人教精通版六年级下册英语 Unit 3 We are going to travel Lesson 13 教案

人教精通版六年级下册英语Unit3WearegoingtotravelLesson13教案

一、教学背景与设计理念

（一）教材分析

本课是人教精通版《英语》六年级下册第三单元的第一课时，单元主题为“Wearegoingtotravel”。Lesson13作为单元开篇，旨在通过介绍旅行计划，引导学生学习并运用一般将来时“begoingto”结构描述未来的计划和安排。教材内容围绕核心人物GaoWei和其朋友关于即将开始的旅行展开对话，涉及多个国内外著名城市的景点名称，如London（伦敦）、BigBen（大本钟）、Beijing（北京）、theGreatWall（长城）等。本课时是整个单元知识构建的基石，其核心句型“Whereareyougoingtogo?I’mgoingtogoto.../Whatareyougoingtodo?I’mgoingtovisit...”以及相关旅游文化词汇的掌握程度，将直接影响后续课时中对旅行细节、交通方式、行程安排等更深层次话题的探讨。教材不仅承载着语言知识传授的功能，更肩负着拓宽学生国际视野、加深对祖国文化理解的任务。

（二）学情分析

六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言基础和听说读写技能，掌握了“be动词”、“一般现在时”、“现在进行时”等基本语法概念，并对“will”表示将来时有初步接触。他们的认知能力、逻辑思维能力和自主学习能力均有显著提升，对世界充满好奇心，渴望了解外部世界。然而，【难点】在于对“begoingto”这一新的将来时态结构的准确构建（尤其是“be”动词随主语变化的正确使用）以及其与已学时态的混淆。同时，学生对国外城市的了解多停留于名称，缺乏深度的文化认知。因此，教学设计需在学生已有认知基础上，创设真实、有趣且富有挑战性的语境，【重要】通过任务型教学途径，引导学生在理解、体验、实践、迁移中内化语言，并适时渗透跨文化交际意识。

（三）设计理念

本教案严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持以下设计理念：

1.核心素养统领：课程目标指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的综合发展。语言学习过程亦是文化理解、思维提升和学会学习的过程。

2.主题意义引领：围绕“travel”这一主题，挖掘其“探索世界、规划生活、增进理解”的深层内涵，引导学生在学习语言的同时，形成积极的生活态度和开放的国际视野。

3.学思结合、用创为本：践行英语学习活动观，设计学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言活动。引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的探究。

4.教学评一体化设计：将评价贯穿于教学全过程，通过表现性评价、形成性评价等多种方式，及时反馈学生学习情况，调整教学策略，实现以评促学、以评促教。

二、教学准备

多媒体课件（PPT），内含世界地图、各城市风光图片、景点视频片段、课文动画及音频；学生课前搜集的关于世界著名城市及景点的图片或信息（可为中文）；教师自制单词卡片（London,BigBen,Beijing,theGreatWall,travel,know等）；小组活动任务单；板书的磁力贴或词条。

三、教学目标

（一）语言能力目标

1.基础性目标：能够听、说、认读单词：travel,know,London,BigBen,Beijing,theGreatWall。能够理解并准确发音。

2.核心性目标：能够听懂、会说、并认读核心句型：Whereareyougoingtogo?I’mgoingtogotoLondon.Whatareyougoingtodo?I’mgoingtovisittheGreatWall.并能初步运用该句型询问和回答他人及自己的旅行计划。

3.拓展性目标：能够在真实或模拟的语境中，综合运用所学句型进行连贯的对话交流，介绍自己或询问他人的旅行目的地和计划活动。

（二）文化意识目标

1.【重要】能够了解伦敦和北京作为国际化大都市的代表性建筑和景点，如BigBen,theGreatWall，并感受其文化内涵。

2.能够初步意识到不同国家拥有独特的文化标志，培养尊重文化差异、热爱祖国文化的意识。

3.通过交流旅行计划，激发探索世界的兴趣，形成乐于分享、积极交流的情感态度。

（三）思维品质目标

1.能够通过观察图片、观看视频，预测对话内容，培养观察力和推理能力。

2.能够通过对比、归纳等方式，梳理和总结“begoingto”结构的用法，锻炼逻辑思维和概括能力。

3.【难点】能够在迁移创新环节，创造性地规划自己的旅行，并运用所学语言进行有逻辑的表达，发展创新思维和批判性思维。

（四）学习能力目标

1.能够主动运用所学语言与他人进行交流，乐于参与课堂活动，提升英语学习的自信心和积极性。

2.能够在小组活动中，与同伴协作，共同完成任务，培养合作学习能力。

3.能够利用网络、图书等资源，主动了解更多的旅行信息，培养自主学习的意识和能力。

四、教学重难点

（一）教学重点

1.词汇：掌握四会单词travel,know,London,BigBen,Beijing,theGreatWall的音、形、义。

2.句型：掌握核心句型“Where/What...begoingto...?”及其答句“主语+begoingto...”，并能就旅行计划进行问答。

3.语篇：理解课文对话内容，并能正确、流利地朗读和角色扮演。

（二）教学难点

1.【高频考点】【难点】正确理解和运用“begoingto”结构表达即将发生的动作或计划，特别是“be”动词（am/is/are）根据主语的变化而进行的正确搭配。

2.【重要】区分“begoingto”与已学的一般现在时、现在进行时的语义和用法差异，避免混淆。

3.在真实情境中，灵活、准确地迁移运用所学句型，进行自主表达和交际。

五、教学实施过程

（一）巧设情境，激趣导入——感知“travel”

1.师生问候与自由交谈：教师以亲切自然的语气与学生进行日常问候，通过问答激活学生已知信息。例如：“Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?Didyouhaveaniceweekend?Whatdidyoudo?”此环节旨在营造轻松和谐的英语学习氛围，快速将学生带入英语思维状态。

2.视听导入，聚焦主题：教师播放一段精心剪辑的、包含世界多个著名城市风光（如伦敦塔桥、巴黎埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、北京故宫等）的短视频，配以轻快的背景音乐。视频结束，教师面带微笑提问：“Wow,it’sabig,beautifulworld!Lookattheseplaces.Doyoulikethem?Whataretheydoinginthevideo?”引导学生初步感知，并自然引出核心词汇“travel”。教师在黑板中央板书“travel”，并带领学生拼读、齐读。

3.头脑风暴，激活旧知：教师提出问题：“Whenwetalkabout‘travel’,whatwordscometoyourmind?”鼓励学生大胆说出与旅行相关的词汇，如“holiday,plane,hotel,map,camera,happy”等。教师将这些零散的词汇以思维导图的形式（用彩色粉笔）简要记录在黑板的边缘，构建关于旅行的初步词汇网络，为后续学习做铺垫。

（二）任务驱动，呈现新知——认知“travel”

1.创设情境，引入人物：教师利用多媒体课件展示课文主人公GaoWei的图片，并说道：“OurfriendGaoWeiisveryhappy.Becausehehasagoodplan.Heisgoingtotravel.Whereishegoingtogo?Let’slisten!”此环节利用学生熟悉的人物，创设贴近学生生活的情境，激发其听音欲望。

2.整体感知，捕捉大意：第一遍播放课文录音或动画，要求学生带着“WhereisGaoWeigoingtogo?”这个核心问题，整体感知对话大意。听后，请学生尝试回答，初步引出London。教师同步出示London的图片和词卡，教授单词London。

3.分段精听，获取细节：教师第二遍播放课文，引导学生分段精听，捕捉关键信息。

（1）听第一段对话（至“I’mgoingtotravel.”），学习单词“know”。提问：“GaoWeihasanewfriend.Doesheknowhim?Whatdoeshesay?”引导学生学习句子“I’mgladtoknowthat.”，并教授单词know。

（2）听第二段对话（询问目的地部分），聚焦核心句型。教师提问：“Now,listencarefully.Whatdoesthefriendaskaboutthetravel?AndwhatdoesGaoWeianswer?”引导学生关注问句“Whereareyougoingtogo?”和答句“I’mgoingtogotoLondon.”。教师将这两个句子以对话气泡的形式板书在黑板上，并用红笔标注“areyougoingtogo”和“I’mgoingtogo”，引导学生初步感知“begoingto”结构。随后，教师展示伦敦著名景点BigBen的图片或短视频，教授单词BigBen，并简单介绍其历史和文化地位。

（3）听第三段对话（询问计划活动部分），学习第二个核心句型。教师继续提问：“GaoWeiisgoingtoLondon.Whatishegoingtodothere?Canyouguess?”鼓励学生预测后，再听录音验证。引出问句“Whatareyougoingtodo?”和答句“I’mgoingtovisitBigBenandsomeotherplaces.”。教师板书该组问答，并学习短语“visitsomeotherplaces”。同时，引出并教授单词“theGreatWall”。虽然课文中未直接提及去长城，但为拓展学生思维和本课文化目标，教师可在此环节设置一个巧妙转折，展示一张中国长城的图片，提问：“Look!ThisisinChina.IsitinLondon?IsGaoWeigoingtovisitit?MaybenexttimehewillvisitBeijing.”从而自然呈现北京和长城的词汇，为后续的综合运用做铺垫。

4.模仿跟读，内化语言：学生观看课文动画，逐句跟读，模仿录音的语音语调，尤其是升调和连读。教师巡回指导，纠正发音。

（三）操练巩固，聚焦形式——聚焦“travel”

1.【重要】机械操练，突破难点：此环节旨在通过高密度、快节奏的操练，帮助学生准确掌握核心句型的结构和发音。

（1）师生问答：教师手持单词卡片（如London,Beijing,BigBen,theGreatWall），快速变换，与学生进行连锁问答。T:Whereareyougoingtogo?S1:I’mgoingtogotoLondon.T:(转向S2)Whatishegoingtodo?S2:HeisgoingtovisitBigBen.

（2）小组接力：将全班分为若干纵向小组，进行问答接力。第一名学生问第二名学生“Whereareyougoingtogo?”，第二名学生回答后，再问第三名学生“Whatareyougoingtodo?”，以此类推。此活动节奏快，参与面广，能有效锻炼学生的反应能力和句型熟练度。

2.【难点】意义操练，凸显语用：在机械操练的基础上，教师引导学生关注语境，实现从形式到意义的过渡。

（1）看图说话：教师逐一呈现不同人物和地点的图片（如：Tom/NewYork,theStatueofLiberty;Amy/Paris,theEiffelTower），要求学生运用所学句型为图片配音，描述图中人物的旅行计划。

（2）PairWork信息差活动：教师为每位学生准备A、B两张不同的任务单。A生任务单上有三个不同人物（LiYan,Peter,Kate）的旅行目的地信息，但缺少他们的计划活动；B生任务单上则有这三个人的计划活动信息，但缺少目的地。两人一组，通过问答“WhereisLiYangoingtogo?/Whatisshegoingtodothere?”等形式，互相询问并补全信息。这个活动真实地创造了信息沟，促使学生为了获取未知信息而主动、有意义地使用目标语言。

（四）情景交际，综合运用——体验“travel”

1.【核心环节】角色扮演，活化文本：学生以小组为单位，练习并表演课文对话。鼓励学生脱稿，并加入适当的动作和表情。教师可邀请几组学生上台展示，并对他们的语音语调、流利程度和表演力进行点评和鼓励。这不仅是语言的内化，更是自信心和合作能力的培养。

2.【热点】创编新对话，迁移创新：教师创设贴近学生生活的新情境：“Thesummerholidayiscoming.Youaregoingtotravelwithyourfamilyorfriends.Nowyouareatatravelagency.Pleasemakeanewdialogueinpairs,oneisthecustomer,andtheotheristhetravelagent.”教师为学生提供语言支架和可能用到的句型库，包括本课核心句型以及一些拓展句型（如：Howareyougoingthere?Howlongareyougoingtostaythere?）。学生小组合作，选择自己心仪的国内外城市和景点，创编全新的对话。此环节将语言学习从书本引向生活，充分激发学生的想象力和创造力，实现语言的内化和迁移。

【小组活动示范】：

学生A(Travelagent):Goodmorning.CanIhelpyou?

学生B(Customer):Yes.I’mgoingtotravelthissummer.

学生A:Great!Whereareyougoingtogo?

学生B:I’mgoingtogotoBeijing.It’sabeautifulcity.

学生A:Goodchoice!Whatareyougoingtodothere?

学生B:I’mgoingtovisittheGreatWallandtheSummerPalace.I’mgoingtoeatBeijingDuck,too.

学生A:Soundsgreat!Haveagoodtime!

学生B:Thankyou.

3.成果展示与交流：邀请2-3组学生上台展示他们创编的对话。教师引导其他学生认真倾听，并在展示后对对话内容进行提问或点评，如：“Whereishe/shegoing?Whatishe/shegoingtodo?”这不仅检验了展示组的表达，也检测了听讲组的理解情况，营造了全员参与的积极氛围。

（五）小结作业，拓展延伸——回味“travel”

1.课堂小结（约2分钟）：

（1）知识梳理：教师引导学生共同回顾本节课所学内容。可以提问：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生说出关于旅行的新单词（travel,know,London,BigBen,Beijing,theGreatWall）以及核心句型（Where/What...begoingto...?）。教师将黑板上的思维导图补充完整。

（2）情感升华：教师总结道：“Todaywetalkedabouttravel.Travelcanhelpusknowtheworldbetterandmakeushappy.Maybeoneday,youcanreallygotothesebeautifulplaces.Remembertoshareyourtravelplanswithyourfamilyandfriends.”将语言学习升华为对生活的热爱和对世界的向往。

2.分层作业布置（约3分钟）：

【基础性作业】（必做）：

（1）听课文录音，模仿语音语调，熟练朗读或背诵Lesson13对话。

（2）抄写本课四会单词和核心句型各两遍，并尝试造句。

【【重要】拓展性作业】（选做，二选一）：

（1）制作一张“MyTravelPlan”海报。内容包括：目的地、要去的地方、要做的事情，并配上图画或照片。下节课举办“TravelPlanShow”进行分享。

（2）利用网络或图书资料，搜集一个你最感兴趣的国外城市的信息（如著名景点、美食、文化习俗等），用英文制作一张信息卡片，下节课向同学们介绍。

作业设计体现了层次性和选择性，既关注基础知识的巩固，又鼓励学生利用现代信息技术进行探究式学习，培养综合语言运用能力和自主学习能力。

六、板书设计

（黑板中央上方）

Unit3Wearegoingtotravel

Lesson13

（左侧）（右侧）

【核心词汇】【核心句型】

travelWhereareyougoingtogo?

knowI’m/We’regoingtogotoLondon.

London(He’s/She’sgoingtogoto...)

BigBen

BeijingWhatareyougoingtodo?

theGreatWallI’mgoingtovisitBigBen.

(He’s/She’sgoingtovisit...)

（底部思维导图区域）

travel→where?(London,Beijing...)→what?(visitBigBen,visitthe