六年级语文下册《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计

六年级语文下册《董存瑞舍身炸暗堡》教学设计

  一、教材与学情分析

  本文选自部编版小学语文六年级下册第四单元，该单元的人文主题为“理想与信念”，语文要素聚焦于“关注外貌、神态、言行的描写，体会人物品质”和“查阅相关资料，加深对课文的理解”。《董存瑞舍身炸暗堡》是一篇经典的革命传统教育课文，记叙了在解放隆化的战斗中，战斗英雄董存瑞在紧急关头，毅然手托炸药包，炸毁敌人暗堡，壮烈牺牲的感人事迹。文本叙事脉络清晰，通过一系列具体动作、语言和细节描写，成功塑造了一位英勇无畏、视死如归的英雄形象，是对学生进行革命传统教育、爱国主义教育和语用能力培养的优质范本。

  六年级学生已具备较强的独立识字能力和初步的整体感知、信息提取能力。对于叙事性文本，他们能够把握基本情节，但对文本细节的深度品味、人物形象的立体剖析以及时代精神的传承理解尚存在提升空间。一方面，学生可能对战争年代的背景感到隔膜，对英雄行为的深层动因理解不深；另一方面，他们正处于价值观形成的关键期，如何让英雄精神超越简单的“故事”层面，内化为其成长的精神养分，是教学需要突破的难点。因此，本设计将在夯实语文要素的基础上，着力于情境创设、深度对话与跨学科联结，引导学生跨越时空，与英雄进行心灵对话，实现语言、思维、审美与文化的协同发展。

  二、教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.自主识写“迸射、嘹亮、坚毅、眺望、匍匐、雹子、钢铸、战壕、恳切、艰巨”等词语，结合语境理解“震撼、迸射、坚毅”等词语的深层含义。

  2.正确、流利、有感情地朗读课文，重点品读描写董存瑞动作、语言、神态及周围环境的语句，学习通过细节刻画人物的方法。

  3.能基于文本和拓展资料，有条理、有细节地复述“舍身炸暗堡”的核心情节。

  （二）思维发展与提升

  1.运用批注、质疑、比较等阅读策略，深入文本，分析董存瑞从“请战”到“牺牲”过程中内心世界的变化与抉择，发展逻辑分析与推理能力。

  2.通过探究“暗堡”的象征意义、对比不同角色（如郅顺义）的言行，多角度、批判性地理解英雄行为的必然性与崇高性，提升思辨能力。

  3.联结历史背景与当下生活，探讨“舍身”精神在和平年代的价值体现，实现从具象事件到抽象精神的思维跃迁。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.品味文本语言在刻画紧张战斗场面、塑造英雄形象时所展现的力度美、崇高美与悲剧美。

  2.通过想象画面、角色体验、配乐朗读等方式，感受英雄舍生取义时震撼人心的精神力量，获得审美体验与情感共鸣。

  3.尝试运用习得的细节描写方法，创作一个体现人物品质的微型场景片段，进行审美迁移与创造。

  （四）文化传承与理解

  1.了解解放战争的相关历史背景，理解董存瑞英雄事迹的时代价值，传承红色基因，树立崇尚英雄、学习英雄的价值观。

  2.探究“英雄”概念的多元内涵，理解革命英雄主义精神是中华民族精神谱系的重要组成部分，增强文化认同感和民族自豪感。

  3.引导思考新时代青少年如何以具体行动践行英雄精神，实现革命文化在当代的创造性转化与创新性发展。

  三、教学重难点

  教学重点：聚焦文本中对董存瑞的外貌、神态、言行的细节描写，通过多层次、沉浸式的品读活动，深入体会其崇高的精神品质，并学习此类描写方法。

  教学难点：跨越时代隔阂，引导学生理解英雄“舍身”抉择背后的精神动力；辩证认识英雄行为的时代特殊性与精神永恒性，实现革命精神与当代青少年成长的有效链接。

  四、教学准备

  1.教师准备：制作多媒体课件，包含隆化战斗历史背景资料（文字、地图、纪录片片段）、董存瑞生平简介、关键语句品读支架、相关拓展阅读材料（如战友回忆录片段）、适宜的背景音乐（战斗紧张氛围、英雄牺牲时的庄严音乐）。

  2.学生准备：（1）预习课文，自主解决生字新词，标注疑难。（2）查阅了解解放战争时期“攻坚战”的特点及董存瑞的相关资料。（3）思考：你认为什么是英雄？收集一位你敬佩的英雄（古今中外皆可）的小故事。

  五、教学实施过程（两课时）

  第一课时：初识英雄事，聚焦细节描摹

  （一）单元统整，情境导入（预计用时：8分钟）

    同学们，今天我们进入第四单元“理想与信念”的学习。历史的星河中，无数仁人志士用生命践行他们的理想与信念，铸就了民族的脊梁。现在，让我们将目光聚焦于1948年5月25日的河北隆化。这是一场关键的战斗，敌人的一座暗堡喷射出凶猛的火焰，阻挡了我军前进的道路。危急关头，一位年仅19岁的战士挺身而出，用自己的身躯撑起了胜利的桥梁。他就是——董存瑞（板书课题）。让我们齐读课题，“舍身”二字，重若千钧，它预示着怎样一段惊心动魄的故事？又承载着何等坚定的信念？让我们走进课文。

  （二）整体感知，梳理文脉（预计用时：12分钟）

    1.自主朗读，检测预习：学生自由朗读课文，教师巡视，关注字音、句读。随后通过词语卡片或课件快速检测“迸射、匍匐、钢铸、艰巨”等词的理解与书写，重点指导“嘹”（声母）、“毅”（结构）的写法。

    2.速读提炼，概括事件：请学生快速默读课文，思考：课文围绕“炸暗堡”这件事，依次写了哪些内容？尝试用小标题的形式梳理情节脉络。

      （预期学生归纳，教师引导完善：战斗受挫，暗堡逞凶→主动请战，获得批准→冒着炮火，勇猛跃进→身负重伤，坚持匍匐→无处安放，抉择时刻→舍身托举，高呼口号→暗堡摧毁，道路开通→激励战友，取得胜利）

    3.初谈印象，质疑问难：在初步了解故事后，董存瑞给你留下了怎样的第一印象？你有哪些疑问？（引导学生提出如：他为什么毫不犹豫地请战？手托炸药包时他想了什么？等深层问题，板书有价值的问题，作为后续探究线索。）

  （三）深度品读，解构“英雄镜头”（预计用时：20分钟）

    本环节聚焦“炸暗堡”的核心过程（课文第6-9自然段），采用“电影导演析镜头”的情境任务，引导学生细读文本。

    任务发布：假如我们要将“董存瑞舍身炸暗堡”这一英雄壮举拍摄成一部微电影，你最想突出哪几个“特写镜头”？请默读第6-9自然段，找出最打动你的细节描写（动作、神态、语言、环境），思考你会如何“拍摄”（朗读处理、画面想象、配乐等）来表现人物品质。

    1.镜头一：“勇猛跃进”之决绝

      品读：“董存瑞抱起炸药包，郅顺义背起两兜手榴弹，同时跃出战壕，冲了上去。……敌人的机枪更疯狂了，子弹扑哧扑哧打在董存瑞身边，地上冒起点点尘土和白烟。董存瑞夹紧炸药包，一会儿忽左忽右地匍匐前进，一会儿又向前滚了好几米。”

      探究：

      （1）从“抱”、“跃”、“冲”、“夹紧”这一系列连贯动词中，你看到了一个怎样的董存瑞？（果敢、迅猛、目标坚定）

      （2）环境描写（机枪疯狂、子弹横飞）有什么作用？（烘托危险至极，反衬其英勇无畏）

      （3）想象“忽左忽右匍匐前进”、“向前滚”的画面，这体现了怎样的战斗智慧与顽强意志？

      活动：指导学生通过语速快慢、重音强调（动词）来朗读，感受场面的紧张与人物的敏捷。

    2.镜头二：“舍身托举”之永恒

      品读：“在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。……火光照亮了他那钢铸一般的脸。一秒钟、两秒钟……他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒。他抬头眺望远方，用尽力气高喊着：‘同志们，为了新中国，冲啊！’”

      探究：

      （1）对比“放”、“立”、“托”、“顶”、“拉”这几个动词，哪个最具冲击力？为什么？（“托”和“顶”不仅是一个动作，更是一种用身体做支架的决绝姿态，是力量与牺牲的象征。）

      （2）为什么将他的脸比作“钢铸一般”？“坚毅的光芒”背后可能蕴含着怎样的思绪？（联系他“眺望远方”的动作和高喊的口号理解。“钢铸”体现其意志如钢铁般不可动摇，“眺望”是对胜利与新中国的向往，“高喊”是将个人生命融入集体事业的最后宣言。）

      （3）“一秒钟、两秒钟……”这短暂的延时描写有何妙处？（放慢时间，极尽渲染，让读者仿佛与英雄共同经历这生命最后的、也是最辉煌的时刻，强化了悲壮感与崇高感。）

      活动：播放庄严肃穆的背景音乐，教师范读此段。请学生闭眼想象画面，然后交流内心感受。开展“为英雄配音”活动，体会如何在朗读中传递出坚定、无畏与充满希望的情感。

    小结：正是这些极其精准、富有表现力的细节描写，如同一个个高清的特写镜头，将英雄生命最后时刻的光辉定格在历史的银幕上，让我们穿越时空，目睹其壮烈，感受其伟大。

  （四）课时小结与作业布置（预计用时：5分钟）

    小结：这节课，我们梳理了英雄的壮举，更透过文字的特写镜头，触摸到了董存瑞在枪林弹雨中的勇猛与在生死关头的决绝。他的形象，因细节而丰满，因抉择而崇高。

    作业：

    1.基础性作业：深情朗读课文，背诵第9自然段（舍身托举段落）。

    2.拓展性作业：（1）结合课文描写，为你最感动的一个“镜头”绘制一幅插图或思维导图，并配上简要的文字说明。（2）继续搜集关于董存瑞或隆化战斗的更多史料或文艺作品（如电影片段、绘画、雕塑图片）。

  第二课时：深究英雄魂，贯通时代精神

  （一）回顾导入，聚焦“抉择”（预计用时：5分钟）

    通过上节课的学习，董存瑞“舍身炸暗堡”的壮举已深深印在我们心中。然而，伟大的行为背后，必有伟大的心灵。今天，让我们深入英雄的内心世界，探究那惊天一“托”背后的力量源泉。首先，分享你绘制的“英雄镜头”图，并简述理由。

  （二）合作探究，叩问心灵（预计用时：15分钟）

    核心问题：在冲向暗堡直至牺牲的整个过程中，董存瑞有没有可能“回头”？是什么支撑他义无反顾，直至付出生命？

    探究活动：小组合作，重读全文，尤其关注以下“蛛丝马迹”，进行角色代入与推理。

    1.探究点一：请战时的动机——是冲动还是信念？

      品读董存瑞请战时的语言、神态：“瞪着敌人的暗堡，两眼迸射出仇恨的火花”、“跑到连长身边，坚决地说：‘连长，我去炸掉它！’”、“董存瑞恳切地说：‘连长，让我去完成这个任务吧！’”

      思考：“仇恨的火花”从何而来？（联系时代背景、战士对敌人的恨、对人民的爱）“坚决”与“恳切”这两个词有何不同？体现了他怎样的心理？（“坚决”是态度的果断，“恳切”是内心的渴望与责任的担当，二者结合体现其主动请缨的坚定意志。）

    2.探究点二：困难时的选择——是本能还是使命？

      回顾他受伤后、“桥型暗堡”无法放置炸药包时的处境。思考：面对前所未有的困境（无法放置），他经历了怎样的心理过程？课文没有直接描写，你能从“他抬头看了看桥顶，又看了看身后一个个倒下的战友”这一动作中推断出什么？（“看桥顶”是在观察地形，寻找方法；“看倒下的战友”是内心的焦灼与责任的加重。这一“看”，是他从“完成任务”到“必须立刻完成任务，无论付出何种代价”的思维转折点。）

    3.探究点三：牺牲前的呐喊——是个人还是集体？

      再次品读“同志们，为了新中国，冲啊！”这句口号。讨论：“新中国”对当时的董存瑞意味着什么？（不仅是胜利，更是没有剥削压迫、人民当家作主的光明未来，是他和无数战友的终极理想。）这句口号与他最后的动作（托举）有何内在联系？（身体托起的是炸毁暗堡的炸药包，精神托起的是“新中国”的理想。个人生命在此刻与集体事业、民族未来完全融合。）

    小组汇报与小结：通过探究，我们理解，支撑董存瑞的不是一时冲动，而是源于对敌人的刻骨仇恨、对战友的深厚情谊、对人民解放事业的忠诚以及对“新中国”美好蓝图的热切向往。这多重情感与信念汇聚成不可阻挡的精神洪流，使他超越了求生本能，做出了“舍身”这一最壮烈、最崇高的抉择。

  （三）跨学科视域下的深度学习：英雄精神的多维透视（预计用时：12分钟）

    本环节打破学科壁垒，引导学生从历史、美学、伦理学等多角度深化认识。

    1.历史视角：为何是“暗堡”？

      展示隆化战斗地形图或相关纪录片片段。讲解“暗堡”在攻坚战中的特殊危害性（隐蔽、火力集中、难以拔除）。理解“炸暗堡”不仅是战术动作，更是决定战役胜负、减少整体伤亡的关键节点。从而认识到，董存瑞的牺牲具有极高的战略价值，是以个人最小牺牲换取全局最大胜利的典范。

    2.美学视角：悲剧与崇高

      引导学生讨论：这个故事结局是英雄牺牲，令人悲痛，为什么我们读后感受到的不仅是悲伤，更有一种振奋人心的力量？（引入美学中“悲剧净化”与“崇高”的概念：英雄在对抗巨大苦难（死亡）时展现出的人格力量和精神高度，能激发观者内心的敬畏与超越感，使精神得到提升。董存瑞的牺牲，是将个体生命的毁灭转化为精神永恒存在的壮美过程。）

    3.联结当下：和平年代的“暗堡”与“托举”

      分组讨论：在今天的和平年代，我们是否还会遇到需要“攻克”的“暗堡”？（如科技难关、自然灾害、社会痼疾、自身成长困境等）新时代的“冲锋”和“托举”可能以怎样的形式出现？（如科学家隐姓埋名攻坚克难、逆行者奔赴救灾一线、普通人坚守岗位默默奉献、青少年克服困难执着追梦等。）如何理解“舍身”精神在当代的传承？（核心是奉献与担当，未必是牺牲生命，更多的是牺牲小我、时间、舒适，成就大我、事业、理想。）

  （四）表达迁移与精神内化（预计用时：8分钟）

    1.微型写作：刻画身边的“闪光一刻”

      学习课文通过细节描写刻画人物的方法，观察生活中的一个瞬间（如同学帮助他人、家人辛勤劳作、志愿者认真服务等），捕捉其关键的动作、神态或语言，写一个150字左右的片段，表现其某一可贵品质。

    2.主题演讲：“我心中的英雄精神”

      结合课前收集的英雄故事和本节课的感悟，进行一分钟即兴演讲核心观点。引导学生认识到英雄可以来自不同时代、不同领域，但其核心精神——责任、勇气、奉献、信念——是相通的。

  （五）总结升华，布置长程作业（预计用时：5分钟）

    总结：同学们，两节课的学习，我们从文字走近英雄，从历史理解英雄，更从现实思考英雄。董存瑞舍身炸毁的，是敌人的钢筋水泥暗堡；而他用自己的生命托举起的，是永不熄灭的理想之火与信仰之光。这光，穿越时空，照亮来路，也指引我们前行的方向。英雄不曾远去，精神永驻心间。

    长程作业（选择性完成，时间跨度一周）：

    1.“红色宣讲员”任务：将董存瑞的故事或本单元其他英雄故事，用自己理解的方式（讲述、绘画、PPT、短视频等）向家人或低年级同学进行宣讲。

    2.“英雄精神实践卡”设计：设计一份为期一周的实践记录卡，记录自己在学习、生活、社会中践行“责任”、“勇气”、“奉献”等英雄精神品质的一件小事。

    3.拓展阅读与比较研究：阅读《狼牙山五壮士》、《我的战友邱少云》等同类题材课文或《红岩》、《长征》片段，比较不同英雄人物的共性与个性，撰写一份简单的比较阅读报告。

  六、板书设计

  （主板书）

        董存瑞舍身炸暗堡

        细节（镜头）→品质→精神

      行动线：请战→跃进→负伤→抉择→托举→牺牲

      精神线：仇恨敌人→关爱战友→忠于使命→献身理想

      内核：为了新中国！（理想信念高于天）

      当代回响：攻坚克难   奉献担当