八年级下册《时间的脚印》科学小品雅趣教学设计

八年级下册《时间的脚印》科学小品雅趣教学设计

一、教学背景与设计理念

（一）教材与学情分析

《时间的脚印》是统编版语文八年级下册第二单元的一篇自读课文。本单元重点学习事理说明文，要求学生在理清说明顺序的基础上，筛选主要信息，读懂文章阐明的事理，并学习科学探究方法，领悟科学精神。本文出自科普作家陶世龙之手，是一篇极具特色的科学小品。文章以地质学为背景，生动形象地说明了岩石记录时间的“奇异功能”，将深奥的地质演变规律化为可知可感的形象。八年级学生已具备一定的说明文阅读基础，但对“逻辑顺序”的复杂形态（如从概括到具体、从现象到本质、从主要到次要）的理解尚需深化；同时，学生对将科学的精确性与文学的形象性完美融合的“科学小品”这一文体，也缺乏系统认知。因此，本设计旨在引导学生通过自主探究，不仅读懂“岩石如何记录时间”，更要读懂“作者如何将科学道理说得清楚明白、有声有色”，从而实现思维发展与审美鉴赏的共融。

（二）核心素养聚焦

1、语言建构与运用：品味本文拟人、比喻等修辞手法及准确严谨的语言，体会科学小品文“雅趣交融”的语言特色，并能进行迁移运用。

2、思维发展与提升：学习并运用抓关键句（特别是独句段）的方法筛选信息，理清文章的说明顺序（逻辑顺序），训练学生的逻辑思维与概括能力。

3、审美鉴赏与创造：感受作者将地质科学知识文学化、趣味化的写法，领略科普作品蕴含的科学美与文学美。

4、文化传承与理解：激发学生探索自然奥秘的兴趣，培养尊重自然、求真务实的科学精神和辩证唯物主义世界观。

（三）教学设想

本设计摒弃传统的逐段串讲，采用“长文短教、深入浅出”的策略。以“任务驱动”和“主问题探究”为主线，将课堂定位为学生、教师、文本之间对话的过程。通过“寻脚印—理脉络”、“品语言—悟情趣”、“探价值—启思维”三个层层递进的环节，引导学生在自主、合作、探究中完成对文本的深度解读。特别注重发挥学生作为“自读课文”学习主体的作用，提供学习支架，鼓励学生质疑和发现。

二、教学目标

1、【基础】积累“腐蚀、龟裂、山麓、海枯石烂”等字词；了解作者陶世龙及相关的geological常识。

2、【重要】通过跳读和抓关键句（特别是独句段），理清文章的说明层次和逻辑顺序，理解岩石记录时间的两种主要方式。【高频考点】

3、【重要】品味文章生动有趣的语言，揣摩拟人、比喻等修辞手法的表达效果，感受科学小品文的艺术魅力。【热点】

4、【难点】探究文章中蕴含的科学精神与哲理思考，理解“时间的脚印”的深层含义，培养学生探索自然、勤于思考的意识。

三、教学重难点

1、教学重点：理清文章的说明顺序（逻辑顺序）；品味文章生动有趣的语言。

2、教学难点：理解岩石记录时间的事理；体会并学习如何将深奥的科学知识写得通俗易懂、生动形象。

四、教学方法与准备

1、教学方法：任务驱动法、自主探究法、合作讨论法、朗读品味法。

2、教学准备：教师制作多媒体课件（包含地质图片、化石图片、关键问题提示）；学生课前预习课文，解决生字词，初步了解作者，并提出1-2个初读疑问。

五、教学实施过程（一课时）

（一）情境创设，导入新课——寻觅“时间的信使”

（课堂伊始，多媒体屏幕上静默地旋转展示着几幅图片：古老的日晷、精致的铜壶滴漏、层层叠叠的沉积岩剖面、一块精美的三叶虫化石。）

师：同学们，时间无形无影，无声无息，但古往今来，人们从未停止过记录它的脚步。从日晷的影子，到滴漏的水声，时间似乎总能找到它的“信使”。那么，在人类出现之前，在没有钟表和日历的洪荒岁月，时间是否也曾留下过它的足迹？今天，就让我们跟随著名科普作家陶世龙先生，走进山野，叩问岩石，去辨认那些被遗忘的——时间的脚印。（板书课题：时间的脚印）

（二）整体感知，理清脉络——寻找“脚印”的层次

【任务驱动一：速读课文，寻找文章的“路标”】

师：本文是一篇自读课文，篇幅较长。要快速把握一篇长文的核心内容，最有效的方法是什么？（生答：找中心句、找过渡句）非常好。本文有一个非常显著的特点，就是运用了大量独句成段的段落，它们就像路上的“指示灯”和“路标”，清晰地标示了文章的脉络。请同学们快速跳读课文，用笔圈画出这些独立成段的句子，并尝试根据这些句子，将课文划分为几个部分，概括各部分大意。

（学生快速浏览，圈点勾画，教师巡视指导。约5分钟后组织交流。）

生：我发现了很多独句段。比如第5段“岩石是怎样记下时间的呢？”、第7段“真的有‘海枯石烂’的时候。”、第18段“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。”、第22段“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”等等。

师：你找得非常准！这些句子就像一个个路标。现在，我们来一起梳理这些“路标”指引的路径。

（师生互动，共同梳理，教师板书画出思维导图框架）

1、第一部分（第1—4段）：引出话题。由人类记录时间的方式，引出大自然也用岩石来记录时间。【基础】

2、第二部分（第5—29段）：主体部分，具体说明岩石如何记录时间。可细分为两层：

第一层（第5—21段）：岩石的“毁灭与新生”记录时间。（对应关键句：第5、7、18段）

第二层（第22—29段）：岩石的“历史档案”记录时间。（对应关键句：第22、24、27段）【重要】

3、第三部分（第30—31段）：总结全文，点明读懂岩石记录的意义。【基础】

（三）精读细研，理清顺序——洞察“脚印”的逻辑

【任务驱动二：聚焦主体，探究“事理”的推进逻辑】

师：通过刚才的梳理，我们知道文章主体部分讲了岩石记录时间的两种方式。那么，作者为什么要先写岩石的“毁灭与新生”，再写岩石保存的“历史痕迹”呢？这两部分之间的顺序能不能调换？为什么？

（学生思考，小组讨论。）

生：不能调换。因为“毁灭与新生”是岩石能够记录时间的前提。如果岩石是永恒不变的，那它就什么也记不下来。正是因为它不断地在“毁灭”（被破坏）和“新生”（重新生成），在这个过程中形成的岩层厚度、顺序，才构成了最基础的“时间脚印”。【非常重要】

师：分析得太精彩了！这就是一种由“因果”关系构成的逻辑顺序。先说明原因（岩石在不断变化），再说明结果（因此能记录时间）。那么，在介绍岩石“毁灭与新生”这一层（5-21段）内部，作者又是按照什么顺序展开的呢？请大家细读相关段落，找出岩石变化的关键环节。

生：岩石先是遭受各种“攻击”被破坏，变成碎石、沙砾、泥土，然后这些碎屑物被搬运、沉积，最后在重压和胶结下形成新的岩石。这是一个从“破坏”到“新生”的完整过程，是按照事物自身变化的【时间顺序】和【逻辑顺序】相结合的思路来写的。【重要】

师：非常准确！而在介绍岩石保存的“历史痕迹”那一层（22-29段），作者又是如何组织材料的？

生：第22段总说岩石保存了很多历史痕迹，然后第23-29段分别从地壳活动、气候变化、生物演化等方面具体说明。

师：很好，这是一种从【概括到具体】的逻辑顺序。在第27-29段介绍化石时，先总说“化石是历史的证人”，再分别以“寒武纪”、“石炭纪”、“第四纪”为例具体说明，这又是什么顺序？

生：也是从概括到具体。

师：不仅如此，这三个纪的顺序，从古生代到中生代再到新生代，还暗含了【时间顺序】。可见，一篇优秀的说明文，往往是多种说明顺序的综合运用，它们共同服务于将事理说清楚的目的。【难点】【高频考点】

（此时，教师顺势引导学生完成对第23-24段能否互换的探讨，进一步巩固对“从具体到概括”逻辑顺序的理解。）

（四）品味语言，感受情趣——欣赏“脚印”的笔法

【任务驱动三：比较阅读，品味“科学语言”与“文学语言”的交融】

师：作为一篇科普作品，不仅要“说得对”，还要“说得好”，让读者喜欢看，看得懂。作者陶世龙先生曾说过，语文学习让他一生受用不尽，教会他“严谨务实的文风和准确简洁的文字表达能力”。请同学们从文中找出最能体现这种“严谨务实”和“准确简洁”的语言，加以分析。

生1：第19段“根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成一米厚的岩石。”这里的“大约”一词用得特别准确，因为形成速度受很多因素影响，不是一个确定的数值，这体现了说明文语言的严密性。【非常重要】【高频考点】

生2：第5段“岩石是怎样记下时间的呢？”这一问，既引出了下文，又激发了我们的阅读兴趣。

师：这些都是说明文语言“准确”、“严密”的体现。但同时，这篇文章读起来又并不枯燥，反而生动有趣。这又是为什么呢？请大家再看一组句子，比较一下，如果换成平实的说法，效果有什么不同？

（屏显对比句组）

原句：狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。

改句：风、洪水、冰河将这些碎屑物搬运到其他地方。

原句：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。

改句：重的石块留在原地，轻的沙砾被搬运到远处。

（学生朗读、对比、讨论）

生3：原句用了拟人和排比。“爬来了”把冰河写得像巨大的爬行动物，很有动感和画面感；“旅行”这个词把地质搬运过程写得很有趣，赋予了沙砾生命力。【热点】

生4：原句比改句生动得多，读起来像是在讲故事，而改句就像干巴巴的说明书。

师：说得太好了！作者正是巧妙地运用了拟人、比喻（如“像砂轮在转动”、“像书页一样平卧着”）、排比等修辞手法，将枯燥的地质知识转化为生动可感的形象。同时，文中还用了“躺”、“跑”、“攻击”等极具表现力的动词，让岩石的世界“活”了起来。这种用文学的笔法来写科学，就是我们所说的“科学小品”或“文艺性说明文”。【非常重要】

（学生继续寻找文中其他生动有趣的语句，如描写岩石被“攻击”、岩层“躺”在最下面等，并分享赏析。）

（五）拓展延伸，升华主题——解读“脚印”的价值

【任务驱动四：深度思考，探寻“记录”背后的意义】

师：文章的最后一部分，作者告诉我们，读懂岩石的记录，不仅可以增长知识，还可以“造福人类”。结合文章内容，谈谈你的理解。

生1：比如通过研究化石，我们可以找到煤矿（石炭纪的森林），可以了解古气候。

生2：通过研究地壳运动，可以帮助我们找矿，还可以预测地质灾害。

师：这体现了科学研究的实用价值。但请大家再往深处想一想，当作者说“如果我们熟悉了这些石头的历史，便有可能踏着历史的脚印，一步一步地走向地下的宝库”时，这里的“宝库”仅仅指地下的矿产吗？

（学生陷入沉思，教师引导）

师：当我们面对一块沉默的岩石，通过自己的知识读出它曾在海底沉睡，见证过恐龙的奔跑，经历过冰川的磨蚀，这种与亿万年前的生命“对话”的感觉，不也是一种无比珍贵的“财富”吗？【难点】

生3：我明白了，“宝库”还指我们对地球历史的认识，对自然奥秘的探索，这是一种精神的财富。

师：说得好！这就是科学精神的体现——不满足于已知，勇于探索未知，从沉默的自然界中读出波澜壮阔的历史。这正是作者希望传递给每一位读者的启示。让我们齐读文章最后两段，读出这份敬畏与求索之情。

（六）课堂小结，布置作业

1、课堂小结：

今天，我们沿着陶世龙先生的指引，在岩石上辨认了时间的脚印。我们不仅学会了如何理清事理说明文的逻辑脉络，更领略了科学小品文将科学与文学完美融合的独特魅力。希望同学们在今后的生活中，也能拥有一双发现的眼睛和一颗求索的心，去读懂大自然这部无字的史书。

2、课后作业：

【基础作业】摘抄文中你认为语言准确或生动的句子各两句，并作简要批注。

【拓展作业】（二选一）

（1）小练笔：模仿本文的写法，尝试用生动形象的语言介绍一种自然科学现象（如：水的循环、种子的传播、月亮的圆缺变化等），200字左右。

（2）阅读推荐：课外阅读房龙《地球的故事》或法布尔《昆虫记》，进一步感受科普作品的语言魅力，并在读书笔记上写下你的阅读感悟。

六、教学评价与反思

本教学设计立足于学生核心素养的发展，通过任务驱动，将文本阅读的主动权交还给学生。亮点在于：一是紧扣文体特征，将“独句段”作为破解长文结构的钥匙，化繁为简；二是将“科学精神”与“语言品味”有机融合，既关注了说明文的工具性，又挖掘了其人文性；三是通过比较阅读，让学生直观感受科学小品“雅趣交融”的语言魅力，有效突破了教学难点。

然而，教学实施过程中也需注意：对于地质知识相对薄弱的学生，可能需要教师适时补充