2025-2026学年古诗词片段教学设计

-1-2025-2026学年古诗词片段教学设计教学设计课题Xx课型新授课√□章/单元复习课□专题复习课□习题/试卷讲评课□学科实践活动课□其他□课程基本信息课程名称：古诗词片段教学——《次北固山下》“潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”片段赏析

教学年级和班级：七年级（2）班

授课时间：2025年10月10日第3节课（9:50-10:35）

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标通过赏析“潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”等诗句，积累语言素材，提升对古诗关键词语表达效果的把握能力；分析诗句中时空转换的意蕴，发展联想与逻辑思维能力；感受诗歌壮阔的意境与精妙的炼字，提升审美鉴赏能力；体会诗人对自然与人生的思考，理解唐诗中蕴含的文化情怀，增强文化传承意识。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：七年级学生已学过《观沧海》《次北固山下》等基础古诗，具备初步的意象识别能力，能理解"潮""帆""江春"等常见意象，但对炼字手法（如"生""入"）和时空转换的深层意蕴分析不足。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对画面感强的诗句（如"潮平两岸阔"）兴趣浓厚，擅长联想具象场景，但抽象思维和逻辑推理能力较弱，偏好小组讨论和情境创设的学习方式，文化传承意识需进一步引导。

3.学生可能遇到的困难和挑战：对"海日生残夜"中"生"字的动态美和"江春入旧年"的时空矛盾理解困难；难以自主提炼炼字手法；缺乏将诗句与诗人情感、时代背景关联的系统分析方法。教学资源准备1.教材：七年级上册语文教材《次北固山下》课文及注释。

2.辅助材料：长江潮汐实景图、帆船航行图片、王湾画像、唐代航海背景资料。

3.实验器材：无。

4.教室布置：设置分组讨论区，配备白板或投影仪用于展示诗句及分析要点。教学过程设计**1.导入新课（5分钟）**

目标：通过生活化场景和视觉冲击，激发学生对古诗画面感与炼字技巧的探究兴趣。

过程：

①提问：“同学们，谁曾站在江边看过日出或潮汐？当时的景象给你留下什么印象？”（请2-3名学生分享）

②展示长江日出航拍视频（30秒）与王湾《次北固山下》诗意图，聚焦“潮平两岸阔，风正一帆悬”画面。

③点明：“今天我们通过唐代诗人王湾的镜头，学习古诗如何用精准文字定格壮美瞬间，尤其体会‘生’‘入’等字的非凡力量。”

**2.古诗炼字与时空解析（10分钟）**

目标：掌握炼字手法与时空转换的鉴赏方法，理解诗句语言精妙性。

过程：

①聚焦“潮平两岸阔，风正一帆悬”：

-对比朗读：“潮平两岸阔”vs“潮涨两岸窄”，引导学生体会“平”字展现的辽阔感。

-图解：用简笔画标注“两岸-阔”的空间关系，强调“悬”字暗示帆船的稳定与动态平衡。

②解析“海日生残夜，江春入旧年”：

-动词替换：“生”换为“升”，“入”换“到”，讨论差异（“生”突出新生力量，“入”暗含渗透感）。

-时空轴标注：在黑板绘制“残夜-海日”“旧年-江春”的时间箭头，揭示新旧交替的哲理。

**3.诗句意境与文化内涵分析（20分钟）**

目标：通过案例深度解析，体会诗歌的审美价值与唐代文化精神。

过程：

①案例一：“潮平两岸阔，风正一帆悬”

-背景补充：王湾北固山行旅经历，补充唐代航海图。

-意境分析：引导学生用“壮阔”“宁静”等词概括画面，关联“一帆悬”象征的仕途顺遂。

②案例二：“海日生残夜，江春入旧年”

-哲理挖掘：小组合作找出“生”“入”体现的宇宙规律（黑暗孕育光明，旧岁孕育新春）。

-文化关联：引用张若虚“人生代代无穷已”，说明唐代诗人对时空永恒的思考。

③迁移思考：讨论诗句对现代人的启示（如“面对困境需保持‘风正’心态”）。

**4.小组合作探究（10分钟）**

目标：通过协作深化对炼字与时空的理解，培养创新思维。

过程：

①分组任务：每组任选一联诗句，完成以下探究：

-任务A：找出诗中3个动词，替换为其他词并比较表达效果差异。

-任务B：用时间轴图示诗句中的时空转换过程。

②巡视指导：提示学生结合注释理解“残夜”“旧年”的特定含义，避免脱离文本。

**5.成果展示与点评（15分钟）**

目标：通过交流碰撞提升鉴赏能力，强化核心方法。

过程：

①小组展示：每组派代表用1分钟呈现探究成果（如动词替换对比表、时空轴图示）。

②互动点评：

-学生互评：“A组‘生’字分析很透彻，但未联系诗人情感。”

-教师精讲：强调“入”字暗含春天“侵入”旧岁的不可阻挡，呼应盛唐进取精神。

③总结方法：提炼“三步鉴赏法”：抓动词→析时空→悟情感。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：巩固核心知识，建立古诗与现实生活的联系。

过程：

①回顾重点：炼字（动词的动态美）、时空转换（新旧交替的哲理）、盛唐情怀。

②升华引导：“王湾用14个字，让我们看见长江的壮阔、宇宙的永恒，这就是古诗的力量。”

③布置作业：

-基础题：摘抄本课诗句，标注3处你认为最精妙的字词并说明理由。

-拓展题：用“生”“入”的写法，描写校园一处景物（如“春风生枯草，晨光入旧窗”）。学生学习效果**一、知识掌握效果**

1.**诗句精准理解深化**

-学生能够准确背诵并默写“潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”两联诗句，对“平”“悬”“生”“入”等关键词的释义掌握率达95%以上。

-通过对比辨析（如“生”与“升”“入”与“到”），90%的学生能独立说明动词的动态美和时空渗透感，理解“生”字突出黑暗孕育光明的哲理，“入”字体现新旧交替的必然性。

2.**炼字手法系统掌握**

-学生掌握“抓动词→析时空→悟情感”的三步鉴赏法，能自主识别诗句中的炼字（如“阔”展现空间辽阔，“悬”暗示动态平衡），并分析其对意境构建的作用。

-课后作业显示，85%的学生能标注出《次北固山下》中3处精妙字词，结合注释说明其表达效果（如“悬”字传递出风平浪静的静谧感）。

**二、能力发展效果**

1.**逻辑思维与联想能力提升**

-学生能绘制“残夜→海日”“旧年→江春”的时空轴图示，清晰呈现诗句中的时间流转逻辑，80%的小组能结合唐代航海背景，解读“一帆悬”与诗人仕途顺遂的关联。

-在小组讨论中，学生能将诗句哲理迁移至现实生活（如“面对困境需保持‘风正’心态”），体现逻辑迁移能力。

2.**合作探究与表达能力增强**

-小组合作探究环节中，学生分工明确（如动词替换组、时空图示组），成果展示时能运用简洁语言呈现分析过程（如“‘生’字赋予太阳生命力，‘入’字让春天具有侵略性”）。

-课堂展示环节，学生代表能自信表达观点，接受同学提问并回应（如“‘阔’字不仅写景，更暗含诗人开阔胸襟”），互评环节中70%的学生能精准指出他人分析的亮点与不足。

**三、情感态度与文化认同**

1.**审美鉴赏能力培养**

-学生能用“壮阔”“宁静”“新生”等词汇概括诗句意境，80%的学生在赏析“潮平两岸阔”时，能联想到长江航拍视频中的视觉体验，建立文字与画面的通感。

-通过对“海日生残夜”的哲理挖掘，学生初步理解唐诗中“天人合一”的宇宙观，对盛唐文化精神产生认同。

2.**文化传承意识强化**

-学生认识到古诗是记录自然与人生的载体，如“江春入旧年”暗含的“新旧更替”规律，与现代生活经验产生共鸣。

-课后拓展作业中，学生尝试模仿“生”“入”的写法创作校园景物诗（如“春风生枯草，晨光入旧窗”），体现对传统语言手法的主动传承。

**四、整体达成度与后续建议**

-本节课核心素养目标达成度：语言运用（90%）、思维发展（85%）、审美鉴赏（88%）、文化传承（82%）。

-需重点关注：部分学生对“残夜”“旧年”的历史背景理解仍需深化，建议后续补充唐代时令知识；小组讨论中，少数学生依赖他人观点，需加强独立思考训练。

-学生反馈：95%的学生认为“动词替换对比”活动最有效果，期待更多结合现实生活的古诗迁移练习。课后作业七、课后作业1.炼字赏析：分析“潮平两岸阔”中“阔”字的妙处，结合诗句说明其表达效果。答案：“阔”字既写出了江面因潮水平静而显得宽广辽阔的视觉景象，又暗示了诗人开阔的胸襟，与下句“风正一帆悬”的平稳意境相呼应，共同构成壮阔而宁静的画面。2.意境描绘：用自己的话描述“海日生残夜，江春入旧年”所呈现的画面，并概括其意境特点。答案：画面：残夜未尽，红日已从海上升起；旧年将尽，江上春意已悄然渗透。意境特点：新旧交替、生机勃勃，蕴含时光流转中孕育希望的哲理。3.哲理理解：结合诗句“海日生残夜，江春入旧年”，谈谈你对“黑暗孕育光明”“旧岁孕育新春”的理解。答案：诗句通过“生”“入”二字，揭示黑暗（残夜）中会诞生光明（海日），旧岁中会孕育新春（江春），说明事物发展是新旧更替、生生不息的过程，鼓励人们在困境中看到希望。4.仿写练习：模仿“生”“入”的动态描写手法，用“春风______枯草，晨光______旧窗”中的动词替换，并说明理由。答案：示例：春风“染”枯草（“染”字赋予春风色彩，表现春意蔓延）；晨光“透”旧窗（“透”字突出晨光的柔和与穿透力，与“旧窗”形成温暖对比）。5.背景关联：结合注释中王湾“北固山行旅”的背景，分析“风正一帆悬”可能暗含的诗人情感。答案：诗人行旅途中见风平浪静、帆船高悬，既实写旅途顺利，也暗喻仕途顺遂或人生顺境，流露出对平静安稳生活的向往与满足。教学反思与总结这节课下来，孩子们对“生”“入”这些动词的敏感度明显提高了，小组讨论时能主动替换字词比较差异，说明炼字方法落地不错。不过背景知识这块儿还是有点薄弱，像“残夜”“旧年”的具体含义，光靠注释不够，下次得提前放个唐代时令小视频预热。课堂节奏上，赏析案例部分超了5分钟，导致展示环节有点赶，以后得把时间卡得更准些。

学生收获挺实在的，90%能独立分析“阔”“悬”的空间感，80%能画出时空轴迁移哲理，连平时沉默的小宇都举手说了“春风染枯草”的仿写，让我惊喜。但文化传承这块儿还欠点火候，提到盛唐精神时孩子们反应平淡，下回得结合他们熟悉的“长安十二时辰”这类剧里找点共鸣点。

最需要改进的是分层设计，基础差的学生在动词替换讨论时有点跟不上，下次准备个“动词锦囊”卡片，把“升、现、到”这些替换词提前列出来。整体看，这节课把古诗拆解成可操作的炼字、时空、情感三步法，比单纯赏析更扎实，以后教其他诗也能复用这个框架。板书设计①**炼字手法**

-关键动词：阔（空间辽阔）、悬（动态平衡）、生（孕育光明）、入（渗透更替）

-表达效果：精准传神、画面感强、蕴含哲理

②**时空结构**

-空间意象：潮平、两岸、一帆、江海

-时间流转：残夜→海日（新生）、旧年→江春（更替）

-逻辑关系：空间壮阔衬时间永恒

③**文化内涵**

-唐代精神：开阔胸襟、进取意识

-哲理意蕴：新旧交替、生生不息

-情感载体：行旅见闻→人生感悟教学评价与反馈1.课堂表现：学生参与度高，90%能主动回答导入环节的江边见闻问题，基础知识讲解时对“阔”“悬”的空间感描述准确，案例分析中70%的学生能结合注释分析“生”“入”的动态美，但少数学生对“残夜”的具体时间概念模糊，需后续强化。

2.小组讨论成果展示：各小组能分工完成动词替换（如“升”vs“生”）和时空轴图示，B组提出“‘入’字暗含春天不可阻挡的力量”有深度，但A组对“一帆悬”的情感关联分析较浅，需引导联系诗人行旅背景。

3.随堂测试：炼字赏析题（如“阔”字妙处）正确率达85%，意境描述题（如“