人教PEP版英语五年级下册Unit 1 My day A Lets learn单元课时融合教学设计

人教PEP版英语五年级下册Unit1MydayALet‘slearn单元课时融合教学设计

一、教材与学情分析

（一）单元教材分析【基础】

本课为人教PEP版五年级下册Unit1Myday的A部分Let‘slearn，属于词汇新授课，在单元整体教学中承担着核心词汇铺垫与核心句型初步建构的关键作用。本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”及“人与社会”的主题范畴，话题为“日常作息与活动安排”。学生在四年级下册已学习过时间的表达（It’s...o‘clock）及部分简单活动短语，五年级上册Unit4Whatcanyoudo?中接触过部分动词短语，这为本课时学习更丰富的日常活动短语及询问作息时间奠定了知识与技能基础-4。本课时将核心词汇（domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner）与核心句型（Whendoyou...?At...o’clock.）深度融合，旨在通过图文与情境，引导学生从“词”到“句”，从“句”到“篇”，初步构建描述“我的一天”的语言框架，为后续B部分学习周末活动及读写语篇打下坚实基础，在单元中起到“奠基”与“引子”的作用【重要】。

（二）学情分析【基础】

本次授课对象为五年级学生。从心理认知层面看，该阶段学生依然保持着较强的好奇心和模仿能力，但抽象思维能力尚未完全成熟，仍需要借助直观教具、多媒体及真实情境来激发学习兴趣和维持注意力。他们具备一定的英语听说读写基础，积累了一些常见的动词短语，但面对本课中诸如domorningexercises,eatbreakfast等短语与具体时间的匹配，以及在真实语境中灵活迁移运用，仍存在一定的挑战。从生活经验看，学生对“一天”的概念有切身体会，这为语言学习提供了丰富的生活素材。然而，学生在语言表达的系统性和逻辑性上尚显不足，尤其是在连贯介绍自己或他人一天的作息时，容易碎片化。因此，本课时的设计需注重在滚动复现旧知的基础上，通过搭建“词-句-篇”的支架，引导学生将零散的知识点系统化、结构化，并初步渗透文化意识，了解不同地域作息的差异性，培养学生合理规划时间的核心素养【热点】。

二、教学目标设计

（一）语言能力目标【重要】

学生能够听、说、读、写五个有关日常活动的动词短语：domorningexercises,eatbreakfast,have...class,playsports,eatdinner。能够理解并在情境中运用核心句型“Whendoyou...?”来询问他人的作息时间，并能用“At...o‘clock.”进行准确回答。能借助思维导图或时间轴，用正确的语音、语调连贯地叙述自己或他人在某一时间点进行的日常活动，初步形成语篇意识。

（二）文化意识目标【重要】

学生能够通过对比西班牙男孩Pedro的作息时间与中国学生的作息时间，初步感知并尊重由于地理、文化差异造成的不同生活习惯，拓宽国际视野。同时，通过探讨合理的作息安排，引导学生树立“健康生活、珍惜时间”的正确价值观，感恩父母的辛勤付出。

（三）思维品质目标【热点】

学生能够通过观察、比较、归纳等方法，自主发现动词短语的构成规律及句型结构特点。能够运用分析与综合的思维，结合自身实际，合理规划和介绍自己理想中的“Myday”，培养逻辑思维与创新思维能力。能够在小组合作中，通过质疑、追问等方式，锻炼批判性思维。

（四）学习能力目标【重要】

学生能够运用自然拼读法尝试拼读新单词，提升词汇学习效率。能够积极参与课堂活动，在小组合作中主动探究，乐于分享。能够借助教师提供的可视化工具（如思维导图、时间轴），自主梳理和归纳所学知识，养成良好的学习习惯。

三、教学重难点预设

（一）教学重点【高频考点】

掌握ALet’slearn部分五个核心动词短语的听、说、读、写，并能在情境中灵活运用核心句型“Whendoyou...?At...o‘clock.”询问和回答作息时间。重点是短语的规范书写和句型在真实语境中的准确应用。

（二）教学难点【难点】

1.短语的准确发音与拼写：尤其是domorningexercises中exercises的发音与拼写，以及短语与介词at在具体时间前的搭配使用。

2.频度副词的无意识渗透：虽然本课未明确提出频度副词，但在实际对话中，学生需初步感知并尝试使用usually,often等词，使表达更真实、自然。

3.语篇输出中的逻辑性：如何引导学生将多个活动按时间顺序连贯地组织起来，形成有条理的语篇输出，是本课的思维与表达难点。

四、教学准备

多媒体课件（PPT）、单词卡片、人物头饰（张鹏与Pedro）、自制的时钟模型、学生个人作息时间调查表、板书磁贴、微课视频（西班牙风情简介）。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）唤醒与激活：主题导入，以旧引新（Pre-learning）

1.吟唱歌谣，活跃思维：上课伊始，播放四年级下册有关时间的英文歌谣“Whattimeisit?”，师生边唱边做动作。欢快的节奏迅速将学生带入英语学习氛围，并激活关于“时间”的旧知。

2.自由对话，引入话题：教师手持时钟模型，随意拨动时间，与学生进行快速问答。

T:Look!Whattimeisit?

Ss:It’s...o‘clock.

T:Whatdoyoudoat7:00inthemorning?(引导学生用已学过的短语回答，如getup,gotoschool等)

S1:Igotoschool.

T:Oh,yougotoschoolat7:00.That’searly.

通过师生、生生的互动问答，不仅复习了时间表达，还激活了学生已有的动词短语储备，为新知学习搭建了“脚手架”。

3.创设情境，引出任务：教师呈现单元主情境图，指向人物张鹏和Pedro。

T:Today,wehaveanewfriend,Pedro.HeisfromSpain.ZhangPengwantstoknowaboutPedro‘sday.Let’shelpZhangPengtoask.Shallwelearnabout“Pedro‘sday”?(板书并揭题：Unit1MydayALet’slearn)

（二）理解与感知：语境呈现，整体输入(While-learning)

1.视听结合，整体感知：播放ALet‘slearn板块的视频动画，要求学生带着问题观看：WhatdoesZhangPengaskPedro?WhatdoesPedrodo?通过整体输入，让学生初步感知核心句型与词汇出现的语境，建立音义联系。

2.聚焦核心，逐层突破：

a.探究活动一：了解Pedro的起床时间。教师截取对话中关于起床的片段。

T:WhendoesPedrogetup?Let’slistenagain.

播放音频：“Whendoyougetup?Igetupat7:30.”

引导学生关注句型结构“Whendoyou...?I...at...”，并用板书呈现核心句型框架。随后，利用单词卡片教授新短语“eatbreakfast”，并操练句型：“Whendoyoueatbreakfast?Ieatbreakfastat...”。此处通过时钟模型让学生随机拨动时间进行机械性操练，确保句型结构的准确性。

b.探究活动二：了解Pedro的体育锻炼时间。呈现Pedro做早操的图片。

T:Look!WhatisPedrodoing?(引导学生说出domorningexercises)【高频考点】

突破难点：利用自然拼读法教学“exercises”。教师板书拆分单词ex-er-ci-ses，带领学生分音节拼读。通过夸张的口型示范和“拍手拼读”游戏，帮助学生攻克发音难关。紧接着进行句型的替换操练：“Whendoyoudomorningexercises?Idomorningexercisesat...”。

c.探究活动三：了解Pedro的上课与晚餐时间。继续播放视频，通过师生互动、生生互动的形式，引出“have...class”和“eatdinner”。教师展示课程表，引导学生说出haveEnglishclass,havemathsclass等，拓展短语的搭配。同时，对比中西方晚餐时间，引出文化差异的小贴士：InSpain,peopleusuallyeatdinnerat9:30p.m.orlater.引导学生思考并讨论Why?初步感知文化差异。

3.跟读模仿，内化语言：播放标准的课文录音，学生逐句跟读，模仿正确的语音、语调和意群停顿。特别强调一般疑问句的升调和特殊疑问句的降调。分角色朗读对话，男生读ZhangPeng，女生读Pedro，教师巡视指导。

（三）操练与建构：任务驱动，合作探究(PracticeConsolidation)

1.游戏操练，强化记忆：“快速反应”与“我做你猜”。

教师快速闪现单词卡片，学生大声读出短语。

邀请一名学生上台，根据教师出示的短语做动作，台下学生用“Whendoyou...?”提问，台上学生用“At...o’clock.”回答。游戏不仅增加了趣味性，还实现了“词不离句，句不离境”的操练目的。

2.听力链接，信息获取：完成Let‘stry板块的听力练习。这是对ALet’stalk的预热，也是对Let‘slearn词汇的巩固。教师播放录音，学生根据听到的内容，圈出Pedro的活动时间。听后核对答案，并引导学生用完整的句型复述：“Pedrodoesmorningexercisesat...”。这一步旨在训练学生的听力技能，并在新的语境中复现核心句型。

3.合作调查，真实交流：开展“小小调查员”小组活动。

教师分发调查表，表格列出核心活动：getup,eatbreakfast,domorningexercises,haveEnglishclass,playsports,eatdinner。

学生四人一组，轮流担任调查员，使用核心句型“Whendoyou...?”采访组内成员的作息时间，并记录在表格中。

S1:Whendoyougetup?

S2:Iusuallygetupat6:30.(教师巡视引导，鼓励学生尝试使用usually,often等词，使表达更丰富)

调查结束后，邀请几位小组成员向全班汇报调查结果，如：“Inourgroup,...getsupat......eatsbreakfastat...”。通过真实任务的驱动，让学生在交流中完成语言的内化与应用，体现了“做中学”的理念【重要】。

（四）迁移与创新：超越语篇，个性表达(Production)

1.创设微情境，对比中西方作息：利用多媒体呈现两个时间轴，一边是Pedro的作息时间表（西班牙），一边是ZhangPeng的作息时间表（中国）。引导学生观察对比，找出异同。

T:Whatdoyoufind?

Ss:Pedroeatsdinnerverylate.ZhangPenggetsupearly.

T:Yes,differentcountries,differentcultures.Whichtimetabledoyoulike?Why?

通过对比和分析，引导学生尊重文化差异，并思考合理作息的重要性，实现学科育人价值。

2.回归生活，个性设计“MyIdealDay”：引导学生跳出课本，为自己设计一个理想的一天作息表（MyIdealDay）。要求至少包含本课所学的四个核心活动，并可适当补充其他活动。鼓励学生发挥想象力，设计出既健康又有趣的一天。

3.展示与评价，提升语用能力：请几位学生上台展示自己设计的“MyIdealDay”，并借助时间轴或思维导图进行口头介绍。

S:Hello,everyone.Thisismyidealday.Igetupat8:00inthemorning.ThenIeatbreakfastat8:30.Idomorningexercisesat9:00.Ihaveamathsclassat10:00.Intheafternoon,Iplaysportsat3:00.Ieatdinnerat6:00withmyfamily.Ilikemyday!

教师引导学生从语言表达、内容丰富度、时间安排合理性等方面进行师生共评和生生互评。对于表达特别出色或有创意的学生，给予“英语之星”贴纸奖励。这一环节将语言学习与生活实际紧密结合，实现了从课本知识到综合语用能力的迁移创新【非常重要】。

（五）小结与作业：回顾梳理，分层设计(SummaryHomework)

1.课堂小结，情感升华：教师引导学生回顾本节课所学内容，包括核心词汇和句型。利用板书形成的思维导图，帮助学生构建知识网络。最后，教师进行情感升华：Timeismoney.Timeislife.Areasonabletimetablemakesushealthyandhappy.Let‘scherishourtimeandenjoyourcolourfullife!

2.分层作业，自主选择：

a.基础性作业【必做】：听录音，模仿跟读ALet’slearn部分的单词和对话，注意语音语调。抄写本节课五个核心短语各两行。

b.实践性作业【选做】：用英文调查一位家人（爸爸、妈妈或祖父母）的作息时间，并尝试记录下来，下节课与同学分享。

c.拓展性作业【挑战】：进一步完善自己的“MyIdealDay”设计，并尝试写成一篇40词左右的英语小短文，配上插图，参与班级“EnglishCorner”的展示。

六、板书设计

Unit1MydayALet‘