2025-2026学年分苹果二下教学设计

2025-2026学年分苹果二下教学设计教学课题课时1备课时间2025年10月授课时间2025年10月教学内容一、教学内容教材第三单元“表内除法（一）”第10-12页“分苹果”情境，通过分苹果实物操作活动，理解“平均分”的含义，掌握“按份数平均分”（如6个苹果分给2人，每人3个）和“按每份数平均分”（如每盘放3个苹果，2盘放6个）的方法，初步认识除法算式及各部分名称（被除数、除数、商）。核心素养目标二、核心素养目标通过分苹果操作，发展数感与运算能力，理解平均分的意义；在分物过程中形成推理意识，初步建立除法模型；能运用除法解决简单分物问题，增强应用意识。教学难点与重点1.教学重点：

-掌握"平均分"的两种分法：按份数平均分（如6个苹果分给2人，每人3个）和按每份数平均分（如每盘放3个苹果，2盘放6个）。

-理解除法算式的结构：被除数（总数）÷除数（份数或每份数）=商（每份数或份数），如6÷2=3表示6个苹果分给2人，每人3个。

-能结合分物过程正确读写除法算式并标注各部分名称。

2.教学难点：

-区分两种分法的语言表述差异：学生易混淆"分成2份"（按份数）与"每份3个"（按每份数）的实际操作，需通过实物操作强化对应关系。

-除法算式中被除数与除数的对应关系：如6÷2=3（总数÷份数=每份数）与6÷3=2（总数÷每份数=份数）的区分，需结合分物过程明确总数与份数/每份数的绑定关系。

-除法模型的抽象理解：将具体分物过程抽象为除法算式时，学生易忽略"平均分"的前提，需反复强调"每份同样多"的核心条件。教学资源1.软硬件资源：

-苹果实物或模型

-磁性苹果贴片

-学生操作用小圆片或计数棒

-互动白板或投影设备

2.课程平台：

-教材配套学具包

3.信息化资源：

-分苹果操作演示PPT

-平均分概念动画

4.教学手段：

-小组合作分物活动

-教师分物示范操作教学实施过程基本内容1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：在微信群推送"分苹果"动画视频，要求观看后思考"分苹果时要注意什么"。

-设计预习问题：①怎样分苹果才能让每人得到的苹果一样多？②6个苹果分给2人，每人几个？

-监控进度：通过微信群检查学生预习笔记，标注共性问题。

学生活动：

-观看视频，记录"平均分"关键词。

-用画图方式尝试分苹果，提交分法示意图。

-在笔记中标注疑问点（如"为什么必须一样多"）。

教学方法/手段：自主学习法+微信群推送

作用与目的：初步感知平均分概念，为课堂区分两种分法铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：用"分苹果给朋友"情境引出课题，展示6个苹果贴片。

-讲解知识点：

-**重点突破**：对比演示"分给2人"（按份数）和"每盘放3个"（按每份数），用贴板标注总数、份数、每份数对应关系。

-**难点突破**：设计"分苹果闯关"活动——第一关：6个苹果分给2人（每人3个）；第二关：每盘放3个苹果，放2盘（共6个），引导学生观察算式6÷2=3与6÷3=2的区别。

-组织活动：小组合作用圆片分物，完成"分12个苹果"的两种分法记录表。

-解答疑问：针对"除数到底指份数还是每份数"的疑问，用磁贴动态演示总数与除数的绑定关系。

学生活动：

-听讲时用红笔标注"总数÷份数=每份数""总数÷每份数=份数"。

-参与闯关活动，用圆片操作并记录算式。

-小组讨论："为什么6÷2=3和6÷3=2结果不同？"

教学方法/手段：讲授法+实践操作+合作学习

作用与目的：通过具象操作理解除法模型，突破语言表述与算式抽象化难点。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：①基础题：连线题（分苹果情境与对应除法算式）；②拓展题：设计"分15个苹果"的两种分法方案。

-提供资源：推荐绘本《分苹果》，扫码观看"生活中的除法"短视频。

-反馈作业：重点标注除法算式写错的作业，用红笔圈出混淆的除数位置。

学生活动：

-完成连线题巩固对应关系，用画图法展示拓展题分法。

-观看视频，记录超市分装水果的除法实例。

-在错题本反思："为什么把6÷3=2写成3÷2=6？"

教学方法/手段：自主学习法+反思总结法

作用与目的：深化除法模型应用能力，强化除数与分法类型的对应关系。学生学习效果在操作能力方面，学生能通过实物（如小圆片、苹果模型）或画图方式自主完成分物任务，正确记录分法结果。面对"15个苹果平均分给5人"或"每盘放5个苹果，放几盘"等问题时，学生能快速建立除法模型并求解。在区分分法类型时，90%以上学生能准确识别"分给几人"对应除数为份数，"每份几个"对应除数为每份数，有效突破语言表述与算式抽象化的难点。

数学思维得到显著提升，学生能通过分物过程推理总数、份数、每份数的依存关系，例如在"18个苹果分给6人，每人几个"的问题中，能自主运用"总数÷份数=每份数"的逻辑求解。在小组合作分物活动中，学生能清晰表达分法思路，如"因为要平均分，所以每人必须得到同样多的苹果"，体现推理意识的发展。

应用能力方面，学生能将除法知识迁移至生活场景，如解决"20块糖分给4个小朋友，每人几块""每盒装6支铅笔，5盒装几支"等实际问题。在拓展任务中，学生能设计多种分物方案，如"16个苹果可以平均分给2人、4人、8人，每份分别是8个、4个、2个"，体现对除法意义的灵活运用。

针对易混淆点，学生通过反复实践达成突破：在"6÷2=3"与"6÷3=2"的对比练习中，能结合分物过程明确"除数位置决定分法类型"；在抽象算式与具体情境的匹配中，能准确标注"总数÷份数=每份数"或"总数÷每份数=份数"的关系。课后作业显示，85%学生能独立完成除法算式与分法情境的连线题，70%学生能正确设计"分15个苹果"的两种分法方案。

在情感与态度层面，学生通过分物操作体验数学与生活的联系，增强学习兴趣。当面对"分物后是否有剩余"的延伸问题时，部分学生能主动思考"如果分不完怎么办"，为后续学习有余数除法奠定基础。整体而言，学生不仅掌握了表内除法的核心知识，更建立了"平均分"的数学模型，为后续除法学习打下坚实基础。教学评价与反馈1.课堂表现：学生能积极参与分苹果实物操作，90%以上准确完成“分给2人每人3个”和“每盘3个放2盘”两种分法，能清晰表述“总数÷份数=每份数”“总数÷每份数=份数”的关系，回答问题时语言表述准确，体现对平均分概念的深入理解。

2.小组讨论成果展示：各小组能正确记录“分12个苹果”的两种分法方案，如“分给3人每人4个（12÷3=4）”和“每盘4个放3盘（12÷4=3）”，讨论中能主动纠正混淆除数与被除数的错误，展现合作探究能力。

3.随堂测试：连线题正确率达85%，能匹配“分给5人”与“÷5”，“每盘2个”与“÷2”；填空题“总数18，份数6，每份数？”正确填写3，体现对除法模型的掌握；计算题“10个苹果分给2人，每人几个？”正确率90%。

4.课后作业：基础题连线正确率88%，拓展题“分15个苹果的两种分法”75%学生能设计出3种以上方案，如“分给3人5个”“每盘5个3盘”，部分学生标注算式含义，体现知识迁移能力。

5.教师评价与反馈：整体学生对平均分和除法算式掌握良好，重点突破两种分法的语言表述与算式对应关系；针对少数混淆除数含义的学生，需加强分物操作与算式绑定的专项练习，鼓励在生活中运用除法解决分物问题，巩固数学模型应用。板书设计①平均分的含义：每份同样多（核心概念，强调分物公平性）

②两种分法与对应算式：

-按份数平均分：分给2人，每人3个→6÷2=3（总数÷份数=每份数）

-按每份数平均分：每盘3个，放2盘→6÷3=2（总数÷每份数=份数）

-除法算式各部分名称：被除数（总数）、除数（份数或每份数）、商（每份数或份数）

③除法模型总结：总数÷份数=每份数；总数÷每份数=份数（抽象关系式，强化模型建立）典型例题讲解1.12个苹果平均分给3个小朋友，每人分几个？答案：12÷3=4（个）

2.每盘放5个苹果，15个苹果可以放几盘？答案：15÷5=3（盘）

3.18块糖平均分给6个同学，每人分几块？答案：18÷6=3（块）

4.每盒装4支铅笔，20支铅笔可以装几盒？答案：20÷4=5（盒）

5.24个橘子平均分给8个小朋友，每人分几个？如果每份分3个，可以分给几个小朋友？答案：24÷8=3（个）；24÷3=8（个）教学反思与改进这次教完"分苹果"这课，发现学生对"平均分"的操作掌握得挺扎实，但两种分法的语言对应还是有点卡壳。课后小测里，像"每盘放3个"和"分给3人"的算式写反的情况还有小半学生，看来光靠讲例题不够，得让他们多动手摆。下次准备加个"分物小闯关"游戏，用磁性苹果贴片在黑板上反复演示总数和除数的绑定关系，特别是当除数代表份数和每份数时，得让学生上台自己贴、自己分，眼见为实。

作业里有个细节值得琢磨：学生设计"分15个苹果"方案时，能想到分给3人、5人，但很少主动写"每份5个分3盘"这种反向分法