统编版（2024）八年级下册语文第一单元《民俗风情中的语言之美》大单元教学设计（共7课时）

统编版(2024)八年级下册语文第一单元《民俗风情中的语言之美》大单元教学设计(共7课时)学科语文年级册别八年级下册共7课时教材授课类型第1课时经历为线索，生动描绘了江南水乡的淳朴民风与童年伙伴的真挚情谊。文章通过在于：以第一人称的视角，运用“情景交融”的写作手法，将个赞美。1.了解“社戏”这一江南传统民俗的基本内涵，感受其蕴含的乡土气息与人文关2.体会作者对童年美好生活的怀念，增强对家乡与故土的认同感与归属语言运用1.能准确找出文中体现“情景交融”特点的句子，并能说明其作2.能分析“月夜行船”段落中环境描写的作用，体会其如何烘托人物心情。思维能力1.能运用“由景及情”的思维方法，分析环境描写与人物心理的关系。2.能通过细节描写，体会小伙伴们的纯真与热情。1.能在品读中感受江南水乡的宁静之美与童趣盎然的诗意之2.能尝试运用“情景交融”的手法，描述一个令自己难忘的自然或生活场景。重点1.精准赏析“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里”一句，理解其如何营造出轻松愉悦的氛围。2.分析“我”的心情变化过程，理解环境描写如何与人物内心世界相呼难点1.如何引导学生理解“情景交融”不仅是“写景”,更是“借景抒情”,即景物2.如何帮助学生突破“景物描写=背景板唤醒记忆【5分钟】一、听声入境，引发联想鸣声、划船声)音频：潺潺的流水声，此起彼伏的蛙鸣，远处传来划桨的“吱呀”声。引导语：同学们，闭上眼睛，想象一下，你正坐在一艘小船上，周围是碧绿的田野，头顶是朦胧的月光。此时此刻，你感觉到了什么?教师说明：这声音，正是鲁迅先生笔下的江南水乡。今天，我们要跟随他，去体验一次“月夜行船”的奇妙旅程，看看那晚的“好戏”究竟是怎样的。在黑板上展示一张“社戏”简介卡：一起源：中国南方农村，每年举行迎神赛会时所演的戏。一特点：通常在露天搭建戏台，内容多为民间传说、历史故事。1.闭眼聆听，感受水乡的宁静与生机。2.回答教师提问，分享第一印象。3.明确本课学习目标：感受“月夜行戏”的魅力。一代表：浙江绍兴的“年规戏”。教师强调：这不仅仅是一场戏，更是一种承载着村民集体记忆与情感的民俗活动。感知意境【8分钟】要求：请同学们自由朗读“月夜行船”段落(第4段至第6段),用波浪线标出所有描写景物的句子，用直线标出描写人物动作和心理的句子。提示：重点关注“清香”“月色”“连山”“船头激水声”等词。(2)、小组讨论，完成“意境解码卡”任务卡内容：①请找出三个最能体现“月夜行船”意境的句子，并简要说明理由。词语可以看出来?教师巡回指导，鼓励学生大胆发言。教师引导：同学们发现了吗?这些景物描写，如“清香”“月色”“连山”,都是从视觉、嗅觉、听觉等多个角度展开的，共同构成了一幅立体的画卷。更重要的是，它们不仅仅是“写景”,更是“写心”。比如，“我的很重的心忽而轻松了”,这句话直接点明了“我”从“沉重”到“轻松”的心理转变，而这种转关键词。2.分组讨论“意境解码卡”上的问题，记录答案。3.汇报小组讨论成果，倾听他人观变，正是由眼前美景带来的。品味交融【15分一、品析“情景交融”,体会“借景抒情”“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的却还以为船慢。”引导语：同学们，让我们一起来“细嚼慢咽”么?(2)、分组讨论，完成“情感密码卡”任务卡内容：①“清香”和“月色”是客观存在的景物，它们为什么能让“我”感到“轻松”?②“淡黑的起伏的连山”为什么会被比作“踊跃的铁的兽脊”?这个比喻有什么特别之处?③“但我却还以为船慢”这句话，反映了“我”什么样的心理状态?教师引导：这个比喻非常精妙。它没有说“山像马”,而是说“山像铁的兽脊”,这不仅写出了山的轮廓，更写出了山的“动感”与“力所以觉得船走得太慢了。这就是“情景交融”1.仔细阅读段落，圈画关键词。2.分组讨论“情感密码卡”上的问题，记录答案。3.汇报小组讨论成果，倾听他人观射。创作实践【10分一、任务驱动，创意写作任务：请模仿《社戏》中“月夜行船”的写法，写一段不少于100字的文字，描述一个你曾经经历过的、令你难忘的夜晚场景(如：夏①运用至少两种感官描写(视觉、听觉、嗅觉、触觉)。②运用一个恰当的比喻或拟人句。③最后一句必须表达你当时的心情。教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，注重细节教师选取两篇优秀习作进行朗读与点评，重点1.理解写作任务要求，构思选材。2.独立完成创作，巧。3.参与习作分享与互评。意境感知：☆☆☆情感体悟：☆☆☆创意表达：☆☆☆设计意图内的学习路径。通过环境音效引入，激活学生的感官；通过圈画关键词，建立文本认知；通过“情感密码卡”探究，实现“景”与“情”的深度链接；通过创意写作，达成“学以致用”的升华。特别是对“比喻”的分析，成功引导学生理解了“情景交融”的本质，即“景物成为情感的载体”,而非简单的“写景【7分钟】一、总结提升提问：这节课，我们学到了什么?我们最大的收获是什么?引导学生总结：我们学会了如何欣赏“情景交融”的写法，知道了景物描写不只是背景，更是情感的表达。我们还尝试了用文字描绘自己1.请从《社戏》中找出两个最能体现“情景2.以“那夜的‘好戏’”为题，写一篇不少于600字的记叙文，要求融入本课所学的修辞的传承与发展，下节课分享。设计意图通过小结强化学习目标，巩固知识。作业设有对本课内容的巩固，又有对课外写作的挑战，旨在培养学生持续探究的兴趣与能力。同时，为第二课时的“语言风格”学习做好充2.以“那夜的‘好戏’”为题，写一篇不少于600字的记叙文，要求融入本课所到那夜似的好戏了”一句的理解。2.作者为什么说“平桥村是乐土”?除了“免念‘秩秩斯干幽幽南山’”,还有什么原因?三、拓展探究(选做)1.阅读《社戏》原文开头部分(鲁迅《社戏》原文),比较其与课文选段在语言2.通过网络或书籍，了解“社戏”在现代的传承与发展，撰写一份简短的调查报【答案解析】1.示例：①“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”这句话通过嗅觉和视觉的描写，营造出一种清②“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。”这个比喻将连山比作“踊跃的铁的兽脊”,既写出了山的2.答案示例：那夜的“好戏”那晚的“好戏”,不是舞台上演员的表演，而是一的水域，空气里弥漫着水草与泥土的芬芳，远处传来几声悠长的蛙鸣，仿佛天地间只剩下我和这片无垠的夜。双喜拔前篙，阿发拔后篙，船身轻巧地滑过水面，激起的涟漪在月光下闪烁，如同无数颗跳动的星子。那一刻，我的心也随着船儿一同舒展，仿佛挣脱了所有束缚，飞向那未知的远方。那晚的“好戏”,是自然的壮丽，是友情的纯粹，是灵魂的自由。如今回想起来，那“好戏”早已超越了戏剧本身，1.答案示例：这句话是全文的点睛之笔，也是作者情感的集中爆是“好豆”和“好戏”再也吃不到了、看不到了。但深层含义是，那夜的“好豆”是伙伴间的信任与默契、是乡村生活的和谐与美好。成年后，这一切都已远去，再也回不去了。所以，作者感慨的，是对逝去的纯真年代的无限怀念，以及对那个时2.答案示例：作者说“平桥村是乐土”,除了“免一原因外，还有更重要的原因：这里的人们对他极为优待，视他为朋友，而不是外人。文中提到“在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”,这表明他在这里获得了尊重与温暖。同时，这里有天真活泼的小伙伴，有丰富多彩的童年游戏，有充满生机的自然环境。所有这些，共同民俗风情中的语言之美1.景：清香、月色、连山→交融2.情：轻松、急切→投射3.法：比喻、通感→点睛二、情景交融(借景抒情，物我合一)好基础。2.对“比喻”和“情景交融”的分析，成功引导学生发现了“景物成为情感载体”的奥秘，实现了审美观的升华。3.课堂节奏紧凑，学生始终处于积极思考的状态，参与度极高。1.部分学生在“创意写作”时，仍存在思路不清的问题，需在下次课中加强指2.作业“选做”部分的难度较高，可能影响部分学生的积极性，可在下次课前提供相关阅读材料作为支架。学科语文年级册别八年级下册共7课时教材授课类型新授课第2课时语言运用思维能力2.能通过对比分析，体会“信天游”体裁与现代诗歌在语言风格上的差异。1.能在朗读中感受诗歌的节奏美与音韵美。2.能尝试模仿“信天游”体裁，创作一段表达个人情感的短诗。重点1.精准赏析“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”一句，理解其如何运用“比2.分析“一口口的米酒千万句话”等反复句式，体会其营造的亲切氛围与情感张难点1.如何引导学生理解“口语化”与“方言”并非“粗俗”,而是“真诚”的体2.如何帮助学生突破“诗歌=华丽辞藻”多媒体课件、陕北民歌音频、白羊肚手巾实物、宝塔山图片【5分钟】展示实物：一条白色的毛巾，边角有红色的花纹。人们为什么喜欢戴这种手巾?音频：悠扬高亢的女声唱腔，伴随着清脆的笛子伴奏。教师说明：这是一首经典的陕北民歌。它的《回延安》的“灵魂”。教师说明：贺敬之先生就是听着这样的歌声长大的。当他再次回到延安，看到那熟悉的宝塔山，听到那熟悉的乡音，他激动得几乎无法自持。于是，他写下了这首充满深情的《回延安》。让我们一起走进这首诗，去感受那份穿越时空的赤子之情。1.观看实物，感受其形态。2.聆听音乐，感受其韵味。3.明确本课学习目标：理解“信天游”【8分钟】一、自由朗读，感受节奏要求：请同学们自由朗读全诗，注意诗句的提示：注意“心口呀莫要这么厉害地跳”2.分组讨论“韵律解录答案。“杜甫川唱来柳林铺笑”等句子的节奏。(2)、分组朗读，完成“韵律解码卡”任务卡内容：你带来了怎样的感觉?“方言”?它们有什么特别之处?③诗的结尾“身长翅膀吧脚生云，再回延安看母亲!”表达了诗人怎样的愿望?教师巡回指导，鼓励学生大胆发言。教师引导：同学们发现了吗?这首诗的每一比如“心口呀莫要这么厉害地跳”,这不是文绉绉的“我的心剧烈跳动”,而是一个活生生的人在激动地喊叫。这种“土味”,恰3.汇报小组讨论成果，倾听他人观点。品味深情【15分一、品析“比兴”手法，体会“母爱”“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山。”“几回回”是什么意思?“双手搂定”又是什么动作?(2)、分组讨论，完成“情感密码卡”任务卡内容：①“几回回”是重复出现的词语，它强调了什么?1.仔细阅读段落，圈画关键词。2.分组讨论“情感密录答案。3.汇报小组讨论成果，倾听他人观点。么样的心情?教师引导：这个“比兴”手法非常精妙。诗“我梦见好多次回延安，然后用手抱住宝塔山”。这是一种极富画面感的表达，仿佛我们能看到一个孩子扑向母亲怀抱的样子。这里的“宝塔山”,就是“母亲延安”的化创作实践【10分裁，创作一段不少于8行的短诗，表达你对家乡、亲人或某处地方的思念之情。要求：②运用“比兴”手法，将你的思念对象比教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，注重情教师选取两篇优秀习作进行朗读与点评，重点表扬其语言运用与情感真挚度。1.理解写作任务要2.独立完成创作，运3.参与习作分享与互意境感知：☆☆☆情感体悟：☆☆☆创意表达：☆☆☆设计意图路径。通过实物与音乐引入，激活学生的感官；通过分组讨论，引导其深入文本；通过“情感密码卡”探究，实现“物”与“情”的“比兴”手法的分析，成功引导学生理解了“质朴即深情”的语言美学，实现了从“识文”到“悟道”的飞跃。布置作业【7分钟】一、总结提升的收获是什么?引导学生总结：我们学会了欣赏“信天游”“土气”,而是“真情实感”的体现。我们1.请从《回延安》中找出两个最能体现“口语化”与“方言特色”的句子，并简要分析其表达效果。2.以“我心中的那座山”为题，写一篇不少于600字的记叙文，要求融入本课所学的1.回顾本课所学，整2.记录作业要求，明设计意图通过小结强化学习目标，巩固知识。作业设有对本课内容的巩固，又有对课外写作的挑战，旨在培养学生持续探究的兴趣与能力。同时，为第三课时的“语言风格”学习做好充分准备。1.请从《回延安》中找出两个最能体现“口语化”与“方言特色”的句子，并简要分析其表达效果。2.以“我心中的那座山”为题，写一篇不少于600学的修辞手法与写作技巧。1.请结合文章内容，谈谈你对“母亲延安”这一意象的理解。2.作者为什么说“杜甫川唱来柳林铺笑”?这句诗运用了什么修辞手法?有何作用?三、拓展探究(选做)1.阅读《回延安》原文开头部分，比较其与课文选段在语言风格和情感基调上的异同。2.通过网络或书籍，了解“信天游”在现代的传承与发展，撰写一份简短的调查报告。【答案解析】1.示例：①“心口呀莫要这么厉害地跳”这句话运用了口语化的表达，如“心口呀”“莫要”,非常贴近生活，仿佛一个老朋友在劝慰自己，生动地写出了诗人见到延安时内心的激动与难以平静，具有强烈的现场感和感染力。②“白羊肚手巾红腰带，亲人们迎过延河来”这里的“白羊肚北方言，它不仅是一种日常用品，更是一种身份的象征，代表了延安人民的热情与淳朴。这句诗通过具体的生活细节，拉近了诗人与家乡人民的距离，充满了亲切2.答案示例：我心中的那座山在我记忆深处，有一座不高的山，却承载着我整个童年的欢笑。春天，山脚下开满了野花，我和伙伴们追逐着蝴蝶，笑声在山谷间回荡；夏天，我们在树荫下乘凉，听爷爷讲那些古老的故事；秋天，山上的柿子红了，像一盏盏小灯笼，照亮了回家的路；冬天，山披上银装，静谧得如同童话世界。每次我站在山顶，望着远方，总感觉那座山是我心灵的归宿。它不高，却足够坚实；它不言，却能听懂我的心事。如今，我虽远在他乡，但只要闭上眼，那座山的轮廓，那片野花的芬芳，便会在心头升起，照亮我前行的路。我心是爱，是家，是永远的根。民俗风情中的语言之美二、母亲的呼唤2.意：宝塔山→母亲(口语化是情感的载体)第18页共55页学科语文年级册别八年级下册共7课时成章)型第3课时《安塞腰鼓》是当代作家刘成章创作的一篇散文，以陕北势与黄土高原人民的生命张力。文章运用密集的排比、反复、比喻等修辞手法，如“骤雨一样，是急促的鼓点”,将静态的鼓点转化为动态的视觉画面，营造出一种不屈不挠、奋勇向前的精神风貌，是一曲用声音谱写的壮丽外，学生对“力量美”“阳刚美”的审美认知较为模糊，容易将其与“暴力”或“破坏”相混淆。因此，本课需通过“视听结合”与“情境体验”,引导学生从“听声”走向“悟神”,从“识形”走向“感魂”。1.了解“安塞腰鼓”这一黄土高原传统民俗的基本内涵，感受其蕴含的阳刚之美2.理解安塞腰鼓所象征的中华民族自强不息、奋发有为的精神品格，增强民族自语言运用1.能准确找出文中运用“排比”“反复”等修辞手法的句子，并能说明其作2.能分析“好一个安塞腰鼓!”反复出现的作用，体会其情感递进的效思维能力1.能运用“由声及意”的思维方法，理解鼓声如何成为精神的载2.能通过对比分析，体会“动静结合”手法在强化主题上的妙处。1.能在朗读中感受文章的节奏美与力量美。2.能尝试模仿文中排比句式，创作一段描述“力量”或“激情”的文字。重点1.精准赏析“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”一句，理解其如何运用排比和比喻展现舞蹈的磅礴气势。2.分析“好一个安塞腰鼓!”反复出现的作用，体会其从赞叹到赞颂的情感升华。难点1.如何引导学生理解“力量美”并非简单的肌肉对抗，而是精神意志的体现。2.如何帮助学生突破“鼓声=噪音”的认知误区，理解鼓声是“生命律动”的象征。多媒体课件、安塞腰鼓表演视频片段、鼓槌实物【5分钟】分钟)视频内容：一群后生在黄土高坡上击鼓，1.观看视频，感受其震撼力。2.触摸鼓槌，感受其分量。鼓声震天，动作刚劲有力，场面极其震引导语：同学们，刚才你们看到了什么?听到了什么?你有什么感觉?展示实物：一根长约一米的木制鼓槌，表它每一次敲击，都凝聚着黄土高原人民的教师说明：作家刘成章先生就是被这惊心去感受那“惊心动魄的搏击”!3.明确本课学习目标：理解“排比”与“反复”的力量，感受“生命张力”的震撼。感知气势【8分钟】有运用“排比”或“反复”修辞手法的句提示：重点关注“骤雨一样”“旋风一样”“好一个安塞腰鼓!”等词。(2)、小组讨论，完成“气势解码卡”①请找出三个最能体现“安塞腰鼓”气势键词。答案。3.汇报小组讨论成果，倾听他人观点。②“好一个安塞腰鼓!”这句话在文中出用“……一样，是……”的排比句式，如“骤雨一样，是急促的鼓点”,将抽象的鼓声转化为具体的、可感的画面。这种密集的排比，就像鼓点一样，一浪接一浪，让人喘不过气来，这就是“气势”!品味力量【15分量”“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈引导语：同学们，我们来仔细品味这段文字。每一个“……一样，是……”都像一比喻最让你震撼?为什么?(2)、分组讨论，完成“力量密码卡”1.仔细阅读段落，圈画关键词。2.分组讨论“力量密答案。3.汇报小组讨论成果，倾听他人观点。①“骤雨一样”这个比喻，写出了鼓点的什么特点?②“斗虎一样”这个比喻，写出了后生们的什么特点?③“好一个安塞腰鼓!”这句话反复出现，起到了什么作用?教师引导：这个“斗虎一样”的比喻非常精妙。它没有说“后生们很强壮”,而是说他们像“斗虎”的猛兽，这不仅写出了畏惧的精神。这才是真正的“力量美”!创作实践【10分复”的写法，写一段不少于100字的文或激情的场景(如：运动会上冲刺、乐队演奏、团队拔河)。要求：①运用至少三个“……一样，是……"”的述。教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，注重语言力度。1.理解写作任务要求，构思选材。2.独立完成创作，运用所学语言技巧。3.参与习作分享与互评。教师选取两篇优秀习作进行朗读与点评，重点表扬其语言运用与情感表达。意境感知：☆☆☆情感体悟：☆☆☆创意表达：☆☆☆设计意图词，建立文本认知；通过“力量密码卡”探究，实现“声”与“意”“比喻”的分析，成功引导学生理解了“力量美”的本质，即“精神意志的体现”,而非单纯的肌肉对抗。布置作业【7分钟】一、总结提升提问：这节课，我们学到了什么?我们最大的收获是什么?引导学生总结：我们学会了欣赏“排比”与“反复”的力量，知道了鼓声不仅是声音，更是生命的呐喊。我们还尝试了用充满力量的语言，描绘自己的激情时刻。1.请从《安塞腰鼓》中找出两个最能体现“排比”与“反复”的句子，并简要分析其表达效果。2.以“那场难忘的拼搏”为题，写一篇不少于600字的记叙文，要求融入本课所学1.回顾本课所学，整理笔记。2.记录作业要求，明确完成任务。3.(选做)查阅资料，了解“安塞腰鼓”设计意图的兴趣与能力。同时，为第四课时的“语言风格”学习做好充分准1.请从《安塞腰鼓》中找出两个最能体现“排比”与“反复”的句子，并简要分析其表达效果。2.以“那场难忘的拼搏”为题，写一篇不少于600字的记叙文，要求融入本课所学的修辞手法与写作技巧。1.请结合文章内容，谈谈你对“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲!”这句话的理解。2.作者为什么说“黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生”?这句诗运用了什么修辞手法?有何作用?三、拓展探究(选做)1.阅读《安塞腰鼓》原文开头部分，比较其与课文选段在语言风格和情感基调上2.通过网络或书籍，了解“安塞腰鼓”在现代的传承与发展，撰写一份简短的调【答案解析】1.示例：①“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，②“好一个安塞腰鼓!”这句话在文中反复出现，如同鼓点2.答案示例：那场难忘的拼搏那场难忘的拼完成了超越!当冲过终点线的那一刻，我瘫倒在地，大口喘着气，但脸上却洋溢着搏!好一个青春!民俗风情中的语言之美1.修：排比、反复→气势2.意：斗虎→力量3.法：由声及意→神韵四、力量即精神鼓声=生命律动(力量美是精神的体现)好基础。2.对“比喻”与“排比”的分析，成功引导学生理解了“力量美”的本质，即“精神意志的体现”,实现了审美观的升华。3.课堂节奏紧凑，学生始终处于积极思考的状态，参与度极高。1.部分学生在“创意写作”时，仍存在思路不清的问题，需在下次课中加强指2.作业“选做”部分的难度较高，可能影响部分学生的积极性，可在下次课前提供相关阅读材料作为支架。学科语文年级册别八年级下册共7课时教材授课类型新授课第4课时《灯笼》是散文家吴伯箫于20世纪30年代创作的一篇抒情散文。文章以“修身齐家治国平天下”的传统情怀。主题的认知较为模糊，常认为它离自己很远。因此，本课需通过“细节剖析”与“情境体验”,引导学生从“识物”走向“悟情”,从“读文”走向“思道”。语言运用思维能力1.能运用“由物及理”的思维方法，理解物象如何成为2.能通过对比分析，体会“个人回忆”与“家国情怀”在文1.能在品读中感受文章语言的温润绵长与含2.能尝试运用“由小见大”的手法，写一段表达个人情重点1.精准赏析“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广2.分析“灯笼”在文中的多重象征意义，体会其作为线索难点1.如何引导学生理解“由小见大”并非简单的“联想”,而是有逻辑、有层次的2.如何帮助学生突破“个人情感=私事”的认知误区，理解个人情感与国家命运的多媒体课件、传统灯笼图片、纱灯实物一、实物展示，唤醒共鸣展示实物：一盏用红色纱布糊成的灯笼，上面用朱红描着宋体字。引导语：同学们，这是什么?它和我们平时见到的普通灯笼有什么不同?分钟)上游行，灯光璀璨，人群欢腾。教师说明：在古代，灯笼不仅是照明工具，更是节日喜庆的象征，是人们心中温暖与希望的寄托。教师说明：作家吴伯箫先生，正是被这盏盏灯笼所打动，写下了这篇《灯笼》。今天，让我们一起走进这篇课文，去感受那盏盏灯笼背后，蕴藏的深情与大义。1.观看实物，感受其2.观看视频，感受节3.明确本课学习目标：理解“由小见大”的写作手法，感受“家国情怀”的深出所有提到“灯笼”的句子，用直线标出描写“我”心情变化的句子。提示：重点关注“提起灯笼，就会想起……”“自从远离乡井……"“最壮的3.汇报小组讨论成是……”等词。(2)、小组讨论，完成“记忆解码卡”任务卡内容：①请找出文中“灯笼”出现的四个主要场景，并简要概括每个场景的内容。②“我”的心情在每个场景中发生了怎样的变化?从哪些词语可以看出来?③“灯笼”在文中起到了什么作用?教师巡回指导，鼓励学生大胆发言。一根红线，把作者零散的记忆串了起来。每一个场景都与“灯笼”有关，每一个场景都承载着一份情感。这就是“线索”的妙用!分钟】一、品析“由小见大”,体会“家国”“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗?雪夜入蔡，与胡人不敢南下牧马的故事是同日月一样亮起了人的耳目。你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”引导语：同学们，我们来仔细品味这段文字。前半句是在想象什么?后半句又是什么?(2)、分组讨论，完成“大义密码卡”1.仔细阅读段落，圈画关键词。2.分组讨论“大义密录答案。3.汇报小组讨论成果，倾听他人观点。任务卡内容：们身上体现了什么样的精神?表达了作者怎样的愿望?历了怎样的升华?教师引导：这个“由小见大”的过程非常精彩。作者从一个普通的“灯笼”,想到了历史上保家卫国的英雄，最后发出了“我愿就是那灯笼下的马前卒”的誓言。这不仅仅是对英雄的致敬，更是对自己未来人生道路的分钟】一、任务驱动，创意写作任务：请模仿《灯笼》中“由小见大”的写法，写一段不少于100字的文字，描述一个你亲身经历过的、让你感动或深受启发的平凡小事。要求：①选取一个具体的物象或场景作为切入点(如：一枚硬币、一张旧照片、一次雨中送思考，最终上升到一个具有普遍意义的主题 (如：善良、坚持、责任)。③语言要真挚，避免空洞的口号。1.理解写作任务要求，构思选材。2.独立完成创作，运3.参与习作分享与互评。教师巡视指导，鼓励学生大胆想象，注重情感表达。教师选取两篇优秀习作进行朗读与点评，重点表扬其语言运用与思想深度。意境感知：☆☆☆情感体悟：☆☆☆创意表达：☆☆☆设计意图的学习路径。通过实物与视频引入，激活学生的感官；通词，建立文本认知；通过“大义密码卡”探究，实现“小”与“大”的深度链接；通过创意写作，达成“学以致用”的升华。特“由小见大”手法的分析，成功引导学生理解了“个人情感与国家命运的深刻联系”,实现了从“识文”到“悟道”的飞课堂小的收获是什么?引导学生总结：我们学会了欣赏“由小见大”的写作手法，知道了微小的物象可以承载伟大的情感。我们还尝试了用平凡的小事，表达深刻的道理。1.请从《灯笼》中找出两个最能体现“由小见大”写作手法的句子，并简要分析其表达1.回顾本课所学，整2.记录作业要求，明效果。2.以“那件让我难忘的小事”为题，写一篇不少于600字的记叙文，要求融入本课所学的写作技巧。的传承与发展，下节课分享。设计意图通过小结强化学习目标，巩固知识。作业设计注重分层与拓展，既有对本课内容的巩固，又有对课外写作的挑战，旨在培养学生持续探究的兴趣与能力。同时，为第五课时的“综合鉴赏”学习做好充分准1.请从《灯笼》中找出两个最能体现“由小见大”写作手法的句子，并简要分析2.以“那件让我难忘的小事”为题，写一篇不少于61.请结合文章内容，谈谈你对“我愿就是那灯笼下的马前卒”这2.作者为什么说“灯笼，在如今人们的心中，只是孩童的玩具和节日喜庆的象征”?这句开头有何作用?三、拓展探究(选做)1.阅读《灯笼》原文开头部分，比较其与课文选段在语言风格和情感基调上的异2.通过网络或书籍，了解“灯笼”在现代的传承与发展，撰写一份简短的调查报【答案解析】1.示例：①“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是唐朝裴公吗?”②“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火!”这句话在结尾处再次点题，将“灯笼”这一传统意象，升华为“火把”投身于革命洪流、为国家奉献一切的决心。2.答案示例：那件让我难忘的小事那件让我难忘的小事，发生在一个寒冷的冬日热水暖暖身子。”那一刻，我手中的豆浆已经凉透，但我的心却像被阳光照耀一般，暖洋洋的。原来，一个小小的善举，足以驱散心头的寒意。这件小事让我明民俗风情中的语言之美四、家国的灯盏1.线：灯笼→记忆2.意：马前卒→责任3.法：由小见大→升华五、小物载大情(由小见大是智慧的体现)奠定了良好基础。2.对“由小见大”手法的分析，成功引导学生理解了“个人情感与国家命运的深刻联系”,实现了审美观的升华。3.课堂节奏紧凑，学生始终处于积极思考的状态，参与度极高。1.部分学生在“创意写作”时，仍存在思路不清的问题，需在下次课中加强指2.作业“选做”部分的难度较高，可能影响部分学生的积极性，可在下次课前提供相关阅读材料作为支架。学科语文年级册别八年级下册共7课时教材《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》综合鉴赏类型综合实践课第5课时力。作”,引导学生从“单篇赏析”走向“整体把握”,从“被动接受”走向“主动建构”。1.能够概括并比较四篇课文在主题和情感上的异同，感受中华优秀传统文化的丰富多样性。2.能够认识到不同地域、不同历史背景下，人们共同的情感追求与精神品格。语言运用1.能够准确找出四篇课文中最具代表性的语言特色，并能说明其作用。2.能够分析语言特色与情感表达之间的内在联系。思维能力1.能够运用比较分析法，归纳出四篇文章在写法上的共同点与差异点。2.能够通过表格梳理，形成清晰的知识结构。1.能够在品读中感受不同文体、不同风格的语言之美。2.能够尝试设计一份图文并茂的“民俗风情语言鉴赏卡重点1.能够系统梳理四篇课文的语言特色(如：情景交融、口语化、排比反复、由小2.能够完成“语言风格对比表”,形成完整的知识体系。难点1.如何引导学生从“感知”走向“洞察”,发现语言背后隐藏的深层规律。2.如何帮助学生突破“为比较而比较”的误区，使比较成为深化理解的工入，引出任务【5分钟】概念图内容：一个巨大的圆形展柜，里面陈列着四盏不同的灯(对应四篇课文):一盏陕北高原的“回延安灯”,上书“信-一盏黄土高坡的“安塞腰鼓灯”,上书“排比反复”。-一盏山东乡村的“灯笼灯”,上书“由小引导语：同学们，欢迎来到“民俗风情语言次深度鉴赏。我们的任务是：找出它们各自最独特的“语言密码”,并揭示这些密码如1.观看概念图，产生好奇。2.明确本课学习任务：鉴赏四篇课文的言风格对比表”。分钟】②请用一句话概括该语言特色的名称(如：情景交融、口语化、排比反复、由小见1.分组讨论，分配任务。2.查找并抄写关键句子。3.分析语言特色的作用，填写表格。4.准备小组汇报。增强情感表达的。④请将以上信息填入“语言风格对比表”教师巡回指导，重点关注学生是否能准确识别语言特色及其作用。鼓励学生使用不同颜色的笔标记关键词。教师引导：同学们，注意了!我们不是简单样的方式写?这种写法带来了什么效果?比如，《社戏》中的“清香”不仅是景物，更是“我”心情的投射；《回延安》中的“几回回”不仅是重复，更是情感的累积。分钟】比表”展示方式：使用白板或投影仪，用彩色马克笔勾画重点。汇报要求：清晰阐述本组选择的理由，突出语言特色与情感表达的联系。教师引导：其他小组的同学，你们有什么补充或不同看法吗?教师总结：经过大家的努力，我们已经成功1.各小组代表上台展示成果。2.倾听其他小组汇报，提出疑问或补充。3.修正和完善自己的“语言风格对比表”。它告诉我们：无论是细腻的“情景交融”,还是豪放的“排比反复”,或是深情的“由小见大”,其最终目的都是为了更好地表达分钟】“民俗风情语言鉴赏卡”。要求：①卡片正面：包含四篇课文的标题、作者、语言特色(简要概括)及一句代表句。③整体设计要美观、有创意。教师巡视指导，鼓励学生大胆设计，注重图文结合。教师选取几份优秀作品进行展示，重点表扬1.理解创作任务要求，构思设计。2.独立完成鉴赏卡制作，运用所学知识。3.参与作品分享与互评。任务完成度：☆☆☆合作探究力：☆☆☆创意表达：☆☆☆设计意图都能深度参与，而“语言风格对比表”则为知识的系统化提供了有效支架。最后的“鉴赏卡”设计，将抽象的文本分析转化为具象的艺术创作，实现了从“知”到“行”的飞跃，充分体现了“做中学”的教课堂小作业【5分钟】一、总结提升提问：这节课，我们学到了什么?我们最大的收获是什么?引导学生总结：我们学会了如何系统地分析一篇课文的语言特色，知道了语言是情感与思想的载体。我们还尝试了用设计的方式，表达自己的学习成果。1.请将本节课的“语言风格对比表”整理成一份简洁的思维导图。2.以“我眼中的民俗风情”为题，写一篇不少于600字的短文，要求运用至少两种本单元学到的写作技巧。特色的物品，拍摄照片并撰写一段100字的介绍文字，下节课分享。1.回顾本课所学，整2.记录作业要求，明设计意图通过小结强化学习目标，巩固知识。作业设计注重分层与拓展，既有对本课内容的巩固，又有对课外写作的挑战，旨在培养学生持续探究的兴趣与能力。同时，为第六课时的“写作训练”学习做好充分准1.请将本节课的“语言风格对比表”整理成一份简洁的思维导图。2.以“我眼中的民俗风情”为题，写一篇不少于600字的短文，要求运用至少两1.请结合四篇课文，谈谈你对“语言是思想的外衣”这句话的理2.你认为哪一篇课文的语言风格最打动你?为什么?三、拓展探究(选做)1.请在家中或社区寻找一件具有民俗特色的物品，拍摄照片并撰写一段100字的2.通过网络或书籍，了解本单元所涉及的四种民俗在当代社会中的新形式，撰写【答案解析】1.答案示例：(思维导图描述)中心节点为“语言风格对比表”。第一分支为四为“语言特色”,右支为“情感/思想”。例如，《社戏》下：“情景交融”→“童年纯真与友情”;《回延安》下：“口语化”→“赤子深情”;《安塞腰鼓》下：“排比反复”→“生命力量”;《灯笼》下：“由小见大”→“家国2.答案示例：我眼中的民俗风情在我眼中，民俗风情是流淌在血脉里的温暖记民俗风情中的语言之美五、鉴赏的殿堂1.任务：文物鉴定2.方法：对比分析3.成果：鉴赏卡片六、语言即思想(语言是思想的外衣)1.“文物鉴定专家”的角色设定新颖有趣，极大地激发了学生的探究欲望。2.小组合作探究模式高效，确保了每位学生都能深度参与，实现了知识的共建共3.“语言风格对比表”与“鉴赏卡”设计巧妙成果，极大提升了学习的成就感。1.部分小组在“成果展示”环节时间把控不佳，导致后续环节略显仓促。2.作业“选做”部分的开放性较强，可能影响部分学生的完成质量，可在下次课前提供范例作为参考。学科语文年级册别八年级下册共7课时教材《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》写作训练类型写作指导课第6课时表达”能力。教学内容聚焦于“如何运用多种表达方式，写出有真情实感的文章”。四篇课文为学生提供了绝佳的范例：《社戏》示范了记叙与描写的结合；《回延安》示范了抒情与议论的融合；《安塞腰鼓》示范了排比与反复的力量；导学生从“欣赏美”走向“创造美”,掌握一套可迁移、可操作的写作方法，提升其综合语文素养。动输入”走向“主动输出”,从“模仿”走向语言运用思维能力重点难点音乐：古筝曲《渔舟唱晚》,悠扬宁静。引导语：同学们，闭上眼睛，让这熟悉的旋律带我们回到那个宁静的夜晚。你仿佛卡片内容：“那一次，我看见了……”个画面，听到一个声音，感受到一种气息，甚至是一种情绪。它不一定是视觉上的“看”,而是心灵的“感知”。请你们回忆一下，在你的生活中，有没有这样一次让你久久不能忘怀的“看见”?教师说明：为了帮助大家更好地写作，老师为大家准备了一份“写作支架模板”,它包含了“开头-主体-结尾”的基本框架和一些常用的表达方式，大家可以参考使1.闭眼聆听音乐，沉浸于情境。2.回忆并筛选自己难忘的瞬间。3.明确本课写作任务：以“那一次，我看见了……”为题，写一篇记叙文。支架引分钟】(1)、教师出示《社戏》中“月夜行船”原文片段：“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都慢。”作者是如何写出“我”内心的急切与兴奋的?他用了哪些具体的感官描写?原文片段：“一口口的米酒千万句话，长江大河起浪花。”引导语：这句话的妙处在哪里?它运用了原文片段：“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。”引导语：这组排比句有什么作用?如果去1.仔细阅读范例，圈画关键词。2.分析范例的写作技巧，记录笔记。3.将范例中的技巧与自己的写作构思进行对(4)、教师出示《灯笼》中“由小见大”原文片段：“最壮的是塞外点兵，吹角连营，夜深星阑时候，将军在挑灯看剑，那灯笼上你不希望写的几个斗方大字是霍嫖姚，是汉将李广，是