九年级历史下册第五单元第19课亚非拉国家的新发展·核心素养导学案

九年级历史下册第五单元第19课亚非拉国家的新发展·核心素养导学案

一、教学背景与设计理念

【基础·教材定位】

本课属于统编版历史九年级下册第五单元《二战后的世界变化》的收官之课。从宏观历史演进脉络审视，本课上承第二次世界大战后美苏对峙的两极格局，下启世界多极化趋势的萌芽，在20世纪民族解放运动史与国际格局演变进程中具有承前启后的关键地位。教材以“亚非拉国家的新发展”为核心聚焦点，按地域逻辑展开三大板块：第一板块聚焦亚洲的万隆会议，凸显发展中国家首次独立登上国际舞台的历史坐标；第二板块围绕非洲独立运动，以“非洲年”为核心事件，全景式展现非洲大陆殖民体系的瓦解进程；第三板块关注拉丁美洲，通过古巴革命与巴拿马收回运河主权的斗争，呈现拉美人民维护主权的艰苦卓绝。这三个板块并非孤立并列，而是共同指向一个深层历史主题：二战后世界殖民体系的最终崩溃与新兴民族独立国家群体性崛起。

【重要·学情分析】

九年级学生经由中国历史学习对万隆会议、周恩来外交成就已有初步了解，通过前序课程第1课《殖民地人民的反抗斗争》和第12课《亚非拉民族民主运动的高涨》的铺垫，对亚非拉民族解放运动已具备基础认知。然而，学生对“新发展”之“新”的深层内涵往往停留在表层记忆，难以将亚非拉独立浪潮与冷战格局、国际秩序演变进行结构化关联。学生在时空观念上容易割裂三块内容，将其视为彼此孤立的事件序列，缺乏对“发展中国家作为整体性政治力量崛起”这一宏观历史图景的整体把握。此外，“求同存异”方针中“同”与“异”的具体所指、非洲独立运动的阶段性规律、拉美维权斗争与美国的特殊关系等，均是学生理解上的难点所在。基于此，本课设计着力于通过任务驱动、史料研读、时空定位，引导学生实现从“知晓史实”向“理解历史”的认知跃升。

【设计理念·顶层逻辑】

本课设计秉持“目标统领、任务驱动、素养落地”的核心理念。以2022年版义务教育历史课程标准为纲，以大概念“殖民体系崩溃与发展中国家崛起”为统领，打破教材三目的并列呈现方式，将其整合为“觉醒·联合·新生”的递进逻辑。教学实施中贯穿“时空定位—史料解读—问题探究—迁移应用”的深度学习路径，力求让学生在完成具体任务的过程中，自主建构知识体系，涵育历史解释、时空观念、史料实证、家国情怀等核心素养。特别注重将中国置于亚非拉新发展的整体图景中审视，凸显中国智慧、中国方案对发展中国家的示范意义，引导学生树立民族自豪感与人类命运共同体意识。

二、课程标准与教学目标

【核心依据·2022课标】

通过万隆会议、“非洲年”、巴拿马收回运河区主权等史实，知道二战后殖民体系的崩溃和亚非拉国家为捍卫国家主权、发展经济所进行的斗争。

【素养目标·分层递进】

1.时空观念与史料实证【基础】：运用历史地图和时间轴，定位万隆会议、非洲独立进程、古巴革命、巴拿马收回主权等重大事件的地理空间与时间序列；通过解读会议公报、历史图片、文字史料，提取有效信息，复现历史场景。

2.历史解释与唯物史观【重要】：分析万隆会议“求同存异”方针的内涵与意义；归纳非洲独立运动的阶段性特征；阐释亚非拉国家新发展对冲击两极格局、推动世界多极化的历史作用；理解殖民体系崩溃的历史必然性。

3.家国情怀与国际理解【重要】：感悟发展中国家团结合作、争取民族独立的精神；认识中国在亚非拉新发展的积极参与者、贡献者角色；树立尊重文明多样性、尊重各国发展道路的价值取向。

【重难点定位】

教学重点：万隆会议的基本史实与历史意义；“非洲年”的时空进程；古巴、巴拿马维护主权的斗争史实。

教学难点：深层理解“求同存异”方针的智慧与战略价值；系统把握亚非拉国家新发展对二战后国际格局演变的历史影响。

三、教学实施过程

（一）新课导入：图说历史，唤醒旧知

【教师活动】呈现三幅历史地图：万隆会议参会国分布图、非洲独立进程图、巴拿马运河区位图。设问引导：观察这三幅地图，它们分别对应世界哪个区域？这些区域在二战前普遍处于怎样的国际地位？二战后，这些地区发生了什么重大变化？

【学生活动】观察地图，回顾旧知：二战前亚非拉绝大多数地区是西方列强的殖民地或半殖民地；二战后出现独立浪潮。

【设计意图】以地图直观切入，唤醒学生对殖民历史与民族独立运动的既有认知，引出本课核心议题“亚非拉国家的新发展”，激发探究兴趣。三幅地图同时呈现，意在建立整体时空框架，避免割裂认知。

（二）核心探究一：万隆会议——发展中国家登上国际舞台的标志

【重要·高频考点】

1.历史背景：殖民体系瓦解下的共同诉求

【教师精讲】呈现两则史料：一是二战后亚非新兴独立国家统计表，二是西方殖民国家在冷战背景下试图继续施加影响的文字摘录。引导学生阅读教材并结合史料归纳万隆会议召开的背景。

【学生活动】归纳要点：二战后民族解放运动空前高涨，众多亚非国家取得独立；新独立国家面临巩固政权、发展经济的共同任务；冷战格局下，它们不愿卷入大国冲突，渴望团结自强、和平中立。

【素养指向】史料实证、历史解释。

2.会议概况：第一次没有西方殖民国家参加的国际会议

【自主梳理】指导学生阅读教材，完成基础信息梳理：时间——1955年4月；地点——印度尼西亚万隆；参会者——亚洲、非洲29个国家和地区；性质——第一次没有西方殖民国家参加的国际会议。

【深化理解】展示参会国图片与名单，引导学生观察这些国家的共同特点：均为新兴独立国家或正在争取独立的民族，来自亚非两大洲，涵盖不同社会制度、意识形态、宗教信仰。

【设计意图】强化基础史实记忆，同时引导学生关注参会主体的“新兴性”与“多元性”，为理解“求同存异”埋下伏笔。

3.焦点议题：中国智慧与“求同存异”

【难点突破·热点】呈现情境：会议初期，一些受西方挑唆的参会国代表对新中国存在疑虑和误解，会议气氛一度紧张。播放周恩来总理在万隆会议上发言的影像片段，或呈现发言摘录。

【核心设问】周恩来在会上提出了什么著名方针？“求同存异”中，“同”指什么？“异”又指什么？

【小组合作探究】四人小组合作，结合教材和史料，拆解“同”与“异”的具体内涵。

【全班分享与归纳】

“同”的层面：共同的历史遭遇——都曾遭受殖民侵略；共同的发展诉求——巩固独立、发展经济、改善民生；共同的和平愿望——反对战争、维护世界和平、反对大国干涉。

“异”的层面：社会制度不同——有的走资本主义道路，有的选择社会主义方向；意识形态不同；宗教信仰、文化传统各异；与冷战双方的关系亲疏不同。

【教师升华】“求同存异”方针的精髓在于：在承认差异客观存在的前提下，聚焦共同利益与共同目标，以团结协作取代对立冲突。这是中国对发展中国家团结合作的创造性贡献，体现了东方智慧的外交艺术。

【追问】这一方针的提出产生了怎样的历史作用？

【学生回答】化解了会议分歧，保证了会议顺利进行；赢得了与会国的尊重与信任，提升了新中国国际声望；为会议最终成功奠定了基础。

4.会议成果与历史意义

【史料研读】呈现《万隆会议十项原则》节选，引导学生提取原则核心精神：尊重主权、和平共处、互利合作。

【多维归纳】指导学生从不同维度归纳万隆会议的历史意义：

对亚非国家自身：提高了民族自信，鼓舞了民族独立斗争。

对国际格局：发展中国家作为一支新兴独立的政治力量正式登上国际舞台，冲击了两极格局。

对国际关系准则：和平共处五项原则得到广泛认同和传播，成为处理国际关系的基本准则。

【重要·升华】强调“万隆精神”——团结、友谊、合作的核心理念，至今仍是发展中国家团结合作的精神旗帜。

（三）核心探究二：“非洲年”——殖民体系在非洲大陆的瓦解

【基础·时空线索】

1.历史回眸：殖民创伤的追溯

【教师引导】呈现三角贸易示意图和欧洲列强瓜分非洲地图，提问：欧洲殖民者对非洲的殖民统治始于何时？黑奴贸易给非洲带来了什么？

【学生回顾】新航路开辟后；三角贸易使非洲损失近亿精壮人口，造成文明衰落、经济倒退、长期贫困。

【设计意图】激活旧知，铺垫殖民历史的沉重背景，凸显民族独立的正当性与必然性。

2.进程梳理：从北非觉醒到纳米比亚独立

【任务驱动·尺绘历史】指导学生阅读教材P88，自主绘制“非洲独立运动进程时间轴”，标注关键节点与标志性事件。

【学生展示与完善】教师引导全班共同完善时间轴，形成清晰脉络：

起点：1951年利比亚独立（北非率先觉醒）。

关键事件：1952年埃及纳赛尔领导起义，推翻封建王朝，1956年收回苏伊士运河主权。

【重要·非洲年】1960年——非洲独立年，17个国家获得独立，标志着非洲独立运动进入高潮。

持续推进：20世纪六七十年代，葡属殖民地相继独立，独立浪潮席卷整个非洲。

【基础·完成标志】1990年纳米比亚独立——标志着所有非洲国家都摆脱了殖民主义枷锁，非洲大陆非殖民化历史使命完成。

【教师强调】1990年纳米比亚独立是非洲民族独立运动的终点站，也是世界殖民体系崩溃的里程碑。

3.原因与意义分析

【小组合作探究】呈现两则文字材料：一则是西方殖民国家战后实力衰落的描述，一则是非洲民族意识觉醒和独立运动发展的叙述。设问：非洲国家为什么能在二战后普遍赢得独立？这场独立浪潮产生了怎样的历史意义？

【多维归纳】

原因层面：内部——非洲民族意识普遍觉醒，民族解放运动长期发展；外部——英法等殖民帝国在二战中严重削弱；国际环境——社会主义力量壮大对帝国主义的牵制；联合国等国际舞台对非殖民化的推动。

意义层面：对非洲——彻底改变非洲面貌，开启自主发展新纪元；对世界——殖民体系在非洲大陆瓦解，新兴非洲独立国家成为国际舞台重要力量，推动世界向多极化方向发展。

【素养指向】唯物史观（内外因分析）、历史解释。

（四）核心探究三：拉美风暴——捍卫主权与美国后院的反抗

【基础·时空定位】

1.古巴革命：加勒比海的反美号角

【背景介绍】呈现地图和史料，介绍古巴独立后长期处于美国控制之下，政治上受美国扶植的独裁政权统治，经济上被美国资本垄断，被称为“美国的后院”。

【自主学习】阅读教材，梳理古巴革命进程：1959年，卡斯特罗领导起义，推翻亲美独裁政权，建立革命政府；随后实行土地改革、国有化等措施，挫败美国的经济封锁、外交孤立和武装入侵；最终走上社会主义发展道路。

【人物拓展】简要介绍卡斯特罗其人，感悟拉美革命者的斗争精神。

2.巴拿马运河主权：从抗争到回归

【重要·高频考点】呈现巴拿马运河地图和史料，介绍运河的战略价值与美国长期控制的历史背景：美国通过不平等条约霸占运河区，享有“永久使用、占领和控制”权，将其变成“国中之国”。

【进程梳理】指导学生归纳巴拿马人民收回运河主权的历史过程：

第一阶段：20世纪六七十年代，持续爆发群众性反美运动，要求收回主权。

第二阶段：1977年，巴美签订新约，巴拿马逐步收回部分主权和管理权。

第三阶段：【热点·完成】1999年底，巴拿马收回运河区全部主权，实现了几代巴拿马人的夙愿。

【教师点拔】巴拿马运河主权的回归，是拉美人民维护国家主权斗争的典型缩影，也是美国在拉美霸权衰落的标志性事件。它表明，即使在美国长期视为“后院”的拉美，民族主义浪潮同样势不可挡。

3.小结：拉美维权的特点

【师生归纳】与美国直接对抗；斗争时间长、过程曲折；最终通过谈判与持续压力实现主权回归。

（五）深度整合：新发展的历史坐标

【难点突破·高阶思维】

1.问题链驱动深度思考

呈现核心探究问题，引导学生将三部分内容整合思考：

（1）如何理解“新”发展之“新”？与之前的民族解放运动相比，“新”在何处？

（2）万隆会议、非洲独立浪潮、拉美维权斗争之间是否存在内在关联？

（3）亚非拉国家的新发展对当时的美苏两极格局产生了怎样的影响？

2.师生共议，结构化归纳

【“新”之内涵】

主体新：独立国家不再是西方殖民统治的客体，而是自主掌握命运的历史主体。

形式新：从以往依附大国到独立自主、团结合作，发展中国家作为整体登上国际舞台。

目标新：从争取政治独立到维护主权、发展经济、争取国际话语权。

格局新：冲击了两极格局，为世界多极化奠定了基石。

【内在关联】

精神同源：都源于民族意识的觉醒和争取独立自主的共同追求。

进程互动：万隆会议鼓舞了非洲独立运动；非洲独立壮大了发展中国家阵营；拉美斗争与其他地区相互呼应。

整体效应：共同构成了二战后世界殖民体系崩溃的总图景。

【格局影响】

政治上，新兴独立国家成为美苏争霸之外的第三力量，推动国际关系民主化。

经济上，争取建立国际经济新秩序的呼声兴起。

文化上，挑战西方中心论，文明多样性得到彰显。

1.中国坐标：参与者、贡献者、同行者

【教师升华】在亚非拉新发展的历史进程中，中国不仅是见证者，更是积极的参与者、重要的贡献者、坚定的同行者。从万隆会议提出“求同存异”，到支持非洲民族独立运动；从与古巴建交，到在巴拿马运河问题上坚持正义立场，中国始终与发展中国家站在一起。这既是中国外交的优良传统，也是今天构建人类命运共同体的历史根基。

四、学法指导与关键能力培养

【基础·学法渗透】

1.时间轴绘制法：引导学生以时间为横轴、事件为纵轴，将非洲独立运动、拉美维权进程结构化呈现，培养时空观念。

2.史料解读法：通过万隆会议公报、十项原则等原始史料，训练提取信息、提炼观点、形成解释的能力。

3.概念拆解法：对“求同存异”“非洲年”“第三世界”等核心概念进行多维度拆解，培养深度理解能力。

【重要·思维提升】

因果分析：分析非洲独立运动的原因时，引导学生从内外因、主客观等多角度综合考量。

比较思维：引导学生比较亚非拉三个地区民族独立运动的异同，培养比较归纳能力。

联系思维：将本课置于单元整体乃至世界现代史整体脉络中审视，培养联系与发展的大历史观。

五、课堂评价与效果反馈

【过程性评价】

1.任务完成度：时间轴绘制的准确性、完整性；小组讨论的参与度、贡献度。

2.问题应答质量：对“求同存异”内涵的把握、对非洲独立意义的概括、对拉美维权进程的梳理。

3.史料解读水平：能否从给定史料中提取有效信息并形成合理历史解释。

【终结性评价·核心检测题】

4.【基础巩固】选择题：下列哪一年被称为“非洲年”？A.1955年B.1960年C.1990年D.1959年（答案：B，考察基础史实）

5.【重要理解】材料解析题：提供周恩来在万隆会议发言节选，要求学生概括“求同存异”中“同”与“异”的具体所