陶行知思想在小学道德与法治教学中的运用

陶行知思想在小学道德与法治教学中的运用小学道德与法治教学中，教育主体应当是学生，因为在新型的教育模式下，教师要转变传统教育理念，让学生的主体地位得到充分的体现，让学生从传统形式下的被动接受知识转变为主动汲取知识，培育课堂活力，增强学生对道德与法治课程的学习兴趣，这样才能将陶行知生活教育思想逐步引入课程中，与生活相联系，提升课堂教育效果，促进教育成果的进一步发展。因此，教师在教学道德与法治课程中，一定要落实立德树人的根本任务，逐步对学生践行社会主义核心价值观的内容进行引导，真正将思想性、综合性、政治性和实践性的特点融合在道德与法治课程中，激发学生的思考能力和创新意识，构建高效课堂，推动小学道德与法治课程生活化的创新发展。一、凸显学生的主体地位，实现学生自主探究生活教育内容在小学道德与法治课程中，教师要摒弃传统的教育理念，真正以学生为主体，构建知识和课堂。因为只有培养学生的主动意识，增强学生的学习动力，提升学生的学习兴趣，才有助于开展生活教育实践，完善小学道德与法治课程。因此，教师一定要转变教育理念，激发学生的内在动力，凸显学生的主体地位，更好地让学生成为小学道德与法治教学的主体，逐步落实生活即教育的理念。例如，在三年级下册第一单元“我和我的同伴”的教学中，教师就要研究教材应该如何体现学生的主体地位，逐步引入生活教育的相关内容，其中第一部分内容是“我是独特的”，只有学生认识到自身的唯一性，才能更加肯定自己的存在。教材讲述了每个人都有自己的特点。教师要引导学生结合学习、玩耍和运动等活动来说一说自己的特点。而学生要结合生活中所实践的相关内容，思考自身的特点。其中除了在镜子中可以看到自己的外貌特点，其余在与人交往、运动、喜好、思想品德、兴趣爱好等方面，还有怎样的特点？小学道德与法治教师一定要挖掘学生与生活结合的能力，让学生回忆自己在生活中有怎样的特点，逐步开拓学生的思维，让学生逐个表达，只有通过对自身的深度认知，才能对自我进行肯定，认识到自己的优点和缺点，逐步激励自己不断进步、取长补短，更好地建立自己的独特思想，形成对课程以及对自身的完整认知。二、培育学生的兴趣，活跃道德与法治课堂将趣味性的设计与生活教育相结合，不仅能提升课程的探索性和实践性，同时能促进实践教育的长足发展。教师通过培育学生兴趣的形式，让学生在实践中感受生活，在生活中形成对道德与法治的认知，这更能驱动学生的学习主动性，活跃课堂学习氛围。学生能真正将教师的引导作为自身学习的方向盘，通过良好的学习氛围，找寻生活中的答案，并且通过课程知识，提升学习效率，为新时代小学道德与法治课程与生活教育结合奠定良好的基础。例如，在三年级下册第一单元“我和我的同伴”的教学中，有一部分的内容是“不一样的你我他”。教材中要求学生找找我们的“不同”，即使身处在一个班级中，大家都有很多的相同之处，但是每一位学生也都有不一样的地方。有可能是有不同的发型，有不同的书包、水杯，也可能是有不同的性格，家里住的地方不同等，这都是不同学生的不同性。俗话说：“世界上没有一模一样的两片树叶。”因此，要想学生认识到不同之处，教师就要设计具有趣味性的活动，首先可以在班级内分小组讨论，让学生说一说自己与小组内成员的不同之处。教师为每个小组规定一个话题，比如，第一小组要讨论“运动爱好”方面的不同，教师可以要求学生在讲述不同时要联系一些生活中的事例，有的学生会分享自己踢足球遇到对手的小趣事，有的学生会分享自己在公园和老奶奶一起跳广场舞等，这都是不同爱好造就的不同小学生。比如，第二小组的学生可以讨论“性格方面”的不同。在说到性格时，教师可以要求学生针对自己与同学之间产生的矛盾或者发生的开心事进行分享，并且在分享后，通过聆听其他人交流的形式获取更多的生活体验，帮助学生形成更加积极向上的心理状态，活跃课堂氛围，让课堂更加和谐、融洽，实现学生和教师的良好发展。三、引入案例分析，真正建立生活情境化的道德与法治课堂在小学道德与法治教学中，教师只有引入生活情境，利用案例分析的形式，才能更加高效地提升教学效率，让学生通过案例的形式，透彻地理解生活中的道德与法治体现点，并且通过案例情境融入其中，提升学生洞察生活、处理生活问题的能力。教师引入案例分析，可以激发学生思考的积极性，并且针对不同案例说出自己的解决方案。在小组合作和全班讨论的情况下，学生通过交流，碰撞出思维的火花，对一些法律问题和道德伦理问题有了合理的认知，对生活中的琐事以及生活中的规则有了更多的理解。在四年级下册第一单元“做聪明的消费者”的教学中，教师就能通过让学生学习“买东西的学问”这部分内容，引入“不合理消费”的相关案例。因为一些学生在学会花钱以后无法做到合理消费，教师就可以提供一些案例，让学生听取案例后说说自己的见解。比如，教师可以将某小学小李同学的案例放在大屏幕中，让学生阅读。“小李同学是四年级的学生，他自从学会使用父母的手机进行网购以后，便在父母不知情的情况下，网购了一大堆没有用的东西，总计花费了两万多，由于父母工作忙碌，没有及时发现自己的银行卡有扣款，而小李同学又不敢将实情告诉父母，买回了很多生活中其实并不需要的东西，即使不合适，也过了退货期限，东西价格非常昂贵，但又不切合实际，父母是打工族，每天辛辛苦苦，一个月收入也只够家庭硬性支出，父母在得知银行卡被花光以后，非常生气。”通过这个案例的讲述，教师引导学生进行合理消费，让学生根据案例说一说不合理消费的弊端，同时也可以让学生说一说自己真正想要的东西，希望通过什么形式获取这些东西。小学生没有经济来源，全部依靠父母，在学生提出一些要求时，父母就会视情况作出决定。因此，教师要让学生自己判断自己的愿望是否合理，在提出后父母是否会拒绝。学生通过对上述案例的分析，不仅学会了合理消费，还能将合理的要求进行归类，通过消费达成自己的愿望，同时也能避免浪费。案例分析与生活相结合的形式，不仅让小学道德与法治课堂更加贴近生活，还能帮助学生学会分析问题和讨论问题，从多方面思考问题，得出合理消费的解决方案。四、开展生活性的实践活动，促进道德与法治课程的生活化丰富教育实践，让学生在体验中获得生活化的认知，并且将道德与法治内容内化于心、外化于行。教师要通过加强课内实践和课外延伸的形式，促进学生的学习和发展，保证学生作为课堂活动的主体，拥有健康的身心。因为小学道德与法治课程独特性和实践性的特点，教师就可以给予学生更多实践和走出课堂的机会，不仅增强了学生学习的动力，还能让学生认识到思想道德的品质践行于生活中。通过规范自身的行为习惯，增强自身的法治观念和维权意识，学生才能在今后的学习和生活中有更强的规则性，以促进自身的全面发展。例如，在四年级下册第四单元“感受家乡文化，关心家乡发展”的教学中，教师就可以对当地的风俗习惯进行汇总，让学生自主讨论当地的风俗习惯，使当地的民间艺术更好地传承和发展。教师要引导学生从身边观察，每个地区都有自己的风俗习惯和相应的民间艺术，这既是中华民族的瑰宝，也是中华民族源远流长的艺术见证。因此，教师要带领学生走出去，到当地博物馆或者民间艺术采风馆进行鉴赏和发掘，在有条件的情况下，聘请专业的讲解老师对民间艺术进行讲解，让学生理解艺人的智慧和辛苦，在传承中发扬中华文化。在三年级下册第三单元“我们的公共生活”中，学生需要理解规则意识，建立规则行为，因为生活中处处有规则，小到一项游戏，大到各项制度，我们都生活在规则中，也被规则所保护。因此，教师要带领学生走出课堂，寻找生活中的规则。学生会各抒己见，有的学生说过马路要走斑马线这是一项规则，有的学生说每天要遵守上下课的制度这是一项规则，有的学生说我们要爱护花草树木禁止踩踏和采摘这是一项规则，有的学生说开车要遵守交通规则，有的学生说我们做事要遵守法律这也是一项规则等。生活中处处有规则，人们生活在规则中，在受规则约束的情况下也被规则所保护，只有大家都共同遵守规则，才能更好地形成良好的社会发展秩序，才能让我们的社会更加完善。由此看来，教师要求学生联系实际，发现生活中的规则意识，通过生活中的所见、所闻，融合所学的知识，对自身的思想进行改进，这才是让教、学、做真正融为一体的模式。五、营造道德与法治生活化的良好氛围学生在学习中不仅是主要探索者，也是课堂的主体；而教师是课堂的引导者，同样也是课堂的共同参与者。因此，教师一定要让课堂回归生活，营造良好的生活化氛围，在不断提升自身素质的同时，也能保障课堂的顺利开展。小学道德与法治教师一定要多学、多做、多看，通过对优秀课例的学习，营造生活化的教育氛围，无论是在课堂中还是在课堂外，都要让学生在生活化情境中逐步耳濡目染，提升学生的德育素养和思想道德修养，真正促进学生的全面发展。新时代的小学道德与法治教师，不仅要推动课堂改革，还要借助学校广播站、宣传栏和宣传屏幕的模式，营造良好的校园文化氛围，这才能促进道德与法治课程更好地开展。例如，在小学五年级上册第一单元“面对成长中的新问题”教学中，教师要利用学校宣传的形式，让学生都能勇敢地面对成长中的新问题。比如，现在很多学生在小学阶段就能接触到烟酒等，这与整个社会的进步有着密不可分的联系。但是烟酒有危害。因此，小学道德与法治教师要行动起来，不仅局限于课堂，还可以将烟酒的危害通过视频或者宣传画的形式展示在学校的各个角落，通过一些科普数据、图片的展示，让学生认识到烟酒的危害。因为烟酒不仅会危害青少年的身体健康，还会诱发其产生不良行为。因此，教师要通过学校宣传栏、学校广播站和宣传屏幕等多种模式，让学生认识到烟酒的危害，帮助学生理解。对于小学生来说，他们的年龄比较小，在学习知识上有欠缺，自制力不足，生活经验上有所缺乏，因此他们在辨别是非方面有障碍，小学道德与法治教师一定要通过生活化的教育氛围，促进学生对烟酒的深度认知，从而拒绝烟酒，帮助小学生远离第一支烟和第一口酒。