人教版初中英语八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. 单元整体教学设计

人教版初中英语八年级下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.单元整体教学设计

  本教学设计以发展学生英语学科核心素养为根本宗旨，以人教版八年级下册第六单元为内容载体，深入贯彻《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念。本单元主题范畴属于“人与社会”，涉及“历史、社会与文化”和“文学、艺术与体育”子主题，核心内容为中外经典传说与童话故事。教学设计打破传统单课时孤立教学模式，采用大单元整体建构思路，以“讲述中国故事，传播智慧之声”（TellingChineseStories，SpreadingWisdom）为核心项目任务，整合单元内外资源，通过听说读写看相结合的综合性语言实践活动，引导学生在理解、比较、讲述、创编故事的过程中，提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，实现从知识本位到素养本位的课堂转型。

一、单元整体分析

  （一）课标要求与核心素养指向分析

  依据新课标，本单元学习应引导学生在完成语言学习任务的过程中，整合性地学习语言知识和文化知识，进而运用所学知识、技能和策略，围绕主题表达个人观点和态度，解决真实问题，达到在教学中培养学生核心素养的目的。具体指向如下：

  语言能力：学生能围绕“传说与童话”主题，运用由“that”引导的宾语从句等语法结构，以及“assoonas，unless，so…that…”等连词，连贯、准确地叙述故事发展脉络，描述人物特征与行为，并就故事寓意展开初步讨论。能在听读过程中获取、梳理、概括故事关键信息；能撰写结构清晰的故事梗概并进行简单评价。

  文化意识：通过深入学习中国古典神话《愚公移山》，对比阅读西方童话如《糖果屋》《皇帝的新装》等，学生能感知不同文化背景下的故事叙述方式、价值观念和人文精神。重点增强对中华优秀传统文化，尤其是其中蕴含的不畏艰难、坚持不懈、足智多谋等民族精神的理解与认同，树立文化自信，并初步形成跨文化认知，尊重文化多样性。

  思维品质：通过分析故事结构（起因、经过、结果、高潮）、辨析人物动机与性格、推断故事深层寓意、比较不同文化故事的异同、评价人物行为与故事逻辑、以及基于原型进行故事创编等一系列活动，着力培养学生逻辑思维中的归纳与概括能力、批判性思维中的分析与评价能力，以及创造性思维中的想象与创新能力。

  学习能力：通过项目式学习（PBL）框架，引导学生以小组合作形式，规划、实施并展示学习成果。在此过程中，培养学生运用数字化工具（如思维导图软件、简单视频编辑工具）辅助信息整理与成果呈现的能力；发展通过多渠道（图书馆、权威网络资源）查找、筛选、整合信息的学习策略；并通过多元评价机制，提升元认知能力，学会反思与调控学习过程。

  （二）单元内容深度解构

  本单元语篇形式多样，涵盖对话、记叙文、剧本等，围绕“传说与童话”主题层层递进。

  SectionA部分以中国经典神话《愚公移山》为核心语篇，通过听力对话和阅读记叙文，呈现故事的基本叙述框架和核心语言。此部分不仅是语言输入的重点，更是文化浸润的关键。教学需超越表层的语言点学习，引导学生挖掘故事的文化内核与哲学寓意。

  SectionB部分视野扩展至西方经典童话（如《糖果屋》《韩塞尔与格雷特》《皇帝的新装》《睡美人》等），通过听力匹配、阅读比较和写作练习，培养学生跨文化对比的意识和能力。从SectionA的“理解与讲述”一个故事，过渡到SectionB的“辨识、比较与评价”多个故事，思维层次要求更高。

  单元语篇的内在逻辑是从“单一文化故事深度理解”（愚公移山）到“多元文化故事横向对比”（中西童话），再到“综合运用与创造性输出”（讲述或创编故事），构成了一个从输入到内化再到输出的完整学习循环。

  （三）学情诊断与预设

  八年级学生已具备一定的英语语言基础，能够就熟悉话题进行简单交流和书面表达。对故事类题材普遍兴趣浓厚，这为单元学习提供了良好的动机起点。然而，学生也存在以下挑战：第一，用英语复述或讲述一个结构完整、细节丰富的故事，对语言组织的连贯性和逻辑性要求较高，学生易出现信息零散、衔接生硬的问题。第二，对故事的文化内涵和寓意的思考往往停留在表面，缺乏深度分析和联系现实的能力。第三，在小组合作完成项目任务时，可能出现分工不均、协作效率低下等情况。因此，教学设计需搭建充足的语言支架和思维支架，并提供明确的合作学习规则与工具。

二、单元教学目标

  （一）单元整体目标

  在本单元学习结束时，学生能够：

  1.语言知识目标：熟练掌握并能在真实语境中运用与故事叙述相关的核心词汇（如：shoot，remind，bit，silly，insteadof等）和句型结构，特别是“that”引导的宾语从句及常见故事衔接词（onceuponatime，assoonas，unless，so…that…）。

  2.语言技能与策略目标：能听懂关于经典故事概要和细节的对话；能流利朗读故事文本；能读懂中等难度的英语故事并提炼关键信息；能撰写一则结构完整、语言基本准确的故事概要或进行简单创编。

  3.文化认知与态度目标：深刻理解《愚公移山》故事所体现的中华优秀传统文化精神，并能够用英语简要介绍其核心思想。通过对中西方经典故事的比较，认识到故事是文化传承的载体，初步具备欣赏文化多样性的开放心态。

  4.思维发展与学习能力目标：能运用故事地图等工具分析叙事结构；能对故事人物和情节进行有理有据的简要评价；能在小组中有效协作，共同规划、收集资料、创作并展示一个“中国智慧故事”短剧或数字故事，在此过程中提升信息素养和解决问题的能力。

  （二）课时目标分解

  为实现上述单元整体目标，将本单元规划为六个递进课时：

  课时一（听说导入课）：探索故事元素——初识《愚公移山》。学生能辨识常见故事类型，掌握故事基本要素词汇；通过听力活动获取《愚公移山》故事的主要人物、冲突与结局信息；能进行简单问答和复述。

  课时二（阅读深研课）：解码文化基因——深挖《愚公移山》的智慧。学生能深入阅读文本，分析愚公的人物形象及其行为的象征意义；探讨故事的多重寓意（坚持不懈、团结协作、智慧解决难题）；能基于文本证据，用英语表述个人理解。

  课时三（语法聚焦与对比阅读课）：架设叙事桥梁——语法赋能与中西初探。学生在语境中系统学习并操练宾语从句及连词，为复杂叙事搭建语言支架；通过对比《愚公移山》与一则西方冒险故事（如SectionB的《糖果屋》节选），初步感知中西方故事在开篇、冲突解决方式上的异同。

  课时四（拓展阅读与视角课）：透视多元叙事——童话世界中的真与假。学生能阅读《皇帝的新装》等童话，分析其中的人物角色（如英雄、反派、愚者）和叙事技巧（如夸张、反讽）；讨论童话如何反映社会现实与人性；能转换角色视角简要重述故事片段。

  课时五（写作与项目筹备课）：从读者到作者——创编我们的智慧故事。学生能运用所学语言和叙事结构，小组合作撰写一个基于中国传统文化元素（如成语、传说）的简短原创故事剧本或故事梗概；能为故事设计简单的场景、对话和动作说明。

  课时六（项目展示与评价课）：讲述中国故事——班级故事会暨单元成果展。各小组以短剧表演、配乐朗诵、数字故事视频等形式展示原创作品；全班参与基于量规的评价活动；总结单元所学，进行个人学习反思。

三、教学重点与难点

  教学重点：

  1.基于主题意义探究的单元内容整合教学。围绕“讲述中国智慧故事”这一核心任务，将分散的词汇、语法、技能训练融入有意义的探究活动中。

  2.文化意识的深度培养。不仅让学生知道《愚公移山》的故事，更要引导他们理解其背后的文化精神，并建立与西方故事的文明对话视角。

  3.叙事性语言的综合运用能力。重点培养学生使用恰当的语言手段（连接词、从句、生动动词）进行连贯、有感染力的故事讲述与写作。

  教学难点：

  1.引导学生从“故事内容理解”层面上升到“文化寓意阐释”和“叙事艺术赏析”层面，需要设计高阶思维问题与活动。

  2.学生在项目式学习中创造性运用语言进行输出时，如何平衡语言的准确性与表达的流畅性、创造性之间的关系，需要教师提供有效的反馈与支持策略。

  3.跨学科视角的有机融合。将文学分析、戏剧表演、道德情感教育等融入英语课堂，对教师的课程设计与课堂驾驭能力提出较高要求。

四、单元课时安排

  总课时：6课时

  课时一：SectionA1a-2d（听说导入）

  课时二：SectionA3a-3c（阅读深研）

  课时三：SectionAGrammarFocus-4cSectionB1a-1d（语法整合与对比阅读）

  课时四：SectionB2a-2e（拓展阅读）

  课时五：SectionB3a-3cSelfCheck（写作与项目创作）

  课时六：ProjectPresentationUnitReflection（项目展示与评价）

五、教学实施过程（核心环节详述）

  课时一：探索故事元素——初识《愚公移山》（听说导入课）

  （一）主题情境创设与旧知激活

  课堂伊始，教师不直接出示单元标题，而是播放一段约90秒的蒙太奇视频，片段化呈现《西游记》《哈利波特》《糖果屋》《愚公移山》（动画版）等中外经典故事中的标志性画面或声音，同时辅以问题字幕：“Whatdothesehaveincommon？”视频结束，教师提问：“Theyareallstories！What’syourfavoritestory？Canyounameitsmaincharacterandwhathappened？”通过视听冲击和开放式问题，快速激活学生关于“故事”的已有图式，并自然引出本单元主题。随后，教师引导学生进行头脑风暴，在黑板上共同构建“StoryElements”（故事要素）思维导图，包括：Character（Who？），Setting（Where/When？），Plot（Whathappened？Beginning，Middle，End），Conflict（Problem），Theme（Whatdowelearn？）。此环节旨在为学生提供本单元学习的认知框架。

  （二）分层听力输入与信息结构化处理

  承接情境，教师引入：“Today，we’llmeetaveryspecialstoryfromancientChina.It’saboutanoldmanandsomehugemountains.”呈现“YuGongMovestheMountains”标题及相关图片。首先进行听前预测：引导学生观察教材1b图片，描述所见（anoldmanworking，mountains，familymembers等），并预测“Whatmightbetheproblem？”鼓励学生用英语说出“Themountainsareintheirway.”或“Theycan’tgotootherplaceseasily.”等猜测。接着进入第一遍听力（1b）：学生听取对话，验证预测，并完成匹配任务（故事名称与图片）。核对答案后，提出第一个概括性问题：“Inonesentence，whatisthestoryabout？”引导学生说出类似“It’saboutanoldmanwhotriedtomovetwomountainsaway.”的句子。

  然后进行第二遍听力（深入2a，2b）：在听更长的对话前，预先呈现任务表格，引导学生关注具体信息类别：

信息类别

具体问题

Characters

Whoaretalking？Whoisthemaincharacterinthestory？

TheProblem

WhatwastheproblemforYuGong’sfamily？

ThePlan

WhatdidYuGongdecidetodo？Whatwashisplan？

Others‘Opinions

Whatdidhiswifeandaneighborsay？

TheResult/Moral

Howdoesthestoryend？Whatcanwelearnfromit？

  学生带着明确目标听录音，捕捉并记录关键信息。听后，首先组织两人小组互相核对、补充笔记。随后教师邀请不同小组分享，并将核心信息（如：Characters：YuGong，hisfamily，a“wise”oldman；Problem：Themountainsweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside；Plan：Tomovethemawaywithhisfamilygenerationaftergeneration；Neighbor’sopinion：Itseemsimpossible；Possiblemoral：Nothingisimpossibleifyoukeeptrying.）以关键词形式板书在之前构建的“故事要素”思维导图相应分支下，使听力信息被结构化收纳。此过程训练了学生选择性听取和记录要点的能力。

  （三）模仿与初步产出：从听到说

  信息梳理完毕后，学生打开课本，跟读录音，注意模仿对话的语音语调，特别是表达惊讶、疑惑、肯定的语气。随后，教师提供语言支架，引导学生进行角色扮演或故事复述。支架示例如下：

  “Thisstoryiscalled___.Themaincharacteris___.Hehadaproblem：___.Sohedecidedto___.Hisfamilywould___.However，aneighborthought___.ButYuGongbelieved___.Intheend，___.Thestorytellsusthat___.”

  学生可先与同伴练习，再面向全班展示。对于基础较弱的学生，允许其参考板书和课本；鼓励能力较强的学生添加细节或使用自己的语言。

  （四）生成性思考与课时小结

  最后，教师提出一个开放性问题，为下一课时的深度阅读埋下伏笔：“DoyouthinkYuGongwaswiseorsilly？Why？Giveatleastonereason.”让学生进行一分钟的快速思考并简要分享观点，不追求统一答案，旨在激发思辨。教师总结本课时所学，并布置作业：1.熟记本节课涉及的故事要素词汇及《愚公移山》的核心信息。2.预习SectionA的阅读文章，思考“Whatmoredetailscanwelearnfromthefullstory？”

  课时二：解码文化基因——深挖《愚公移山》的智慧（阅读深研课）

  （一）回顾链接与问题驱动

  教师首先通过快速问答或利用板书上的思维导图，与学生一起回顾上节课所了解的《愚公移山》故事梗概。接着，直接抛出上节课结束时留下的争议性问题：“Lasttime，wehaddifferentopinionsonYuGong.Today，let’sreadthefullandfindmoreevidence.Washewise？Orwashejuststubbornandsilly？”将学生自然带入深度阅读的状态。

  （二）多轮阅读，层层深入

  第一轮：快速阅读，验证与补充

  学生限时（3分钟）默读课文（3a），完成两个任务：1.圈出文章中提及的、上节课听力中未出现的新人物（如“thegod”）。2.划出描述愚公具体行动和语言的句子。读后，师生共同更新故事要素图，补充“Godwasmovedandhelpedhim.”这一超自然结局。引导学生注意，完整的文本提供了更丰富的情节和结局细节。

  第二轮：精细化阅读，分析人物与情节

  教师设计一系列由浅入深、引导分析的阅读理解问题，学生独立或小组合作寻找答案并进行分析：

  1.事实性问题：WhydidYuGongwanttomovethemountains？（Findtheexactsentence.）

  2.推断性问题：WhatkindofpersonwasYuGong？FindevidencefromhisWORDSandACTIONS.

  *Words证据：例如，“Thesetwomountainsareblockingourway.Ithasalwaysbeenmydreamtohavearoadthatleadstotheoutsideworld.”体现其改变现状的渴望与梦想。

  *Actions证据：例如，“Hetoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.”“Theykeptdiggingdayafterdayandyearafteryear.”体现其决断力、领导力和坚持不懈。

  3.评价性问题：Whatdoyouthinkofthe“wise”oldman’sopinion？Doyouagreewithhim？Whyorwhynot？此问题鼓励学生批判性地看待故事中“智者”的观点，理解不同视角。

  4.寓意探究问题：Whatarethepossiblemessagesofthestory？引导学生从多个角度思考寓意，如：毅力与坚持的重要性（Perseverancepaysoff.）；团结的力量（Unityisstrength.）；信念可以感动他人甚至上天（Strongbeliefcanmovemountains.）；面对巨大困难，需要有长远眼光和代际接力（Long-termvisionandintergenerationaleffort.）。

  （三）文化解码与跨学科联结

  这是本课时的升华环节。教师提供简要背景资料（双语或图片形式）：《愚公移山》出自中国古代哲学著作《列子·汤问》，它不仅是一个故事，更是一种哲学寓言。引导学生联系中华文化传统：1.与“精卫填海”、“铁杵磨成针”等故事比较，体会中华民族崇尚的“自强不息”、“持之以恒”的精神。2.联系现实：在当代中国，有哪些“现代愚公”的故事？（例如：塞罕坝林场建设者、毛相林带领村民绝壁开路、一代代航天人的接续奋斗等）。通过讨论，让学生理解古老寓言在现代的鲜活生命力，增强文化认同。

  同时，进行初步的跨学科联结（与语文、道德与法治）：请学生回忆或简要分享中文课上学过的《愚公移山》原文片段，比较中英文叙事风格的异同。讨论“愚公”之“愚”与“智叟”之“智”的辩证关系，渗透辩证思维。

  （四）创造性表达与作业

  产出活动：假如你是愚公的子孙后代，在移山数年后，写一篇简短的日记，表达你的感受、遇到的困难以及你的决心。教师提供开头和关键词支架。

  作业：1.完成课文后3c的练习，巩固阅读。2.小组任务启动：查找一个其他体现中华智慧或美德的中国传统故事（如：孔融让梨、司马光砸缸、曹冲称象等），准备在下节课做简要分享（1-2分钟，可用中文辅助）。

  课时三：架设叙事桥梁——语法赋能与中西初探（语法聚焦与对比阅读课）

  （一）在语境中归纳与聚焦语法

  教师首先引导学生回顾前两节课在讲述和阅读《愚公移山》时反复遇到的一类句子，例如：

  “YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.”

  “Theybelievedthattheycouldmovethemountains.”

  “Thestoryremindsusthatyoucanneverknowwhat’spossibleunlessyoutry.”

  通过观察、朗读这些句子，引导学生自主发现规律：这些句子都包含“that”引导的一个从句，用来表达某人“说、想、相信、知道、提醒”的内容。从而自然引出“ObjectClauseswiththat”（由that引导的宾语从句）的语法概念。教师需强调：1.“that”在句中只起连接作用，无实际词义，在口语和非正式文体中常可省略。2.主句的时态常常影响从句的时态（简要提及，本单元重点在一般现在时和一般过去时语境）。

  练习活动：设计“故事转述”游戏。教师说一个简单句（如：YuGonghadabigdream.），学生A需用“Thestorytellsusthat…”转述；学生B用“Ithinkthat…”表达个人观点；学生C用“Somepeoplebelievethat…”转述他人观点。通过快速轮换，在语境中熟练结构。

  （二）连词学习与叙事逻辑编织

  教师指出，讲好一个故事，除了基本句型，还需要“胶水词”来连接事件，使叙事流畅。引出本单元重点连词：assoonas，unless，so…that…。通过例句对比，让学生体会其功能：

  *Assoonashemadethedecision，hisfamilystartedworking.（表示紧接时间）

  *Unlesstheyworkedtogether，theycouldn’tmakeit.（表示条件，“除非…否则不”）

  *Themountainsweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside.（表示结果程度）

  练习活动：提供《愚公移山》故事的打乱句子，学生小组合作，运用这些连词将句子合理连接成一段连贯的段落。

  （三）中西故事初步对比：结构与冲突解决

  将视角转向西方童话。播放或描述《糖果屋》（HanselandGretel）开头片段（迷路、看到糖果屋），然后让学生阅读SectionB1c听力文本（可能是故事梗概）。引导学生运用第一课时学习的“故事要素”图，快速分析该故事的人物、冲突（被继母抛弃、遭遇女巫）、解决方式（主角的机智：用骨头骗女巫、将女巫推入烤箱）、结局。

  对比讨论：以小组为单位，从以下维度比较《愚公移山》和《糖果屋》：

  1.故事类型：Legend（传说）vs.Fairytale（童话）。

  2.主要冲突：Manvs.Nature（人与自然）vs.Manvs.SupernaturalEvil（人与超自然邪恶力量）。

  3.解决冲突的方式：集体、长期、艰苦的体力劳动vs.个体儿童、短期、依靠急智和勇气。

  4.超自然元素的作用：神明作为对美德的奖励（外部帮助）vs.女巫作为反派需要被战胜（外部威胁）。

  通过对比，学生初步感知不同文化背景下故事模式的差异，理解故事如何反映特定环境下的生存挑战和价值取向。

  （四）综合应用与作业

  课堂产出：每个小组选择刚才分析的一个对比维度，用包含宾语从句和至少一个本课所学连词的句子，向全班汇报他们的发现。例如：“WethinkthatYuGongtriedtosolvetheproblembyworkinghardforalongtime，unlesstheygothelpfromthegod.However，HanselandGretelweresocleverthattheyusedtrickstosavethemselvesassoonastheywereindanger.”

  作业：1.完成语法和连词的相关笔头练习册题目。2.继续完善小组负责的中国传统故事资料收集，准备在写作课上作为创作素材之一。

  （四）中西故事初步对比：结构与冲突解决

  将视角转向西方童话。播放或描述《糖果屋》（HanselandGretel）开头片段（迷路、看到糖果屋），然后让学生阅读SectionB1c听力文本（可能是故事梗概）。引导学生运用第一课时学习的“故事要素”图，快速分析该故事的人物、冲突（被继母抛弃、遭遇女巫）、解决方式（主角的机智：用骨头骗女巫、将女巫推入烤箱）、结局。

  对比讨论：以小组为单位，从以下维度比较《愚公移山》和《糖果屋》：

  1.故事类型：Legend（传说）vs.Fairytale（童话）。

  2.主要冲突：Manvs.Nature（人与自然）vs.Manvs.SupernaturalEvil（人与超自然邪恶力量）。

  3.解决冲突的方式：集体、长期、艰苦的体力劳动vs.个体儿童、短期、依靠急智和勇气。

  4.超自然元素的作用：神明作为对美德的奖励（外部帮助）vs.女巫作为反派需要被战胜（外部威胁）。

  通过对比，学生初步感知不同文化背景下故事模式的差异，理解故事如何反映特定环境下的生存挑战和价值取向。

  （四）综合应用与作业

  课堂产出：每个小组选择刚才分析的一个对比维度，用包含宾语从句和至少一个本课所学连词的句子，向全班汇报他们的发现。例如：“WethinkthatYuGongtriedtosolvetheproblembyworkinghardforalongtime，unlesstheygothelpfromthegod.However，HanselandGretelweresocleverthattheyusedtrickstosavethemselvesassoonastheywereindanger.”

  作业：1.完成语法和连词的相关笔头练习册题目。2.继续完善小组负责的中国传统故事资料收集，准备在写作课上作为创作素材之一。

  课时四：透视多元叙事——童话世界中的真与假（拓展阅读与视角课）

  （一）童话主题导入与预测

  教师提问：“除了冒险与生存，童话还常常告诉我们关于社会和人性的什么道理？”引出《皇帝的新装》（TheEmperor’sNewClothes）。展示一幅身着“隐形新衣”的皇帝插图，让学生预测：“Whatmightbespecialaboutthese‘newclothes’accordingtothetitle？”激发阅读兴趣。

  （二）阅读策略指导与文本分析

  学生阅读SectionB2b文章。阅读前，教师指导学生关注叙事视角和反讽手法。阅读任务分步进行：

  1.第一遍阅读：梳理情节。完成2c的排序练习，把握故事基本脉络。

  2.第二遍阅读：分析人物与语言。思考：

  *皇帝、大臣、裁缝、小孩分别代表社会中的哪类人？（虚荣权威、阿谀奉承者、骗子、纯真直言者）

  *文中哪些描述夸张地表现了人物的愚蠢或虚伪？（如：皇帝每天每小时都要换一套新衣服；大臣们尽管什么也没看见，却都称赞布料美丽）

  *为什么只有小孩说出了真相？这揭示了什么？（讨论“社会压力”与“纯真勇气”）

  3.深度讨论主题：这则童话的“真”与“假”分别指什么？（“假”的是不存在的布料和新衣，是人们的谎言；“真”的是皇帝的虚荣、全城人的盲从、以及小孩所代表的诚实。）这个故事在今天有什么现实意义？（联系生活中的“皇帝的新装”现象，如盲目追随时尚、不敢指出明显错误等。）

  （三）视角转换与创意复述

  创意活动：小组选择以下一个角色，以其第一人称视角，重述故事中的关键片段。

  *OptionA：TheEmperor（thenightbeforetheprocession）

  *OptionB：Oneoftheministers（whenhewenttoseethe“cloth”）

  *OptionC：Thechild（duringtheprocession）

  *OptionD：Oneofthecheats（aftertheyleftthecity）

  学生需要运用想象力，补充人物的心理活动，并使用本单元所学语言进行表达。此活动深化了对人物动机的理解，锻炼了创造性语言运用能力。

  （四）童话群文浏览与单元主题回归

  快速浏览或听读2e中关于《睡美人》等其他童话的简介，运用已掌握的分析工具，快速识别其核心冲突（诅咒）和解决方式（真爱之吻）。引导学生思考：这些西方童话常常以“Theylivedhappilyeverafter.”结尾，而《愚公移山》则强调过程的艰辛与精神的传承。再次点明不同文化的叙事偏好。

  最后，将话题引回中国故事：“我们中国的传统故事中，同样充满了智慧、幽默和对人性的洞察。下节课，我们将化身故事创作者，汲取中西故事的营养，创作我们自己的‘中国智慧故事’。”

  课时五：从读者到作者——创编我们的智慧故事（写作与项目筹备课）

  （一）写作任务发布与范例分析

  教师正式发布本单元核心项目任务：“经过前几节课的学习，我们已成为故事的分析家和鉴赏家。现在，我们要成为创造家。最终任务：以小组为单位，创作并展示一个体现中华智慧或美德的小故事（可以是改编经典，也可以是原创）。”

  展示任务具体要求（项目任务单）：

  1.故事主题：需体现一个清晰的中华优秀品质（如：智慧、诚信、孝道、友善、勇敢、坚持等）。

  2.作品形式：三选一（1）3-5分钟英语短剧剧本并表演；（2）配有插图和中英文字幕的2-3分钟数字故事（视频）；（3）一本图文并茂的英文简易故事绘本（不少于8页）。

  3.语言要求：必须合理使用本单元所学重点词汇、宾语从句及至少两个故事衔接词（assoonas，unless，so…that…等）。

  4.评价标准：提前下发评价量规（Rubric），包含内容主题、语言运用、创意表现、团队合作、展示效果等维度。

  随后，教师带领学生分析一篇简短的范文（可以是改编自“司马光砸缸”的英语小故事），用评价量规的维度进行剖析，让学生明确高质量作品的标准。

  （二）小组合作创作过程

  学生按事先分好的项目小组就座。课堂提供充足时间进行创作。流程建议：

  1.选题与立意（10分钟）：小组成员分享课前各自查找的中国传统故事素材，讨论确定创作方向（改编或原创），并明确故事想要传达的核心“智慧”或品质。

  2.情节设计与分工（15分钟）：运用“故事要素图”或“故事山（StoryMountain）”工具，共同构思故事的开端、发展、高潮、结局。根据选定的作品形式，进行具体分工（编剧、美工/视频制作、台词设计、演员等）。教师巡视，提供咨询和指导。

  3.初稿撰写与素材准备（20分钟）：各小组根据分工开始工作。编剧组起草故事大纲和关键台词；其他组员可开始设计场景、绘制草图或收集音视频素材。教师鼓励学生尽量在课堂上用英语讨论，并提供必要的词汇和句型支持。

  （三）过程性评价与修订

  在创作中期，组织一次“同行评议”活动。相邻的两个小组交换他们的故事大纲或初稿片段，依据评价量规的内容和语言部分，互相提出一条建议和一点赞赏。然后各小组根据反馈进行修订。

  教师收集各小组的进度报告，并针对共性问题进行微型授课（如：如何让对话更自然？如何用英语描述一个动作场景？）。

  （四）课后任务与准备

  课堂未完成部分作为课后小组合作任务继续。明确要求各小组在下一节课前完成作品的全部准备工作（剧本定稿、道具准备、视频初步剪辑等），并确定展示顺序。教师提供联系方式，以便小组在课后遇到问题时咨询。

  课时六：讲述中国故事——班级故事会暨单元成果展（项目展示与评价课）

  （一）展示氛围营造与规则说明

  将教室布置成“故事剧场”或“作品展映厅”的氛围。教师担任主持人，宣布“ClassStoryFair：ChineseWisdominOurEyes”正式开始。重申展示规则：每组展示时间5-7分钟；展示后留有1-2分钟问答时间；所有观众既是欣赏者也是评价者。

  （二）小组项目展示

  各小组按序展示他们的作品。展示形式多样：

  *短剧表演组：在简易布景或道具辅助下进行表演。表演后可简要介绍创作意图。

  *数字故事视频组：播放视频，并可派代表解说创作过程或故事亮点。

  *绘本组：展示绘本实物或电子版，并声情并茂地朗读故事。

  在此过程中，教师和其余学生认真观看。教师可进行简要的即时性鼓励点评。

  （三）多元评价与反馈

  展示全部结束后，进入评