人教PEP三年级下册Unit2 PartB词汇与歌谣融合教学设计

人教PEP三年级下册Unit2PartB词汇与歌谣融合教学设计

一、教学背景与设计理念（一）教材分析本节课选自人教PEP三年级下册Unit2Myfamily，本单元核心话题围绕“家庭”展开，与学生的日常生活紧密相连，极具亲切感和实用性。PartA部分已经学习了父亲、母亲等核心家庭成员词汇以及Who’sthatman/woman?等核心句型。本课时PartBLet'slearnlet'schant是词汇与歌谣的融合课，旨在通过更加丰富的家庭成员词汇（brother,sister,grandmother,grandfather）的学习，以及富有节奏感的歌谣吟唱，进一步巩固和拓展学生介绍家庭成员的表达方式，深化学生对家庭结构的认知，并自然渗透“家庭成员之间要互相关爱”的情感教育。教材编排遵循由浅入深、螺旋上升的原则，词汇学习与歌谣律动相结合，既符合三年级学生好动、爱玩、模仿力强的心理特点，又能在轻松愉快的氛围中实现语言知识的积累和语感的培养。【基础】

（二）学情分析三年级学生经过半个多学期的英语学习，已经具备了一定的听说基础和初步的课堂学习习惯。他们对英语学习抱有浓厚兴趣，善于模仿，乐于参与游戏、唱歌、表演等活动。在知识储备上，学生已经掌握了father,mother,man,woman,以及句型Who’sthatman/woman?He’s/She’s...这为本节课进一步学习更多家庭成员词汇和介绍家庭提供了良好的知识铺垫和情感基础。然而，学生对名词所有格（如ChenJie’sbrother）的理解和运用可能还存在一定困难，需要在具体情境中反复操练和感知。【难点】同时，学生对grandfather,grandmother这类多音节词汇的发音和准确认读需要重点关注和指导。【重要】

（三）设计理念本节课严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的课程理念，坚持育人为本，以发展学生核心素养为导向，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。在教学过程中，我将秉持以下核心理念：1.情境创设真实化：创设贴近学生生活的“家庭相册”和“家庭聚会”大情境，将词汇学习融入真实、完整的语境中，让学生在感知、体验中理解和运用语言，而非孤立地记忆单词。2.教学活动活动化：秉持“在学中做，在做中学”的理念，设计听、说、唱、玩、演等多种形式的互动活动，充分调动学生的多种感官参与学习，将语言知识转化为语言技能。3.学习过程探究化：引导学生通过观察图片、聆听录音、发现规律等方式自主探究词汇的音、形、义，并鼓励学生合作学习，在小组活动中共同完成任务，培养学生的合作精神和探究能力。4.语言学习生活化：将课堂所学延伸到学生的家庭生活，鼓励学生用英语介绍自己的家庭成员，表达对家人的爱，实现语言学习与情感态度的有机融合。5.评价方式多元化：采用教师评价、学生互评、自我反思相结合的评价方式，关注学生的学习过程、参与程度和实际获得，以评促学，以评促教。【非常重要】

二、教学目标定位依据新课标要求和学情分析，本课时教学目标设定如下：

（一）语言能力目标【核心目标】1.能够听、说、认读四个有关家庭成员的单词：brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。【基础】【高频考点】2.能够在真实或模拟的情境中，运用句型Thisismy...来介绍自己的家庭成员，并能对他人的介绍做出适当的回应。【核心目标】3.能够理解并吟唱Let'schant板块的歌谣，做到语音清晰、节奏准确，并能进行简单的替换创编。【重要】

（二）文化意识目标1.能够了解中西方家庭中对长辈称呼的异同（如grandpa/grandma的亲切用法），感受家庭的温暖，懂得尊敬长辈、关爱家人。【热点】2.通过小组合作和家庭介绍活动，增进同学之间的了解和友谊，营造和谐的班级氛围。

（三）思维品质目标1.能够通过观察图片和单词拼写，尝试归纳总结家庭成员的构词规律（如grand-前缀的含义），培养观察、比较、分析的逻辑思维能力。【难点】2.能够在歌谣创编和情境对话中，展开想象，进行简单的语言创造和迁移，培养创新思维能力。

（四）学习能力目标1.能够认真倾听他人发言，积极参与课堂活动，敢于开口，乐于模仿，养成良好的英语学习习惯。【重要】2.能够通过小组合作，共同完成介绍家庭相册的任务，初步形成合作学习的意识和能力。3.能够在教师的引导下，对自己的学习过程和成果进行简单的反思和评价。

三、教学重难点剖析（一）教学重点【非常重要】1.掌握四个四会（听、说、认读）家庭成员单词：brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma)。其中grandfather和grandmother的发音和拼写是重点也是基础。2.能够在实际情境中运用核心句型Thisismy...介绍自己的家人。

（二）教学难点【重中之重】1.区分并准确发音：特别是grandfather和grandmother中“grand-”与“father/mother”的连读，以及/ð/的发音；brother中/ð/的咬舌发音。2.理解并初步运用名词所有格：如介绍他人的家庭成员，例如：ThisisChenJie’sbrother.这对三年级学生而言是一个全新的语法概念，需要大量情境支撑。3.歌谣的节奏感把握：能够准确跟随节奏，读出重音和连读，使吟唱富有韵律感。

四、教学准备1.教师准备：多媒体课件（PPT），内含本课单词图片、家庭相册范例、歌谣动画视频；单词卡片（带图）；教师本人的家庭合影照片；奖励用的小贴纸。2.学生准备：事先准备一张自己最喜爱的家庭合影照片或画一幅全家福画像；彩色笔。

五、教学实施过程【核心环节，详细展开】

（一）热身与复习(Warm-upRevision)(约5分钟)【基础】

1.亲切问候与自由交谈(GreetingsFreeTalk)：上课伊始，教师用饱满的热情与学生问候。T:Goodmorning,boysandgirls.Howareyoutoday?引导学生进行简单的日常问答。随后，教师可以自然地指着自己衣服的颜色，或者教室里的物品，进行旧知的随机复习。T:Lookatme.Whatcolourismycoat?或者Pointtothedoor.What'sthis?营造轻松的英语学习氛围。

2.歌曲律动，激活旧知(Singasong)：播放或齐唱第一单元或与本课相关的英文歌曲，如“Hellosong”或“Fingerfamily”的简单版本。通过欢快的歌曲和简单的动作（如用手指表示家庭成员），迅速将学生的注意力吸引到课堂，激活大脑中已有的语言储备，特别是与“家庭”相关的词汇和句型，为新课学习做好心理和知识上的准备。

3.复习核心句型(Reviewthekeysentences)：教师利用课件快速呈现PartA学过的部分人物图片，如WuBinbin,Mike,Sarah等，或者本班学生的照片，遮住部分图像，用猜谜游戏引导学生问答。T:(呈现一个男孩的轮廓)Who'sthatboy?Ss:He's...通过快问快答的形式，复习Who'sthat...?及回答He's/She's...为新课中介绍家庭成员做好句型铺垫。

（二）导入与呈现(Lead-inPresentation)(约10分钟)【非常重要】

1.创设情境，自然导入(Createasituation)：教师拿出一张自己的家庭合影照片（或课件展示一张温馨的家庭照片），神秘地对学生说：T:Look!Ihaveapicture.Thisismyfamily.(手指着照片中的自己)Thisisme.然后指着照片中的一位老人（爸爸或妈妈），用学生已学的句型提问并自答。T:Who'sthatman?He'smyfather.最后指着一位新人物，例如自己的姐姐或哥哥，制造信息差，引出新词。T:Who'sthatwoman?停顿一下，让学生尝试回答，如果学生不会，教师则引出新词。T:She'smysister.

2.音形义结合，学习新词(Learnnewwords)：

教授sister/brother：在引出sister之后，教师板书单词sister，用红色标注字母组合er，引导学生感知其常见发音/ə(r)/。出示单词卡片，播放标准发音录音，让学生模仿跟读（开火车读、小组读、个别读）。注意纠正学生的发音。同样方法，用一张哥哥或弟弟的照片引出brother，强调th的发音/ð/，让学生观察教师的口型，尝试咬舌发音。通过对比sister和brother，让学生初步感知性别差异。教师可以指着班上的同学说：...isagirl.Sheisasister....isaboy.Heisabrother.帮助学生将单词与人物建立联系。

教授grandmother/grandfather：接着教师指着照片中的奶奶和爷爷，用同样方式教学。板书grandmother，引导学生观察这个单词由哪两个词组成（grand+mother），帮助学生理解grand-表示“祖辈的”含义，渗透构词法知识。同样教学grandfather。介绍grandma和grandpa作为口语化称呼，比较亲切，如同中文里的“奶奶、爷爷”。教师可以让学生进行小组朗读，特别注意这两个词的长短音和重音位置。教师可以设计一个“大小声”游戏来巩固发音：教师大声读，学生小声读；教师小声读，学生大声读，增加趣味性。

3.整体呈现，加深印象(Overallpresentation)：将四个新授词汇放到完整的家庭合影中，教师一边指着照片上的人物，一边用Thisismy...句型进行整体介绍。T:Look!Thisismyfamily.Thisismygrandmother.Thisismygrandfather.Thisismysister.Andthisismybrother.Ilovemyfamily.通过完整的情境输入，让学生感受语言在真实语境中的运用。随后，教师提问：T:Whoisinmyfamily?引导学生说出新学词汇，初步检测学生的听辨理解能力。

4.观察与归纳(Observationandinduction)：再次呈现板书上的四个单词，引导学生观察。T:Lookatthesewords.Canyoufindsomethingspecial?启发学生发现grandfather,grandmother前都有grand-；sister和brother都表示同辈。培养学生的观察和归纳能力。【难点突破】

（三）操练与巩固(PracticeConsolidation)(约12分钟)【核心环节】

1.机械操练，强化记忆(Mechanicaldrills)：

单词闪卡游戏(Flashcards)：快速闪现单词卡片（正面图，背面词），学生快速说出英文单词。先按顺序，后打乱顺序，训练学生的快速反应能力和单词认读能力。

看嘴型猜单词(Lipreading)：教师不出声，只做单词的口型，让学生观察口型并猜出是哪个单词。这个游戏能有效促使学生关注发音时的口型细节，对突破发音难点非常有帮助。【重要】

我说你做(Simonsays)：教师发指令，如“Simonsayspointtoyourgrandmother”，学生则指向自己画中的奶奶或做出相应动作。这个活动将听觉与动作结合，符合TPR教学理念，能调动全体学生参与。

2.意义操练，内化语言(Meaningfuldrills)：

“我的家庭相册”分享(Myfamilyalbum)：教师先示范，拿着自己的家庭合影，用句型Thisismy...逐一向学生介绍自己的家人，介绍完后，可以深情地加上一句Ilovemy...或Ilovemyfamily.为学生接下来的活动提供语言范本。然后将学生分成四人小组，让他们拿出事先准备好的家庭照片或画作，在小组内轮流用英语向组员介绍自己的家庭成员。教师巡视指导，及时给予帮助和鼓励，特别关注学困生的表现。

信息差任务(Informationgap)：请一位学生上台，背对大家，拿着自己的家庭照片。教师请台下的一位学生提问：Who'sthatgirl/boy?台上的学生需要用英语猜出提问的同学所指的是照片中的哪一位，如：Sheismysister.如果猜对，大家给予掌声。这个活动增加了挑战性和趣味性，能有效操练句型。

3.难点突破，情境感知(Breakingthroughdifficulties)：

引入名词所有格：教师利用课件展示Mike一家的照片。T:Look!ThisisMike'sfamily.(指向Mike的弟弟)Who'sthatboy?引导学生回答：He'sMike'sbrother.教师板书Mike'sbrother，用红笔标出“'s”，并解释Mike's意思是“迈克的”，帮助学生理解含义。然后多呈现几个例子，如ChenJie'ssister,Sarah'sgrandfather等，让学生尝试用英语表达。通过大量、重复的、在图片情境中的输入，让学生感知名词所有格的构成和用法，而不必过多讲解语法规则。【难点突破】【高频考点】

小调查活动(Minisurvey)：教师示范，调查一位同学的家庭成员。T:Hello,...Who'sthatmaninyourpicture?Ss:He'smyfather.T:(转向全班)Oh,...'sfather.通过教师的转述，再次强化所有格的用法。然后让学生两两一组，互相指着对方的照片进行问答，并尝试用...'s...来转述对方的介绍。

（四）拓展与延伸(ExtensionLet'schant)(约10分钟)【热点】【非常重要】

1.欣赏歌谣，初步感知(Listenandenjoy)：播放Let'schant部分的动画视频，让学生边看边听，整体感知歌谣的节奏和内容。看完后，教师提问：T:Whatcanyouseeinthechant?Whoarethey?引导学生回忆歌谣中出现的家庭成员。

2.学习歌谣，模仿节奏(Learnthechant)：教师将歌谣的歌词呈现在屏幕上，逐句带领学生朗读，注意纠正发音，特别是连读和失去爆破的地方。然后，教师打着节拍，用较慢的速度示范朗读，让学生感受韵律。接着，让学生跟着录音或教师的节拍一起拍手或跺脚，小声跟唱，逐渐熟悉节奏。最后，鼓励学生大声跟唱，并尝试加上动作表演。

3.角色扮演，演绎歌谣(Actoutthechant)：将全班分成几个小组，给每个组分派不同的角色（扮演father,mother,brother,sister等），当歌谣唱到相应人物时，该组同学站起来做动作或表演。或者请几位同学上台，分别戴上家庭成员的头饰，边唱边演。通过表演，加深学生对歌谣的理解和记忆。

4.迁移创新，创编歌谣(Createanewchant)：【难点】【核心素养体现】在学生熟练掌握原歌谣的基础上，引导他们进行简单的替换创编。教师可以先示范：将原歌谣中的家庭成员替换成grandfather,grandmother，并调整相应的动作。T:Lookatme.Icanmakeanewchant.(示范)Grandpa,grandpa,takeawalk.Grandma,grandma,watchTV.等等。然后，鼓励学生四人小组合作，选择两个新学的家庭成员词汇，结合一些简单的动词短语（如readabook,drinkwater等，这些短语可以是以前学过的或教师提供帮助），创编一个新的两句歌谣。教师可以提供语言支架，并巡视指导。最后，邀请几个小组上台展示他们的创编成果，并给予积极的评价。这个活动将语言学习与创造思维相结合，极大地激发了学生的主动性和创造性，是英语学习活动观的最高体现。【非常重要】

（五）总结与评价(SummaryAssessment)(约3分钟)【重要】

1.归纳总结，梳理知识(Summary)：教师引导学生回顾本节课所学内容。T:Whathavewelearnedtoday?可以请几位学生说一说他们学到了哪些新单词和句型。教师在黑板上的思维导图或板书框架内，根据学生的回答，将本课的核心词汇和句型再次进行梳理和归纳，帮助学生构建系统的知识网络。

2.多元评价，以评促学(Assessment)：教师对本节课学生的学习态度、参与度、小组合作表现以及最终的成果展示进行总结性评价。先进行教师评价，表扬积极发言、进步明显、合作默契的小组和个人，并奖励小贴纸。然后引导学生进行生生互评，如：“你觉得刚才那组创编的歌谣怎么样？哪里好？”最后，引导学生进行简单的自我反思，如：“今天你觉得自己在哪方面做得最好？还有什么地方需要加油？”通过多维度的评价，帮助学生建立自信，明确努力方向。

3.情感升华，布置作业(EmotionalsublimationHomework)：教师指着自己的家庭照片，深情地说：T:Familyisfulloflove.Weshouldloveourfather,mother,grandfather,grandmother,brotherandsister.Weshouldloveourfamily.将本课的情感目标自然内化。随后布置分层作业：

基础性作业（必做）：【基础】听录音，跟读本课单词和歌谣5遍，并尝试指读单词卡片。向家人用英语Thisismy...介绍自己的家庭成员。

拓