初中一年级英语下册Unit 6 Im watching TV. Section B (1a2b)听说整合深度教学案

初中一年级英语下册Unit6I’mwatchingTV.SectionB(1a-2b)听说整合深度教学案

  一、顶层设计理念与理论架构

  本教学案立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同发展。设计遵循“英语学习活动观”的核心理念，以主题为引领，以语篇为依托，创设整合性的学习理解、应用实践与迁移创新三类活动。同时，本设计贯彻“大单元教学”思想，将本课时视为“多彩日常活动与跨文化时空理解”单元整体建构的关键环节，旨在超越孤立的知识点传授，引导学生从“描述个人活动”向“理解全球同步异景”这一更宏大的主题意义探究迈进。理论支撑融合了社会文化理论中的“支架”概念、任务型语言教学的“做中学”原则，以及跨学科学习（如地理时区认知）的视野，力求在真实的语言运用情境中，培养学生用英语进行有逻辑、有深度的思考和交流的能力。

  二、教学背景深度剖析

  （一）教材文本解构与价值挖掘

  本节课文内容源自人教版《Goforit!》七年级下册Unit6，核心语法项目为现在进行时。SectionA部分已初步建立了用现在进行时描述眼前正在发生动作的能力。SectionB(1a-2b)将这一语言功能的运用推向更复杂、更真实的语境。1a-1e部分通过“洗浴”相关词汇与听力活动，巩固和拓展动词短语；2a-2b部分则是本课时的精髓所在，其语篇形式为“美国中学生Jeff与一家中国人在端午节通电话”的对话。此对话文本的价值远超语言形式本身：其一，它创设了一个因空间距离（跨国）而必须依赖电话媒介进行“描述性现场报道”的真实交际场景，凸显了现在进行时在远程交流中的核心功能。其二，它自然地融入了鲜明的文化元素——中国的端午节（DragonBoatFestival）及其典型活动（makingzongzi,watchingboatraces）。其三，对话中隐含的时差概念（美国晚上，中国白天）为跨学科思考提供了绝佳切入点。因此，本课的教学绝不应止步于“听细节、填信息”，而应引导学生深入语篇背后，理解语言如何在跨文化、跨时空的交流中构建意义、传递信息与情感。

  （二）学习者认知与学情诊断

  教学对象为初中一年级下学期学生。其认知与学情特征如下：优势方面，学生对现在进行时的基本结构（be+V-ing）已有初步掌握，具备用简单句描述图片中动作的能力；他们对新鲜事物和异国文化充满好奇，乐于参与角色扮演和小组活动；初步具备从听力材料中捕捉具体信息（如名词、动词）的技能。挑战与瓶颈方面：学生对于在连贯语篇中理解和运用现在进行时，尤其是应对动词短语的灵活变化（如“istalkingto…”“arewatching…”）仍感吃力；听力策略单一，对关键词的预判、对语篇整体脉络的把握能力较弱；用英语进行稍长篇幅、有信息沟的对话能力不足，表达多停留在句子层面，缺乏交际的流动性与真实性；对于文化差异和时区概念虽有模糊认知，但尚未能用英语进行关联表达和思考。此外，学生群体内部存在分化，需设计分层任务以兼顾效率与公平。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于以上分析，确立以下多维、可测、层级递进的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.词汇与结构：学生能够准确听、说、读、写与日常及节日活动相关的核心动词短语，如“washthedishes,makezongzi,watchaboatrace,talkto…onthephone”等；并能在具体语境中熟练、准确地运用现在进行时的各种人称和数的形式来描述正在发生的活动。

  2.听力技能：学生能够运用预测、关键词捕捉、主旨大意概括等策略，理解一段关于跨文化电话交流的对话，精准获取Jeff的家人及中国朋友在特定时刻（端午节）正在进行的活动细节信息，并完成从信息匹配到内容转述的层级任务。

  3.口语表达：学生能够模拟真实通话情境，运用现在进行时进行角色扮演，询问和描述不同地点人们当下的活动，实现有目的、有信息传递的交际。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.文化感知与比较：学生能够通过对话文本感知中国端午节的传统习俗（包粽子、赛龙舟），并初步了解其在英语中的表达方式；能意识到在跨国交流中，同一时刻不同地域的人们可能因文化和时差而从事截然不同的活动，从而培养初步的跨文化敏感性与共情能力。

  2.逻辑思维与时空认知：学生能够依据电话对话中的线索（如“It’shereintheevening”），进行简单的时区差异推理；能够梳理并逻辑清晰地转述多个主体在同一时间点的平行活动，培养信息整合与有序表达的逻辑思维能力。

  3.批判性与创新思维：引导学生思考“电话”这一媒介在沟通中的利与弊，鼓励他们对“如何在跨文化交际中更有效地描述现场”提出自己的看法或创意。

  （三）学习能力目标

  1.策略运用：学生能在听力活动中主动使用预测、记笔记等学习策略；能在口语合作中学习倾听、协商与互补。

  2.资源整合与迁移：学生能够将语言知识（现在进行时）、文化知识（节日）与学科知识（时区）进行整合，并迁移到新的模拟情境中解决问题。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.在连贯的真实语篇（电话对话）中，理解并运用现在进行时描述多方同时进行的活动。

  2.围绕“端午节”和“跨洋通话”主题，进行有效的信息获取与口语输出。

  （二）教学难点

  1.听力层面：学生需同时处理多个人物（Jeff,dad,mom,sister,ZhuHui）的多项活动信息，并准确匹配，对短时记忆和信息筛选能力要求较高。

  2.思维与表达层面：将听力获取的离散信息，内化并用自己的语言进行连贯、有条理的复述或转述；在角色扮演中创造性地运用语言，应对“信息沟”。

  3.文化时空理解：将语言描述的活动与背后的文化场景、隐含的时差概念建立联系。

  （三）突破策略

  1.搭建可视化思维支架：采用“人物-活动”双轴图表、思维导图等工具，在听前、听中、听后全程帮助学生梳理信息结构，将听觉信息转化为视觉信息，降低认知负荷。

  2.实施“分步-整合”听力训练：将长对话分解为意义段落，先进行主旨听力，再进行细节精听，最后进行整体回顾。设计由易到难的任务链（如：听人物→听活动→匹配→排序→复述）。

  3.创设“脚手架式”口语活动：提供从控制性（基于听力文本的问答）、半控制性（替换情境的对话框架）到开放性（自主创设情境的角色扮演）的渐进式口语任务，并配备必要的语言支持库（句型框、词汇云图）。

  4.引入跨学科微型探究：课前或课中嵌入一个简短的“全球时钟”或“时区小知识”互动环节，用地理概念辅助理解语言情境，使文化感知和时空思维具象化。

  五、教学资源与环境创设

  1.多媒体课件：集成高清图片（端午节活动、世界各地日常生活场景）、关键句型的动态展示、听力材料的音频及可分段播放的控制界面、背景视频片段（如龙舟赛简短画面）。

  2.音频材料：教材配套录音，以及教师根据学情进行语速或词汇微调的自制录音（用于分层教学）。

  3.实物或卡片：可制作“人物卡”（Jeff,Dad,Mom,Sister,ZhuHui）和“活动卡”（对应的动词短语），用于课堂互动和小组活动。

  4.学习单：设计包含预测区、笔记区、信息整理图表区和口语创作区的多功能学习单，贯穿整个学习过程。

  5.教室环境：桌椅布局可调整为小组合作式，便于讨论和角色扮演。墙面可提前布置一些关于“OurDailyLife”或“FestivalsAroundtheWorld”的学生作品，营造主题氛围。

  六、教学流程实施详案（核心环节）

  （一）第一阶段：主题意义切入与认知关联激活(约8分钟)

  1.多维热身，激趣引思：教师不直接进入教材，而是播放一段约30秒的、无对话的蒙太奇视频，快速切换展现世界不同城市（如纽约、伦敦、北京、悉尼）在同一“时刻”（屏幕上显示一个虚拟的全球时钟）人们的日常生活片段（晨跑、午后工作、傍晚购物、深夜阅读）。视频静音播放。

  2.问题驱动，激活图式：视频结束，教师提问：“Whatarepeopledoingindifferentplacesatthis‘same’moment?”引导学生用“Maybein…,peopleare…”进行猜测。此活动旨在激活学生关于日常活动的已有词汇，并自然引出“同一时刻，不同活动”的核心概念。接着，教师追问：“Howcanweknowwhatourfriendinanothercountryisdoingrightnow?”引导学生说出“callhim/heronthephone”，从而无缝切入本课核心交际情境——跨国电话交流。

  3.词汇图式构建与预测：展示一幅包含端午节元素（粽子、龙舟）和家庭场景的图片，聚焦于“WhatcanpeopledoonDragonBoatFestival?”和“Whatdoweusuallydoathomeintheevening?”通过头脑风暴，师生共同构建“节日活动”与“晚间家庭活动”两个词汇语义网，并将1a中的“washthedishes”等词汇自然融入。随后，呈现Jeff和ZhuHui的图片，告知学生他们将进行一场跨洋通话，让学生基于图片和标题预测：“Whatmighttheybetalkingabout?Whatmighttheirfamiliesbedoing?”学生在学习单的预测区写下关键词。此步骤将词汇学习置于有意义的话题中，并通过预测调动学生的求知欲。

  （二）第二阶段：聚焦性听力输入与结构化信息处理(约15分钟)

  此阶段围绕2a-2b听力材料，设计环环相扣、策略指引明确的三轮听力活动。

  1.首听：把握主旨与人物关系：播放第一遍录音（完整对话）。任务：Listenandfindout“Whoaretalking?Andwherearethey?”听后，学生简单回答，厘清Jeff在美国晚上，ZhuHui在中国白天（端午节）的基本设定。教师可在此处轻点一下时差概念：“So,whenit’snightintheUS,it’s…inChina?”引导学生说出“day”，但不展开。

  2.再听：捕捉细节，完成信息匹配（2a）：播放第二遍录音前，引导学生观察2a的图片和名字，明确需要关注的对象：Jeff的家人（Dad,Mom,Sister）和ZhuHui。教师指导学生运用“聚焦监听”策略：每次播放时，重点跟踪一个人物的信息。播放后，学生独立匹配。核对答案时，不仅要求说出“Dadisa.”，更要求说出完整的句子“Dadiswashingthecar.”，强化语言形式。针对可能的难点（如“Sisterisb.watchingTV”），可单独重听相关句段。

  3.三听：深化理解，梳理逻辑（2b）：播放第三遍录音前，发放或让学生在学习单上绘制一个简单的“双线活动表”，一栏为“IntheUS(Jeff’sfamily)”，一栏为“InChina(ZhuHui’sfamily)”。任务：Listenandcompletethechartwithmoredetails.此任务要求更高，需听出“washingthecarinfrontoftheirhouse”、“watchingTVinthelivingroom”等地点状语，以及“talkingtohiscousinonthephone”、“makingzongzi”等更精确的活动。听后，学生结对分享并完善图表。教师邀请一组学生上台，利用人物卡和活动卡在黑板上进行拼贴组合，直观呈现中美两方家庭在同一“通话时刻”的平行活动场景。这一可视化操作，将分散的听力信息整合为一个有意义的整体，深刻诠释了“现在进行时”描述“此刻正在发生”的语境功能。

  （三）第三阶段：基于语篇的内化与创造性表达(约20分钟)

  此阶段是语言从输入到内化再到初步输出的关键，分为三个层次。

  1.层次一：深度加工与巩固复述：基于黑板上的可视化图表，教师引导学生进行从简到繁的复述练习。首先，进行“链式问答”：教师指图问“What’sJeff’sdaddoing?”学生A答；学生A接着指图问“What’sZhuHuidoing?”学生B答，以此类推。然后，进行“平行转述”挑战：要求学生不以“Jeff’sdad…”开头，而是以“IntheUnitedStates,it’sevening.Jeff’sfatheris…”为开头，尝试用一段话描述美国方的情况；再以“InChina,it’stheDragonBoatFestivaldaytime.ZhuHuiis…”开头描述中国方。教师提供开头句作为支架。

  2.层次二：情境迁移与对话重构：创设新的平行情境：“SupposeyouarecallingyourpenpalinAustraliaonChineseNewYear’sEve.”提供新的词汇支持（如：makingdumplings,watchingtheGala,settingofffireworks）。学生两人一组，一人为在中国的“你”，一人为在澳大利亚的“笔友”。参照课文对话结构，但替换关键信息，编造一个简短的新对话。教师提供核心句型框架写在黑板上：[A:Hello!Thisis…Whatareyoudoing?/B:Notmuch.I’mjust…Howaboutyourfamily?/A:Well,myfatheris…mymotheris…/B:Thatsounds…Here,my…is…].学生准备后，选择2-3组进行展示。

  3.层次三：思维拓展与微型探究：提出问题供小组讨论：“What’sgoodandwhat’snotsogoodaboutknowingwhatothersaredoingthroughaphonecall?”(打电话了解对方在做什么，好处和不足各是什么？)引导学生思考媒介交流的局限性（看不到真实场景）与情感联结的作用。更进一步，引入一个简单的“世界时钟”应用界面（课件展示），标出北京、纽约、伦敦、悉尼的时间。提问：“IfwecallafriendinLondonat8p.m.ourtime,whattimeisitthere?Whatmighthe/shebeprobablydoing?”将语言运用与简单的时区计算、跨文化生活规律推测相结合，实现跨学科思维训练。此环节不要求精确计算，重在建立“时差影响活动”的意识。

  （四）第四阶段：整合性输出与表现性评价(约12分钟)

  设计一个综合性的小组任务，作为本节课的成果输出与评价载体。

  任务名称：“全球生活直播记者站”。

  情境：你们小组是一个国际青少年电台的记者团队，需要在整点新闻中做一个“同一时刻，世界缤纷”的特别电话连线报道。

  任务要求：

  1.小组（4-5人）内部分工：1名主播（在演播室），2-3名“驻外记者”（分别模拟在1-2个不同的国家/城市），1名导演/协调员（可选）。

  2.“主播”用现在进行时介绍当前时刻，并依次电话连线各位“记者”。

  3.“记者”需要用现在进行时生动描述所在城市当前时间（需合理设定时差）和当地1-2个有代表性的活动（可以是日常的，也可以是节日的）。鼓励加入合理的文化元素和细节描述。

  4.准备时间5分钟。每组展示时间1.5-2分钟。

  语言与内容支架：教师在课件上提供可选城市及其可能时间（如：Tokyo:evening;Paris:afternoon;Rio:morning），以及一个“活动灵感库”（包含日常与节日活动图片和短语）。同时，明确评价标准（清晰度、语言准确性、情境合理性、团队合作），让学生有标可循。

  展示与评价：邀请2-3个小组进行展示。其他小组根据评价标准要点进行简要互评。教师进行总结性点评，重点关注学生在复杂任务中综合运用现在进行时进行描述、创设情境和团队协作的能力，并升华主题：语言帮助我们超越时空，连接彼此，理解这个多元而同步的世界。

  （五）第五阶段：总结反思与分层延伸(约5分钟)

  1.学生自主总结：引导学生用一句话总结“TodayIlearnedthatwecanusethePresentProgressiveTenseto…”，并分享一个本课令其印象深刻的点（可以是一个短语、一个文化知识或一个活动）。

  2.教师精要归纳：教师系统梳理现在进行时在描述“此刻现场”与“远程报道”中的核心功能，重申听力中使用的策略，并肯定学生在跨文化思考上的表现。

  3.分层拓展作业：

  *基础巩固层：听读2b对话录音至少3遍并模仿，做到语音语调准确；用现在进行时写5个句子，描述你家人在某个特定时刻（如晚饭后）的活动。

  *综合应用层：绘制一幅“MyFriend’sWorld”漫画或思维导图，假设你在晚上8点同时给三个不同国家的朋友打电话，用图片和句子展示你和他们各自正在做的事情（需体现时差）。

  *探究挑战层：选择一个你感兴趣的国家，查找其一个重要传统节日的英文介绍，并设想在该节日当天，你打电话给当地的一位朋友，编写一段不少于8句的对话，需合理运用现在进行时描述节日场景。

  七、教学评价设计

  本课采用“嵌入式”与“终结性”相结合的评价方式，贯穿教学始终。

  1.过程性评价（嵌入式）：

  *观察：教师通过学生在预测、听力任务完成、小组讨论、角色扮演中的参与度、反应速度、合作表现进行实时评估。

  *问答与展示：通过各环节的提问、复述、对话展示，评估学生对语言知识的掌握程度和口语表达能力。

  *学习单：学习单上的预测记录、听力笔记和图表完成情况，是评估学生听力策略运用和信息处理能力的实物