计意图：引导学生结合歌词与画面，分析A段音乐特点，理解其对人物温柔形象的塑造。教师讲解A段音乐知识：A段旋律以级进为主，节奏舒缓，多用长音，调式为d宫系统的c羽调（古音阶），营造出悠远、深情的氛围，展现九儿对家乡的热爱与对亲人的不舍。教师范唱A段，学生轻声跟唱，重点指导“身边的那片田野啊”“手边的枣花香”等乐句的音准与气息，要求哼唱时声音轻柔、舒缓，传递深情。学生分组哼唱A段，教师点评，强调要唱出旋律的舒展感与画面感。B段（副歌部分）赏析与哼唱教师播放B段音频，引导学生对比A段，分析音乐变化。师问：B段与A段相比，旋律、力度、节奏、调式有什么不同？情感上有怎样的转变？生答：（如“旋律线条上扬，力度变强，节奏更紧凑，调式改变，情感从深情变为激昂、悲壮”）设计意图：通过对比，让学生感知B段的情感高潮，理解音乐要素对人物坚韧形象的塑造。教师讲解B段核心内容：B段旋律出现大跳，力度从mp渐强至ff，节奏紧凑，调式转为a宫系统的徵调式（新音阶），情绪激昂，将九儿面对命运的坚韧、不屈与家国情怀推向高潮，“高粱熟来红满天，九儿我送你去远方”反复吟唱，强化情感冲击力。教师示范B段哼唱，重点指导高音部分的音准与气息支撑，提醒学生哼唱时声音要高亢、有力，传递出九儿的坚韧与悲壮。学生跟唱B段，针对“九儿我送你去远方”等难点乐句反复练习，教师纠正音准与情感表达问题。全班齐唱B段，教师引导学生把握力度变化，唱出情感的递进与升华。对比聆听，深化理解教师播放胡莎莎版与韩红版《九儿》，引导学生对比聆听。师问：两个版本在音色、演唱风格、情感表达上有什么不同？你更喜欢哪个版本，为什么？生答：（如“韩红版音色高亢、情感浓烈；胡莎莎版音色细腻、情感含蓄”等）设计意图：通过对比聆听，拓宽学生审美视野，加深对歌曲情感与演唱风格的理解。教师总结：不同版本的演唱传递出不同的情感侧重，但都精准把握了九儿坚韧不屈的核心形象，体现了影视音乐“以乐塑人”的艺术特点。结合文化，拓展认知教师介绍山东高密地域文化：高密是莫言的故乡，红高粱是当地标志性农作物，象征着坚韧、热烈的生命力，《红高粱》的故事就发生在这片土地上，展现了山东人民的血性与家国情怀。师问：结合地域文化，你觉得《九儿》的旋律与歌词如何体现山东的地域特点？生答：（如“旋律高亢，像山东人的性格；歌词中的红高粱、田野，体现了乡土气息”）设计意图：将音乐与地域文化结合，提升学生文化理解能力。教师引导学生思考：九儿的个人命运与家国情怀是如何融合的？歌曲中哪些音乐细节体现了这种融合？生答：（自由发言，结合音乐与剧情分析）创意表现，巩固体验教师引导学生结合歌曲情感，设计简单情景表演：A段用轻柔的肢体动作（如抚摸田野、闻枣花香）表现深情；B段用坚定、有力的动作（如挺胸、挥手）表现坚韧与悲壮。学生分组进行“哼唱+动作”表演，教师巡视指导，鼓励学生大胆表现情感。小组展示，教师点评，肯定学生的创意与情感表达，强化对作品的理解。小结本节课我们欣赏了影视音乐《