2025-2026学年草原教学设计获奖

2025-2026学年草原教学设计获奖学科年级册别七年级下册教材授课类型新授课设计意图一、设计意图本设计紧扣五年级语文课本《草原》，以“感受草原风光与民族情谊”为核心，通过品读关键词句、想象画面、角色对话，引导学生体会老舍笔下草原的“美”与“情”，联系生活实际理解“蒙汉情深”，落实语言运用与情感熏陶目标，符合高年级学生认知特点，实现课本知识与生活体验的融合。核心素养目标二、核心素养目标引导学生品读《草原》中描写风光与情谊的关键词句，积累语言素材，提升语言建构与运用能力；通过想象草原画面、分析内容逻辑，促进思维发展与提升；感受草原风光美与蒙汉情深的人情美，培养审美鉴赏与创造能力；理解蒙古族文化特色，体会民族团结精神，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：聚焦草原风光描写与蒙汉情谊的核心内容。如引导学生品读“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色大花”，体会比喻手法对展现草原辽阔与生机的作用；抓住“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”理解作者离别时的不舍，明确本节课需落实的景物描写与情感表达的核心目标。2.教学难点：突破关键词句蕴含的情感与文化内涵。如“翠色欲流”一词学生易停留在字面理解，难以想象草原的动态美；“蒙汉情深”需结合“奶茶、手抓羊肉”等生活细节，帮助学生体会民族团结的真挚情感，避免概念化理解。教学方法与手段1.教学方法：情境朗读法，通过配乐朗读草原段落，感受语言韵律；讨论法，围绕“蒙汉情深”细节交流体会；想象法，引导学生结合“翠色欲流”“白色大花”等词句构建画面。

2.教学手段：多媒体播放草原实景视频，直观呈现“无边的绿毯”；音频播放蒙古族民歌，创设文化氛围；PPT标注关键词句，聚焦“蒙汉情深何忍别”等核心情感表达。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：激发学生对草原风光与民族文化的兴趣，为学习《草原》奠定情感基础。

过程：

提问：“同学们，你们对草原的印象是什么？它和我们平时见到的公园、田野有什么不同？”

播放草原实景视频（风吹草低见牛羊、蒙古包、牧民放牧），引导学生直观感受草原的辽阔与生机。

简介：“今天我们要学习老舍先生的《草原》，他将带我们走进内蒙古草原，感受那里的自然美和蒙汉人民的深情。”

2.基础知识讲解（10分钟）

目标：梳理课文核心内容，掌握草原风光描写与蒙汉情谊的表达方式。

过程：

讲解课文结构：第一部分“草原风光”（第1自然段），第二部分“迎客场景”（第2-3自然段），第三部分“话别场景”（第4-5自然段）。

分析景物描写手法：以“羊群……白色大花”为例，讲解比喻（“绿毯”“大花”）和动态描写（“一会儿……一会儿……”）如何展现草原的生机。

点明情感线索：抓住“蒙汉情深何忍别”一句，明确“景美—情真—意浓”的行文逻辑。

3.案例分析（20分钟）

目标：通过典型段落，深入体会草原风光的意境美与民族情谊的真挚性。

过程：

案例1：“草原风光”（第1自然段）

-背景：老舍初到草原的所见所感。

-特点：抓关键词“一碧千里”“翠色欲流”，结合“羊群”“小丘”等意象，分析“静”与“动”的结合（草原辽阔静美，羊群增添生机）。

-意义：体会作者对自然美的赞美，为后文人情美铺垫。

案例2：“迎客场景”（第2-3自然段）

-背景：蒙古族人民迎接远客的热烈场面。

-特点：细节描写（“马疾驰”“襟飘带舞”）、语言描写（“我们还是不忍分离”），分析动作与语言的配合如何体现“热情”。

-意义：理解“蒙汉情深”的具体表现——不仅是礼仪，更是心灵相通。

小组讨论：“如果你是草原小主人，看到远方的客人，会像课文中的蒙古族同胞一样怎么做？结合生活实际说说。”（每组3-4人，5分钟准备）

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：通过合作探究，深化对课文细节的理解，培养表达能力。

过程：

分组主题：

-A组：找出文中描写草原“动态美”的句子，说说这样写的好处。

-B组：从“倒酒”“唱歌”等细节，分析蒙古族人民的性格特点。

-C组：“蒙汉情深”体现在哪些方面？请用课文中的例子说明。

讨论要求：紧扣文本，先组内分享观点，再记录1-2个关键例子，推选代表准备展示。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：通过展示与互动，巩固学习成果，提升语言运用能力。

过程：

A组展示：“‘羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来’用动态描写让草原活了起来，让我们仿佛看到羊群在草地上奔跑的样子。”

B组展示：“蒙古族同胞‘倒满杯酒’‘唱民歌’，说明他们热情好客，把客人当亲人。”

C组展示：“‘蒙汉情深’体现在互相尊重——汉族客人尊重蒙古族习俗，蒙古族人民用最高礼仪迎接。”

师生点评：教师肯定“结合具体句子分析”的思路，引导补充“‘天涯碧草话斜阳’中‘话斜阳’体现离别时的依依不舍”。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾课文核心，升华情感，落实语言积累。

过程：

强调：“老舍先生用生动的比喻和细节描写，让我们身临其境。同学们在写作中也可以学习这种方法，写出景物的特点和真情实感。”

作业：以“我心中的草原”为题，用至少2个课文中的描写方法（比喻、动态描写等），写200字短文。拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）老舍《林海》：对比《草原》中“一碧千里”的描写，感受《林海》中“目之所及，哪里都是绿的”的层次感，学习作者如何通过“岭、林、花”的细致描写展现大兴安岭的“温柔”，体会不同地域风光描写的差异。

（2）《蒙古族民俗故事集》：收录“马头琴的传说”“那达慕的由来”等故事，结合课文“奶茶、手抓羊肉”等细节，帮助学生理解蒙古族文化中“热情好客”的习俗根源，深化对“蒙汉情深”的文化认同。

（3）《草原生态小百科》：介绍草原的“四大牲畜”（马、牛、羊、骆驼）、“轮牧制度”及“草原退化与保护”知识，联系课文“无边的绿毯”，引导学生思考“如何让草原永远美丽”，将自然风光描写与生态保护意识结合。

（4）儿童诗《草原的孩子》：以孩子的视角描写“追羊群”“学骑马”“数星星”的生活场景，补充课文“蒙汉人民话别”后的日常互动，让学生感受草原儿童的天真与热情，丰富对草原“人情美”的具象认知。

2.课后自主学习和探究

（1）“寻找身边的‘动态美’”：观察校园或家附近的景物（如落叶、飞鸟、流水），模仿课文“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”的动态描写，写3个句子，积累“让景物活起来”的写作方法。

（2）“民族文化小调查”：采访身边有少数民族经历的人（如新疆同学、蒙古族邻居），了解“不同民族的待客礼仪”，记录1-2个具体事例（如“维吾尔族的馕茶”“藏族的哈达”），制作“民族交往小卡片”，体会“各民族像石榴籽一样紧紧抱在一起”的内涵。

（3）“草原文化手抄报”：以“草原的风”“草原的人”“草原的歌”为主题，收集蒙古族服饰（“蒙古袍”“马靴”）、传统节日（“那达慕”“祭敖包”）、美食（“烤全羊”“奶豆腐”）的图片或文字，用绘画、剪贴等方式呈现，在班级展示中深化对“多元一体”文化的理解。

（4）“给草原的一封信”：结合课文“蒙汉情深何忍别”的情感，假设自己是一位草原小牧民，给汉族朋友写一封信，介绍草原的变化（如“现在有了太阳能路灯，晚上也能跳安代舞了”），表达“欢迎你再来草原”的邀请，将课文情感转化为书面表达，提升语言运用能力。教学反思与改进七、教学反思与改进这节课上完，我仔细琢磨了孩子们的表现。他们在“羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来”的动态描写分析时，眼睛亮亮的，能跟着我比划“上”“下”的动作，看来直观的肢体辅助很管用。不过问到“蒙汉情深何忍别”时，不少孩子只是重复“感情深”，说不清具体在哪，看来“情深”这两个字对他们来说还是有点飘。下次我得补个细节：让孩子们想象“如果远方客人来你家，你爸妈会怎么招待？课文里蒙古族同胞又是怎么做的？”把“倒满杯酒”“唱民歌”和咱们“端水果、讲故事”联系起来，这样“情深”就落地了。小组讨论时，A组找动态句子挺快，但B组分析蒙古族性格时，有人扯到“他们都会骑马”，跑偏了。下次得给每组发个“讨论提示卡”，比如B组就问“从‘倒酒’‘唱歌’能看出他们什么性格？用课文原话回答”。作业里“我心中的草原”写得不错，但比喻句用得少，下次课堂小结时，我得拿着课文“绿毯”“白色大花”的例子，带着他们现场编个“操场上的落叶像金色的蝴蝶，一会儿飘到这儿，一会儿飞到那儿”，让他们知道怎么把学的方法用起来。对了，那个“草原生态小百科”的拓展，有个孩子问我“草原退化怎么办”，我没准备，下次得提前查查“轮牧”“种草”这些简单知识，万一孩子们问起来，能接得住。内容逻辑关系①景物描写的层次逻辑：从"一碧千里"的辽阔全景（空间），到"羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来"的动态细节（动态），再到"翠色欲流"的色彩渲染（视觉），形成由远及近、由静到动的画面层次。重点词句："无边的绿毯""白色大花""流入