人教版初中英语七年级下册Unit3第三课时教案

人教版初中英语七年级下册Unit3第三课时教案

一、教学指导思想与理论依据

本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。设计核心理论基石为英语学习活动观，倡导在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，引导学生基于已有知识，依托多样化语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。

本设计同时借鉴任务型语言教学法与交际语言教学法的核心理念，强调语言学习的目的性与交际性。通过创设“为国际交换生规划校园通勤方案”这一具有真实性、交际性和问题解决导向的单元大任务情境，将本课时置于完整的任务链中，赋予语言学习以现实意义。教学过程注重以学生为中心，通过个体思考、同伴协作、小组探究等多元化互动形式，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的实践与创新，实现对目标语言的内化与创造性应用，最终达成学用结合、学以致用的教学宗旨。

二、教学背景分析

（一）单元内容整体分析

本单元主题属于“人与社会”范畴，涉及“社会服务与人际沟通”中的交通出行方式、交通规则及安全常识。单元核心语言功能为谈论交通方式、描述出行路线、询问并陈述距离与耗时。从大单元视角审视，各课时呈递进关系：第一课时初步感知与学习核心词汇与基本句型；第二课时深化对频率副词与行程细节的听力与口语表达；本课时作为第三课时，承担承上启下的关键作用，需引导学生综合运用前序所学，在更为复杂的听力语篇中获取、梳理、整合信息，并初步进行简单的路线描述与规划，为后续课时的阅读与写作输出奠定坚实的能力基础。

单元语篇类型丰富，包括对话、图表、叙述性短文等。本课时核心输入语篇为一段关于三名学生上学方式的对话，语篇内含了交通方式、行程耗时、同行伙伴及个人感受等多维度信息，结构清晰但信息交织，适合训练学生提取、筛选、归纳信息的能力。

（二）学情分析

教学对象为七年级下学期学生，处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期。经过小学及七年级上学期的学习，他们已储备一定量的英语词汇和基本句型结构，具备初步的英语听说能力，对小组合作学习形式熟悉且有一定参与热情。

已知基础：学生已掌握常见交通工具词汇（如bus,bike,subway,car,walk等），能运用“Howdoyougetto...?”“Itake/ride/walk...”等句型进行简单问答，并对数字（时间、距离）的英语表达有基本认知。

发展需求：学生需要提升在连贯语流中捕捉、辨别关键信息的能力；需要学习如何将零散信息进行结构化梳理（如利用图表）；需要在真实或模拟真实的交际任务中，综合运用语言知识表达相对复杂的意图，如描述包含多种交通方式的复合路线、简单陈述选择某种交通方式的理由。

潜在难点：听力环节中，对数字（特别是十几与几十的辨音）及多个信息点的同步处理可能存在困难；在迁移创新环节，从“谈论”到“规划”的思维跃升，以及运用“first,then,next,finally”等连接词有序描述多步骤路线，需要教师搭建有效的语言与思维支架。

（三）课时定位与资源准备

本课时定位于“综合技能发展课”，侧重听力输入与口语输出的整合，并渗透策略培养与思维训练。教学资源包括：1.依据教材对话内容重新录制的高保真音频，确保语音语调自然清晰；2.配套多媒体课件，内含思维可视化工具（如信息结构图、路线流程图模板）、图片、视频片段等；3.为学生准备的学案，包含听力任务单、信息整理图表、小组活动任务卡及自我评价量表；4.实物或卡片教具（如不同交通工具的图标、地点卡片）。

三、教学目标

基于以上分析，设定以下体现核心素养融合发展的课时教学目标：

1.语言能力：

1.2.学生能够准确听辨并获取对话中关于三位人物上学方式、耗时、同行者及感受等细节信息，完成信息梳理图表。

2.3.学生能够运用“Howdoes...gettoschool?”“Ittakes(him/her)...minutes.”“He/Shethinksitis...”等句型，对流听力内容进行完整、准确的转述。

3.4.学生能够在模拟情境中，运用“first,then,by...,ittakesabout...”等语言，初步设计并描述一条包含两种及以上交通方式的复合出行路线。

5.学习能力：

1.6.通过听力任务，进一步巩固和运用预测、关键词捕捉、边听边记等听力微技能。

2.7.学会使用图表等可视化工具整理和归纳信息，提高信息加工效率。

3.8.在小组合作规划路线的任务中，提升沟通协作、资源整合与共同解决问题的能力。

9.思维品质：

1.10.在分析不同人物上学方式及其原因的过程中，培养对比、分析、归纳的逻辑思维能力。

2.11.在规划路线的任务中，激发创造性思维，通过评估不同交通方式的组合，锻炼基于条件的决策能力与优化思维。

3.12.通过探讨交通方式与环保、健康、效率的关系，发展批判性思维的萌芽，学会多角度看待问题。

13.文化意识：

1.14.了解不同国家或地区（通过拓展材料）学生上学方式的多样性，理解生活方式受地理环境、社会发展水平等因素影响。

2.15.在路线规划中渗透绿色出行（greentravel）理念，树立环保意识与安全意识。

3.16.通过为“国际交换生”规划路线，初步体验跨文化交际中的友好与互助精神。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生综合运用听力策略，从对话中准确获取、梳理并整合多维信息；推动学生将输入的语言材料进行内化，并能在相似语境中进行有效输出，完成从信息获取到信息转述的跨越。

2.教学难点：帮助学生构建描述复合路线的语言表达框架；激发学生在完成真实性任务时进行有逻辑的思考与创造性的表达，实现从语言模仿到语言运用的思维层级提升。

五、教学过程与实施环节

（一）主题激活与目标导入(Lead-inObjectiveSetting)(预计用时：8分钟)

活动1：情境复现与思维启动

教师通过课件呈现单元大任务情境：“Ourschoolwillwelcomesomeexchangestudentsnextmonth.Theyneedtoknowhowtogetaroundfromtheirhostfamiliestoschoolandotherplaces.Lastperiod,wedidasurveyaboutourownwaystogettoschool.Today,wearegoingtobe‘transportationdetectives’and‘routeplanners’.First,let’swarmup.”

随即播放一段约30秒的短视频，快速呈现世界不同地方（如荷兰阿姆斯特丹的自行车流、日本东京的地铁通勤、英国伦敦的双层巴士、某山村学生步行上学）学生上学的情景。视频静音，教师提问：“Whatdidyousee?Howdothesestudentsgettoschool?”学生自由回答，复习词汇。

活动2：任务预告与目标共商

教师引出本课时具体任务：“Tohelptheexchangestudents,weneedtolearnhowtounderstanddetailedtravelinformationandevenplanaroute.Let’sstartbyinvestigatinghowsomeotherstudentsgettoschool.Listentoaconversationbetweenareporterandthreestudents.”同时，清晰呈现本节课的“LearningGoals”于屏幕，用学生可理解的语言简要解读，使学生明确学习方向。

设计意图：通过单元大任务的延续，建立课时学习的意义感与整体性。短视频激活背景图式，引发兴趣，同时渗透文化多样性。清晰告知学习目标，体现“教学评一体化”思想，让学生成为学习过程的知情者和参与者。

（二）学习理解类活动：听力输入与信息建构(LearningandUnderstanding)(预计用时：15分钟)

活动1：听前预测(Pre-listening)

呈现教材图片（或重绘情境图），图中显示对话可能发生的场景（如校门口）及三位学生（Tom,Mary,John）的卡通形象。引导学生观察并预测：“Lookatthepicture.Areporteristalkingtothreestudents.Whatquestionsmightthereporterask?”引导学生说出“Howdoyougettoschool?”“Howlongdoesittake?”等，并进一步追问：“Whatelsemighttheytalkabout?”启发学生思考“Whowith?”“Isitfun/boring/expensive?”等，将问题关键词（way,time,withwhom,feeling）简要板书。

活动2：听中获取与梳理(While-listening)

第一遍听力(GlobalListening)：学生听完整对话，验证预测，回答主旨问题：“Howmanystudentsdoesthereportertalkto?Whoarethey?”确认对话涉及Tom,Mary,John三人。

第二遍听力(DetailedListening)：分发听力任务单（学案第一部分），上面有一个待填充的表格，列有Name,Transportation,Time,Withwhom,Feeling/Reason等项目。播放第二遍录音，要求学生独立倾听并记录关键信息。此环节允许学生使用缩写、符号等速记。

第三遍听力(CheckandRefine)：播放第三遍录音，学生对照已记录信息进行检查、补全。之后，开展“Pair-check”活动，同桌交换信息，讨论不确定之处，尝试达成一致。

活动3：听后整合与内化(Post-listening)

教师邀请学生分享填表结果，通过提问引导全班核对，并将准确信息结构化地呈现在课件或黑板上（例如，为每位人物创建一个信息卡片）。核对后，教师示范如何进行整合性转述：“Let’ssummarizeTom’sway.Tomgetstoschoolbybusandthenwalks.Ittakeshimabout25minutes.Heusuallygoeswithhisclassmate,Sam.Hethinksthebusrideissometimescrowdedbuthecanchatwithfriends.”随后，学生进行模仿性练习：1.个人默述；2.同桌互述（一人说Tom，一人说Mary）；3.小组内轮述（每人负责一位人物）。教师巡视，提供个别指导。

设计意图：遵循“预测-获取-梳理-整合”的认知规律，层层递进处理听力语篇。预测活动激活相关语言与内容图式。分层听力任务设计尊重学生差异，第一遍把握整体，第二遍抓取细节，第三遍核查完善，逐步提升信息处理的精度。听后整合环节通过教师示范和学生多轮练习，将零散信息转化为有意义的语块和语段，促进语言内化，为后续输出搭建扎实的内容与语言支架。

（三）应用实践类活动：语言聚焦与策略强化(ApplyingandPracticing)(预计用时：12分钟)

活动1：语言聚焦与难点突破

基于听力文本，教师引导学生关注并提炼出描述“换乘”或“复合行程”的表达方式（如“Iusuallytakethebusto...andthenIwalk.”）。通过高亮显示、跟读、句型转换练习（如将“takethebusandthenwalk”转换为“firsttakethebus,thenwalk”）等方式进行强化。

针对听力中可能出现的数字难点，进行专项辨音练习：教师口头说出一组包含十几和几十的数字（如13/30,14/40,15/50），学生快速反应或写下数字，扫清听力障碍。

活动2：控制性至半控制性口语输出

创设小型访谈任务：“Now,youarethereporter.Interviewyourpartnerabouthowhe/shegetstoschool.Butthistime,trytogetMOREdetails,liketime,withwhom,andfeelings.”要求学生模仿听力对话的深度进行问答。教师提供语言支持框架提示于屏幕：

A:Howdoyougettoschool?

B:I...

A:Howlongdoesittake?

B:Ittakes...

A:Doyougowithanyone?/Whatdoyouthinkofit?

B:...

学生准备2分钟后，进行角色扮演。之后，邀请2-3组进行展示。

活动3：信息可视化策略巩固

回归之前完成的听力信息表格，教师引导学生反思：“Thistablehelpsusorganizeinformationclearly.Whatotherwayscanweuse?”简要介绍或让学生创意画出另一种信息呈现方式，如为每个人物画一个简单的行程示意图（用图标表示交通工具，箭头连接）。强调可视化工具对理解和记忆的帮助。

设计意图：此环节旨在将学习理解阶段获得的语言知识与内容进行巩固和初步应用。聚焦语言难点，进行针对性训练，确保语言准确性。从模仿性的转述过渡到半开放性的访谈，增加学生个人信息的融入，提升交际的真实感。强化学习策略（信息可视化）的指导，培养学生元认知意识，提升学习效率。

（四）迁移创新类活动：综合探究与方案设计(TransferringandCreating)(预计用时：13分钟)

活动1：真实任务驱动

教师再次强化单元大任务情境，发布本课时核心产出任务：“Now,wehaveaspecificcase.Anexchangestudent,Leo,willstaywithahostfamily.Hereisthemap.”课件呈现一幅简化的本地或模拟社区地图，标出“HostFamily’sHome”（距学校约5公里）、“SubwayStationA”（距家1公里）、“BusStopB”（距学校800米）、“School”、“Park”、“Bookstore”等地点及大致距离。

任务说明：“Leowantstogotoschoolonweekdays,andhealsoplanstovisittheparkandthebookstoreontheweekend.Yourgroup’staskistoplanTWOroutesforLeo:1.Aweekdayroutefromhometoschool.2.Aweekendroutethatstartsfromhome,goestotheparkANDthebookstore,andfinallyreturnshome.Consider:Isitfast?Isitcheap?Isitinterestingorhealthy?”

活动2：小组合作探究

学生4人一组，每组获得任务卡、地图复印件及一套交通工具图标卡片。小组需：

1.讨论并确定每条路线使用的交通方式组合（必须包含至少两种方式）。

2.在地图上用箭头和图标画出路线。

3.准备口头报告，需描述路线步骤、预估总耗时及推荐理由。

教师提供语言支架海报张贴于教室前方或显示在课件上：

描述路线：First,Leocan...to...Then,hecanchangeto.../Next,...Finally,hewill...

说明理由：Thiswayis...because.../It’sgoodfor.../Itmightbe...butit’s...

教师巡视各组，充当顾问，提供语言支持，激发思维碰撞（如提问：“Haveyouconsideredtrafficjamsinthemorning?”“Whichwayismoreenvironmentallyfriendly?”）。

活动3：成果展示与评价

邀请2-3个小组向全班展示他们规划的一条路线（weekday或weekend）。展示形式可以是“交通规划师汇报”。其他小组聆听，并可根据评价量表（学案附有）的“内容清晰度”、“路线合理性”、“语言运用”等维度进行简要点评或提问。教师进行即时点评，重点表扬有创意、考虑周全、表达清晰的方案，并自然渗透绿色出行、安全出行等价值观念。

设计意图：这是实现思维与语言能力跃升的关键环节。创设接近真实的复杂任务情境，将语言运用从“谈论既有事实”提升到“规划解决方案”的认知层面。小组合作促进生生互动与思维共享。地图、图标等工具增加了任务的趣味性与操作性。描述复合路线的要求，推动了学生对连接词和更复杂句式的运用。展示与评价环节不仅提供了输出机会，也培养了学生的批判性倾听与评价能力，实现了“学用评”闭环。

（五）总结提炼与作业延伸(SummaryAssignment)(预计用时：2分钟)

活动1：学生主导总结

教师提问：“Whathavewelearnedas‘transportationdetectives’and‘routeplanners’today?”引导学生从语言知识（如描述复合路线）、技能策略（如听力记笔记、用图表整理信息）、思维认知（如规划路线需考虑多种因素）等多方面进行反思总结。

活动2：分层作业布置

基于“尊重差异，促进发展”的原则，布置可选作业：

1.基础巩固作业：根据听力内容，为Tom,Mary,John三人各制作一张精美的“上学方式卡”（包含图片和文字描述）。

2.能力拓展作业：假设你是Leo，写一封简短的电子邮件给你的朋友，描述你即将使用的一种上学路线及你的感受。（使用今天所学语言）

3.探究实践作业（选做）：观察记录你家到附近一个超市或公园的两种不同出行路线，比较其时间、成本、便利性等，下节课分享。

设计意图：引导学生自主回顾学习历程，梳理收获，强化学习体验。分层作业满足不同层次学生的发展需求，将课内学习延伸至课外，实现知识的巩固、应用与拓展，并为下一课时做好铺垫。

六、教学评价设计

本课坚持“教学评一体化”理念，将评价贯穿教学全过程，采用多元评价方式，促进学生学习。

1.过程性评价：

1.2.观察评价：教师通过巡视，观察学生在听力活动中的专注度与记录策略，在小组讨论中的参与度、合作意识与贡献度。

2.3.口头反馈：教师对学生的课堂回答、转述、展示给予即时、具体的语言评价（如“Goodjobcatchingthetime!”“Ilikeyourcreativeideaofusingabikesharehere.”），以及非语言反馈（如点头、微笑）。

3.4.同伴互评：在小组活动成果展示环节，使用简化的评价量表引导学生进行同伴互评，聚焦内容与表达。

5.成果性评价：

1.6.听力任务单：作为检查学生信息获取与梳理能力的依据。

2.7.小组路线规划方案与展示：作为评价学生综合语言运用能力、合作能力及创造性解决问题能力的主要载体。评价标准整合语言准确性、内容逻辑性、路线可行性与创意性。

8.反思性评价：

1.9.通过课末的总结环节，引导学生进行自我反思。

2.10.学案附有简单的“课堂学习自评表”，