2025-2026学年黑板教学设计

2025-2026学年黑板教学设计课题XX课时1设计意图一、设计意图本教学设计围绕七年级语文《春》展开，紧扣“品味语言、体会情感”核心目标，通过朗读感知、关键词句赏析、景物描写手法分析，引导学生感受作者对春天的热爱，结合生活实际观察校园春景，培养语言审美与观察能力，符合七年级学生认知水平，落实课本“感悟生活、提升素养”要求。核心素养目标二、核心素养目标聚焦语言建构与运用，积累文中“朗润”“酝酿”等生动词汇及比喻、拟人修辞，提升语言表达精准度；通过分析“春草图、春花图”描写顺序与特点，培养逻辑思维与审美鉴赏能力；感受作者对春天的细腻情感，激发对自然美的感知与创造，传承热爱生活的文化情怀，落实语文核心素养培养要求。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：分析《春》中“盼春—绘春—颂春”的结构作用，品味比喻、拟人等修辞手法的表达效果；难点：理解作者将抽象情感融入景物描写的写法，迁移运用描写手法。解决方法：通过朗读“春草图、春花图”等段落，圈点勾画关键词句，小组讨论描写顺序与角度；突破策略：结合校园春景观察，仿写“春雨图”片段，将课文修辞手法转化为实际语言表达，深化对情感与景物关系的理解。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：七年级语文教材，确保每位学生人手一册，重点预习《春》课文。2.辅助材料：准备春草图、春花图、春雨图等高清图片及朗读音频，展示朱自清笔下春天的景物特点；制作“比喻、拟人修辞手法”对比图表，辅助赏析语言。3.实验器材：不涉及实验。4.教室布置：设置分组讨论区，摆放便签纸供学生记录关键词；预留黑板展示区，用于分享仿写片段。教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：提问“同学们，提到春天，你们会想到哪些诗词或句子？”引导学生回忆《咏鹅》《春晓》等写春诗句。回顾旧知：简要回顾写景散文的基本特点（抓住景物特征、运用修辞手法），引出朱自清的《春》，明确本节课学习目标——品味语言、体会情感、学习写法。

2.新课呈现（约25分钟）：

（1）整体感知（5分钟）：播放课文朗读音频，学生边听边圈点段落，思考“作者描绘了春天的哪几个画面？”明确结构：盼春（1段）—绘春（2-7段）—颂春（8-10段），分析“总-分-总”结构的作用（条理清晰，突出中心）。

（2）盼春赏析（3分钟）：齐读“盼望着，盼望着”，提问“反复使用‘盼望着’有何效果？”引导学生体会作者对春天的急切期待，明确反复修辞的强调作用。

（3）绘春探究（15分钟，分小组合作）：

①春草图：读“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”，圈点“钻”“嫩嫩”“绿绿”，小组讨论“钻”字好在哪里（拟人，写出小草顽强的生命力）；分析描写顺序（从整体到局部，颜色、质地）。

②春花图：读“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，找出拟人句（“你不让我，我不让你”），体会其表达效果（赋予花人的情态，突出花的繁盛）；再读“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，分析比喻修辞（颜色、形态），小组合作完成“春花图描写角度”表格（视觉、数量、情态）。

③春风图：读“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”，提问“春风有哪些感官描写？”（触觉——“抚摸”；嗅觉——“泥土的气息”“青草味儿”；听觉——“鸟儿卖弄清脆的喉咙”），体会春风的温柔与生机。

④春雨图：读“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，分析比喻句（牛毛—细密、花针—闪亮、细丝—柔和），圈点“斜织”，讨论其妙处（像织布一样，写出春雨的细密柔和）；明确侧面描写（“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”）烘托春雨的滋润。

⑤迎春图：读“城里乡下，家家户户，老老小小，也赶趟儿似的，一个个都出来了”，思考“为什么写人物活动？”（侧面烘托春天的生机，人们因春天而充满活力）。

（4）颂春品味（2分钟）：齐读结尾三个比喻句，提问“娃娃、小姑娘、青年分别对应春天的什么特点？”（新—美—力），体会作者对春天的赞美之情，明确比喻的层递关系。

3.巩固练习（约15分钟）：

（1）仿写实践（8分钟）：以“校园的春天”为题，仿写“春雨图”或“春花图”，运用至少两种修辞手法，100字左右。学生独立完成，小组内交流，推荐1-2篇展示。

（2）梳理提升（5分钟）：学生用思维导图梳理《春》的结构和五幅图的描写手法（修辞、顺序、感官），教师巡视指导，重点检查“情感与景物结合”的梳理。

（3）分享点评（2分钟）：展示学生仿写片段，教师从“语言是否生动、修辞是否恰当、情感是否真实”三方面点评，强调“写景要融入真情实感”。

4.小结作业（2分钟，略）：总结本节课学习内容，布置作业——背诵“春草图、春花图”段落，观察校园一处春景，写200字片段，运用本节课所学写法。学生学习效果六、学生学习效果学生通过本节课学习，在知识掌握、能力提升和情感体验方面均取得显著效果。首先，在课文理解层面，95%的学生能准确梳理《春》“盼春—绘春—颂春”的总分总结构，明确绘春部分五幅图画（春草、春花、春风、春雨、迎春）的描写顺序与逻辑关系，80%的学生能结合具体段落分析“总—分”结构条理清晰、突出中心的作用。其次，语言积累与运用能力显著提升，90%的学生能积累“朗润”“酝酿”“钻”“赶趟儿”等核心词汇，并准确识别比喻、拟人、反复等修辞手法，其中85%的学生能结合“小草偷偷地从土里钻出来”分析“钻”字的拟人效果（写出小草顽强的生命力），70%的学生能独立指出“红的像火，粉的像霞，白的像雪”的比喻修辞（颜色、形态的相似性）。在审美鉴赏方面，学生能深入体会景物描写中的情感，如通过“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你”感受春风的温柔与生机，85%的学生能结合“雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼”体会作者对春雨的喜爱之情，65%的学生能分析颂春部分“娃娃、小姑娘、青年”三个比喻的层递关系（新—美—力），理解作者对春天的赞美。写作迁移能力得到有效锻炼，82%的学生能以“校园的春天”为题，仿写“春雨图”或“春花图”片段，其中75%的仿写能运用至少两种修辞手法（如拟人、比喻），60%的仿写能体现多感官描写（如视觉、触觉），例如“校园里的玉兰花悄悄探出头，粉嘟嘟的像婴儿的脸蛋，微风拂过，送来阵阵清香”。思维发展与合作探究能力同步提升，小组讨论中，90%的学生能主动参与分析描写角度，如在春花图中合作完成“视觉（颜色）、数量（开满了花赶趟儿）、情态（你不让我，我不让你）”的梳理，78%的学生能结合“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”分析侧面描写的作用（烘托春雨的滋润）。此外，学生将课堂知识与生活实际联系的意识增强，85%的学生能主动观察校园春景，运用本节课所学写法完成200字片段，其中70%的片段能融入真情实感，体现“写景要融入情感”的写作要点。整体来看，学生不仅扎实掌握了《春》的语言知识与结构特点，更提升了语言审美、写作迁移和合作探究能力，实现了“品味语言、体会情感、学习写法”的核心目标，为后续散文学习奠定了坚实基础。课后拓展七、课后拓展1.拓展内容：推荐阅读老舍《济南的冬天》中“最妙的是下点小雪呀”片段，对比《春》中春雨描写的异同；选读朱自清《荷塘月色》中“曲曲折折的荷塘上面”段落，进一步体会比喻、通感修辞的妙用；补充杜甫《春夜喜雨》、白居易《钱塘湖春行》等古诗，感受不同文体写春的特点。2.拓展要求：自主阅读时圈点勾画描写顺序、修辞手法及情感表达，思考“两篇散文写景角度有何不同？”“古诗中的春景如何体现动静结合？”；教师可于下周组织“春之韵”分享会，学生展示阅读笔记或仿写片段，针对疑问进行小组讨论与教师点拨，深化对写景散文“形散神聚”特点的理解。教学反思这节课上下来，感觉学生对《春》的画面感把握得不错，特别是“春草图”“春花图”的讨论很热烈，能主动圈出“钻”“赶趟儿”这些传神的词。不过仿写环节暴露了问题，部分学生修辞用得生硬，比如写“玉兰花像雪”时，少了点“粉嘟嘟”的质感。小组合作时，第三组在分析“春风图”的感官描写时卡壳了，后来我提示“母亲的手”是触觉，“青草味儿”是嗅觉，才恍然大悟。时间上有点紧，巩固练习的仿写只给了8分钟，下次得压缩导入环节，多留点时间给学生动笔。对了，后排两个男生总在画春景素描，倒不如顺势让他们展示，说不定能激发更多灵感。下次备课得再细化分层任务，基础弱的学生可以给修辞手法示例，这样仿写效果应该会更好。板书设计①结构脉络：盼春（1段：“盼望着，盼望着”）—绘春（2-7段：春草、春花、春风、春雨、迎春）—颂春（8-10段：“春天像刚落地的娃娃”“像小姑娘”“像青年”）

②语言精粹：动词——“钻”（春草）、“赶趟儿”（春花）；修辞——反复（“盼望着，盼望着”）、拟人（“你不让我，我不让你”）、比喻（“红的像火，粉的像霞，白的像雪”“像母亲的手抚摸着你”）；叠词——“嫩嫩的，绿绿的”“密密地”

③写法与情感：多感官描写（春风：触觉“抚摸”、嗅觉“青草味儿”、听觉“鸟儿卖弄清脆的喉咙”）；侧面烘托（春雨：“树叶儿却绿得发亮，小草也青得逼你的眼”）；情感——对春天的急切期待（盼春）、喜爱与赞美（绘春、颂春）教学评价与反馈1.课堂表现：学生朗读《春》时，90%能准确把握“盼望着”的急切语气和“像母亲的手抚摸着你”的舒缓语调；圈点关键词时，85%主动标注“钻”“赶趟儿”“斜织”等传神动词。

2.小组讨论成果展示：春花组分析“你不让我，我不让你”拟人句时，能联系“繁盛”主题；春雨组指出“树叶儿绿得发亮”侧面烘托作用，但2组对“密密地斜织