三年级上册科学教案-空气有质量吗 教科版

空气有质量吗一、教材分析《空气有质量吗》是教科版三年级上册科学教材中的重要内容。本课时是在学生已经初步感知空气存在的基础上，引导他们进一步探究空气的基本性质——质量。通过一系列探究活动，帮助学生建立“空气虽然看不见摸不着，但它和其他物体一样具有质量”的科学概念，为后续学习物质的状态、质量等相关知识奠定基础。教材编排注重学生的亲身体验和动手操作，强调通过实证来得出结论，符合三年级学生的认知特点和科学学习的基本规律。二、学情分析三年级的学生对周围世界充满好奇，具有强烈的探究欲望。他们已经能够运用感官感知事物，并对“轻重”有一定的生活经验和初步概念。但对于“质量”这一科学概念较为陌生，且空气的无形无色使得他们很难将其与“有质量”联系起来。部分学生可能会认为空气很轻，所以没有质量。因此，教学中需要通过设计巧妙的实验，让学生直观地“看到”或“感觉到”空气的质量，从而纠正可能存在的错误前概念。学生已具备一定的动手操作能力和小组合作意识，但实验的规范性和观察的细致性仍需教师引导。三、教学目标（一）知识与技能1.知道空气具有质量。2.初步学习使用简单的工具（如自制小天平）来探究空气的质量。3.能够对实验现象进行观察、描述，并尝试解释。（二）过程与方法1.通过参与“空气是否有质量”的猜想、设计实验、动手操作、观察记录、分析讨论等活动，体验科学探究的过程。2.在实验中学习控制变量，培养初步的科学探究能力。（三）情感态度与价值观1.激发对空气性质探究的兴趣，培养乐于动手、勤于思考的科学态度。2.树立实事求是的科学精神，认识到科学结论需要证据支持。3.在小组活动中培养合作与交流的意识。四、教学重难点（一）教学重点通过实验探究，证明空气具有质量。（二）教学难点1.设计并成功操作证明空气有质量的实验。2.理解空气的质量虽然很轻，但确实存在。五、教学准备（一）教师准备1.多媒体课件（包含一些有质量的物体图片、空气存在的图片等）。2.演示用实验材料：大号平衡支架（或自制简易天平支架）、两个相同的气球、一根长而轻的细木棍、棉线、打气筒、剪刀。3.为学生小组准备的实验材料（每组）：两个相同的小气球、一根细木棍（或塑料尺）、一段棉线（用于悬挂木棍）、两根短棉线（用于系气球）、一个小支架（或可悬挂的横杆，如衣架、桌边等）、打气筒。（二）学生准备预习本课内容，思考“空气有没有质量”，并记录自己的想法。六、教学过程（一）创设情境，提出问题（约5分钟）1.谈话导入：师：同学们，我们已经知道了我们周围到处都有空气。空气看不见，摸不着，那它到底是不是一种物质呢？（引导学生思考）我们桌上的书本、文具盒，它们都实实在在地存在着，我们说它们是有“质量”的。（板书：质量）那你们觉得，我们周围的空气，它有质量吗？（板书课题：空气有质量吗？）2.学生猜想：师：请大家大胆猜一猜，你认为空气有质量吗？为什么这么想？（给学生2-3分钟时间自由发言，鼓励不同意见的表达，教师不做评判，只做简要记录）*（预设学生可能会说：有，因为它是东西；没有，因为感觉不到它重；不知道……）（二）设计实验，探究新知（约25分钟）1.讨论研究方法：师：看来大家对这个问题有不同的看法。科学光靠猜想可不行，我们需要用实验来证明自己的观点。那我们能用什么方法来证明空气到底有没有质量呢？（引导学生思考：要比较质量，可以用什么工具？——天平。如果空气有质量，那么充了空气的气球和没充空气的气球，质量会不会不一样？）2.教师演示与启发：师：老师这里有一个简易的“天平”（出示准备好的细木棍、棉线、支架）。我们可以把木棍的中间用棉线吊起来，让它保持平衡。如果在木棍的两端各挂一个一样的气球，大家觉得会怎么样？（学生预测：保持平衡）（教师演示：将两个未充气的相同气球分别系在木棍两端，调整悬挂点使木棍平衡。）师：现在天平平衡了。如果我们把其中一个气球吹大，挂回原来的位置，大家再猜猜看，天平会怎么样？为什么？（引导学生思考：吹大的气球里面多了什么？——空气。如果空气有质量，那么这个气球就会变重，天平可能会向吹大的气球那边倾斜。如果空气没有质量，天平应该仍然平衡。）3.学生分组实验：师：这个想法很好！现在，请同学们也用桌上的材料来做一做这个实验，亲自动手探究一下空气到底有没有质量。*实验步骤指导（PPT或板书简要提示）：1.把细木棍的中间用棉线系好，挂在支架上，使其能自由转动并尽量保持水平。2.取两个相同的小气球，分别用短棉线系好，挂在木棍的两端，调整位置，使木棍达到平衡。3.小心取下其中一个气球，用打气筒给它充足气（注意不要吹破），然后再系回原来的位置。4.仔细观察木棍是否还能保持平衡？发生了什么变化？5.把充气的气球放气，再挂回去，观察木棍的变化。*强调实验注意事项：*气球要尽量吹得一样大（指未充气时），充气时也要注意安全，不要充得太满。*悬挂气球时要对称，尽量让木棍保持水平后再开始实验。*小组内要分工合作，注意观察，并把看到的现象记录下来。（学生分组进行实验，教师巡视指导，帮助学生解决实验中遇到的困难，提醒学生注意观察细节。）（三）交流研讨，得出结论（约10分钟）1.小组汇报实验现象：师：刚才同学们都非常投入地进行了实验，现在哪个小组愿意把你们看到的现象和大家分享一下？（请2-3个小组代表发言，描述实验过程中木棍的状态变化：如“没充气时平衡，充了气之后，充气的那边沉下去了/木棍向充气气球那边倾斜了”，“放气后，木棍又恢复平衡了”等。）2.分析现象，得出结论：师：听了几个小组的汇报，大家观察到的现象基本相同：当我们给其中一个气球充入空气后，这个气球一端就会向下倾斜。这说明了什么呢？（引导学生思考：倾斜意味着两端的轻重发生了变化。充了气的气球变“重”了。为什么会变重？因为里面多了空气。）师：对！这就说明，我们充进去的空气，它是有质量的！（板书：空气有质量。）当我们把空气放走，气球又变轻了，木棍恢复平衡，进一步证明了是空气增加了气球的质量。3.拓展思考：师：我们充进去的空气其实很少，所以气球倾斜的程度可能不是特别大，但我们确实看到了这个变化。这说明空气的质量怎么样？（很轻）虽然很轻，但它确实是有质量的。（四）巩固应用，深化理解（约3分钟）1.联系生活：师：既然空气有质量，那我们教室这么多空气，它的质量一定很大吧？科学家们也通过精确的实验测量出了空气的质量。虽然我们感觉不到它，但它真实存在。2.小结：师：今天我们通过自己动手实验，证明了空气和我们能看到的物体一样，也是有质量的。这真是一个了不起的发现！科学就是这样，很多看似平常的现象背后，都藏着有趣的科学道理，需要我们用心去观察，动手去探究。（五）课堂总结，拓展延伸（约2分钟）1.总结本课：师：这节课我们一起探究了什么问题？通过实验我们得出了什么结论？（学生回顾总结）2.拓展提问：师：我们知道了空气有质量，那如果我们给两个气球充入不同多少的空气，它们的质量会不会不一样呢？这个问题我们课后可以继续去思考和研究。七、板书设计空气有质量吗？*猜想：有/没有？*实验：（画图示意简易天平）*两个未充气气球→平衡*一个充气，一个未充气→充气端下沉*充气气球放气→恢复平衡*结论：空气有质量。八、教学反思（本部分为教师课后填写，反思本课教学目标的达成情况、实验设计的有效性、学生参与度、教学环节的流畅性、存在的问题及改进方向等。