人教精通版小学英语三年级下册Unit 3 This is my father. 单元整体教学设计

人教精通版小学英语三年级下册Unit3Thisismyfather.单元整体教学设计

  一、单元整体教学规划与核心素养导向分析

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，基于人教精通版三年级下册Unit3“Thisismyfather.”的教材内容，进行单元整体重构与规划。本单元主题归属于“人与社会”范畴下的“家庭与家庭生活”子主题。针对三年级学生认知与语言发展特点，我们将本单元的核心概念锚定为“家庭成员的识别、介绍与关系的初步理解”，旨在引导学生在真实的语言运用情境中，达成从知识习得到能力迁移、情感升华的深度学习。

  单元整体分析揭示，教材内容以对话和词汇为基本载体，但存在情境相对孤立、语用功能单一的局限。为突破此局限，本设计采用“逆向设计”理念，首先明确单元学习的终极表现性目标：学生能够在创设的“班级家庭树展览”或“向新朋友介绍我的家庭”等综合性任务中，自信、准确且富有感情地运用本单元核心语言介绍家庭成员，并能对他人的介绍进行简单回应与交流。此目标直接指向英语学科核心素养的融合发展：语言能力上，掌握“Thisis.../That’s.../Who‘sthis...?”等句型的语用功能；文化意识上，渗透中西方家庭称谓的异同，培育爱家、爱家人的情感；思维品质上，通过家庭树等可视化工具，初步发展归类、关联的逻辑思维；学习能力上，通过合作学习、资源整合，提升自主探究与沟通协作的能力。

  基于大概念“家庭是充满爱与联系的共同体”，我们将单元内容整合重组为三个层层递进、螺旋上升的课时子主题：第一课时“认识我的核心家庭”，聚焦父母、兄弟姐妹等直系亲属的称呼与基本介绍；第二课时“探访家庭扩展圈”，延伸至祖父母、叔叔阿姨等扩展家庭成员，并初步感知家庭关系网络；第三课时“分享我的家庭故事”，在综合语境中整合运用，进行个性化、结构化的家庭介绍，并完成简单的书面或手工表达。各课时既独立成篇，又相互关联，共同构成指向单元大概念的完整学习历程。

  二、学情深度分析与差异化教学应对策略

  教学对象为小学三年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们已积累少量关于颜色、动物、学校物品的词汇及简单问候语，具备初步的课堂指令听辨能力和跟读模仿意愿，对英语学习保有较高的兴趣与好奇心，乐于通过游戏、歌曲、角色扮演参与活动。然而，其认知与语言能力仍存在显著特征与挑战：首先，注意力集中时间有限，需要教学活动设计具备高趣味性与节奏感；其次，抽象思维能力刚起步，对语言的理解和运用高度依赖具体形象、实物和情境；再次，个体差异开始显现，在词汇记忆速度、句型模仿准确度和口语表达意愿上分化初现；最后，社会情感发展处于关键期，渴望被认同，乐于分享个人生活，但对家庭关系的理解可能停留在称呼层面。

  针对上述学情，本设计采取以下差异化应对策略：其一，创设贯穿单元、贴近学生生活的“家庭主题”主线情境，所有教学活动均附着于此情境链，增强代入感与意义感。其二，大量采用实物照片、家庭成员玩偶、多媒体动画、可操作的家庭树贴纸等具象化教具，化抽象关系为可视可触的对象。其三，设计多层次任务，如从机械跟读到情境替换，再到自由创编，提供脚手架支持不同水平学生拾级而上。其四，营造安全、鼓励的课堂氛围，通过结对活动、小组合作降低个体表达焦虑，利用展示环节增强每位学生的成就感。其五，巧妙融入情感教育，通过欣赏家庭照片、讲述温馨小事，自然引发学生对家庭亲情的情感共鸣与表达欲望。

  三、单元整体教学目标体系设定

  （一）单元整体语言能力目标

  1.学生能听、说、认读核心词汇：father(dad),mother(mum),brother,sister,grandfather(grandpa),grandmother(grandma),son,daughter，并能理解其在家庭语境中的意义。

  2.学生能理解并在恰当情境中运用核心句型：“Thisismy.../That’smy...”，“Who‘sthis/that?He’s/She‘smy...”，“Who’she/she?He‘s/She’smy...”，进行家庭成员的介绍与询问。

  3.学生能在图片、手势或情境的提示下，听懂与本单元主题相关的简单指令、对话和小故事，并做出正确反应或进行简单复述。

  4.学生能初步模仿录音的语音语调，朗读对话和歌谣，并尝试在模拟情境中进行角色扮演。

  5.学生能在教师指导下，完成简单的家庭介绍卡片或迷你家庭树海报，实现语言从口头到笔头的初步过渡。

  （二）单元跨学科素养与思维发展目标

  1.文化意识与情感态度：通过比较中英文家庭称谓（如grandpa/grandmavs.爷爷/奶奶/外公/外婆），初步感知语言与文化的关系。深化对家庭亲情的热爱与珍视，理解家庭成员间的相互关爱。

  2.思维品质：通过制作家庭树，学习将家庭成员信息进行图像化、结构化整理，初步发展分类、归纳和建立联系的逻辑思维能力。在猜测、推断家庭成员关系的游戏中，锻炼观察与推理能力。

  3.学习能力：通过小组合作完成项目任务（如制作小组家庭合影展板），培养团队协作与沟通能力。学会利用照片、绘画、信息技术等多种资源辅助英语学习，提升资源整合与创造性表达能力。

  四、单元教学重点与难点剖析

  教学重点：

  1.核心词汇与句型的准确理解、认读和情境化运用。这是实现本单元交际功能的基础。

  2.在接近真实的交际情境中，流畅、得体地运用所学语言介绍自己的家庭成员。

  3.对“This/That”指示代词与“he/she”人称代词在具体情境中的准确对应与使用。

  教学难点：

  1.部分词汇较长，发音易混淆（如grandfather,grandmother），且“grandpa/grandma”为口语化缩略形式，需与正式称呼建立联系。

  2.在介绍和询问时，对“he”和“she”性别的准确判断与快速反应，特别是当所指对象不在眼前时。

  3.将零散的家庭成员词汇和句型，整合成一段连贯、有逻辑的个性化介绍，需要一定的信息组织和语言连贯能力。

  4.克服在公开场合用英语介绍个人家庭可能产生的羞涩心理，激发表达的自信与欲望。

  五、单元教学资源整合与技术支持

  1.多媒体资源：精心制作或选取的互动式PPT课件，内含高清家庭主题图片、动画故事、原版对话录音、英语家庭成员歌曲（如“FingerFamily”、“ILoveMyFamily”）及配套MV。

  2.实物与纸质教具：教师本人及典型学生的家庭照片（经授权）、家庭成员指偶或小玩偶、大幅空白家庭树海报板、家庭成员单词卡与头像贴纸、句型条。

  3.学习工具包：为每位学生准备的迷你家庭树模板纸、家庭成员简笔画图章或贴纸、用于制作“MyFamilyBook”的彩纸、胶水、彩笔等。

  4.信息技术应用：利用班级优化大师或类似工具进行课堂实时评价与激励。使用希沃白板的蒙层、拖拽、克隆等功能增强互动性。鼓励学生在家长协助下，使用平板电脑录制简短的“家庭介绍小视频”作为拓展作业。

  5.环境创设：在教室英语角布置“OurHappyFamilies”主题墙，展示学生作品，营造沉浸式的单元主题氛围。

  六、单元教学评价方案设计

  本单元采用“教学评一体化”设计，评价贯穿学习全过程，注重过程性评价与终结性表现性评价相结合，形式多元。

  1.过程性评价：

    课堂观察：教师通过巡视、聆听，记录学生在问答、游戏、角色扮演中的语言运用、合作参与及情感态度表现，使用印章、星级贴纸等给予即时反馈。

    口头反馈：针对学生的发音、语调、句型运用进行具体、鼓励性的纠正与表扬。

    学习档案袋：收集学生的家庭树作品、介绍卡片、录音或视频作业、自评/互评表等，记录其成长轨迹。

  2.终结性表现性评价：

    单元主题任务：“MyFamilyShowandTell”。学生选择一种形式（如：手持家庭照片/家庭树海报进行介绍；播放自制的家庭短片并解说；与同伴进行模拟家庭拜访的对话表演），在班级内展示。制定简易评价量表（rubric），涵盖“语言准确性（词汇、句型）”、“表达流利度与自信”、“内容完整性与创意”、“视觉辅助效果”等维度，由教师、同伴及学生本人共同参与评价。

  3.差异化评价：对基础较弱学生，重点关注其参与度和核心词汇句型的掌握；对学有余力学生，鼓励其在介绍中增加细节（如外貌特征、爱好）或使用更丰富的表达。

  七、分课时教学实施过程详案

  第一课时：认识我的核心家庭(MeetMyCloseFamily)

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读单词：father(dad),mother(mum),brother,sister。

  2.能在照片或情境的提示下，理解并使用句型“Thisismy...”介绍自己的父母和兄弟姐妹。

  3.能听懂询问“Who‘sthis?”并能用“He’s/She‘smy...”作答。

  4.通过介绍自己的家庭，激发对家人的亲切感。

  （二）教学重难点

  重点：核心家庭成员词汇及“Thisismy...”句型的掌握。

  难点：区分并使用he和she指代不同性别的家人。

  （三）教学过程

    Step1:情境导入，激活已知(Warm-upLead-in)

    教师播放轻松愉快的歌曲“FingerFamily”（手指家庭），带领学生边听边做手指动作。歌曲结束后，教师伸出自己的大拇指，微笑着说：“Look,thisismyfingerfamily.Ihaveafatherfinger,amotherfinger...”自然引出“family”主题。接着，教师展示一张遮挡住的家庭合影局部，创设悬念：“Ihaveahappyfamily.Look,thisisaphotoofmyfamily.Canyouguesswhotheyare?”邀请学生用中文或已学英语进行猜测，激活关于家庭的背景知识。

    Step2:新知呈现，音形义结合(Presentation)

    1.词汇初现：教师使用自己家庭的真实照片（或高仿真情境图），采用“分层揭示”的方式。首先展示爸爸的局部（如领带），问：“Guess,who’sthis?”然后缓慢移开遮罩，清晰呈现完整照片，同时用自然、清晰的语速说：“Thisismyfather.Father.He‘smyfather.”并用单词卡呈现单词“father”，强调“th”的发音。用同样方式引出“mother(mum)”，并说明“mum”是更亲密的叫法。每呈现一个单词，都带领学生通过升降调、分组、个人等多种形式跟读模仿，确保发音准确。

    2.句型融入：在呈现每个家庭成员时，教师有意识地反复使用目标句型“Thisismy...”。在介绍完父亲后，指向母亲照片，引导学生尝试说：“Thisismymother.”教师点头赞许，并补充：“Yes,andshe’smymother.”板书核心句型：“Thisismy______.He‘s/She’smy______.”并用不同颜色标记he和she，建立性别关联。

    3.兄弟姐妹引入：教师继续展示照片中可能出现的孩子（可用玩偶替代），引出“brother”和“sister”。通过对比照片中人物的特征（如头发长短、衣着），强化he和she的使用。设计快速反应游戏：教师举单词卡（father/mother/brother/sister），学生需快速说出“Heis...”或“Sheis...”。

    Step3:趣味操练，内化语言(Practice)

    1.听音指认：教师说单词，学生快速指向自己准备的相应家庭成员照片或课本插图。

    2.“MagicEyes”游戏：PPT快速闪现家庭成员图片，学生抢答说出单词及“He/Sheis...”。

    3.句型接龙：教师拿起自己的家庭照片说：“Thisismyfather.”将照片传给一名学生A，A需指同一张照片中的另一人说：“Thisismymother.”再传给B，依此类推。确保每个学生都有开口机会。

    4.课本对话跟读与模仿：播放教材配套录音，学生指读、跟读。关注语音语调，特别是“Thisis...”的连读。随后进行小组分角色朗读。

    Step4:情境应用，初步输出(Production)

    活动：“我的家庭小相册”。学生拿出提前准备好的自己的核心家庭照片（或绘制的图画）。在小组内，轮流用“Thisismy...He‘s/She’smy...”向组员介绍自己的家人。教师巡视指导，重点关注he/she的使用和句型的完整性。鼓励学生在介绍时带上表情和动作，如说“Thisismymum.”时可以做拥抱的动作。

    Step5:总结评价与作业布置(SummaryHomework)

    教师引导学生回顾本课所学四个单词和核心句型。布置分层作业：基础作业：听录音，跟读课文对话至少5遍，并指读单词给家长听。拓展作业：用“Thisis...”句型向家长介绍自己的家庭照片，并请家长帮忙录制一段小音频或视频。在教室“家庭墙”上开辟一个区域，展示学生带来的家庭照片（仅限核心家庭成员）。

  第二课时：探访家庭扩展圈(VisitingMyExtendedFamily)

  （一）教学目标

  1.能听懂、会说、认读单词：grandfather(grandpa),grandmother(grandma),son,daughter。

  2.能进一步运用“Thisismy.../That‘smy...”和“Who’sthis/that?He‘s/She’smy...”介绍和询问扩展家庭成员。

  3.通过“家庭树”的初步构建，理解核心家庭成员与祖父母之间的关系。

  4.初步感知中外家庭称谓的异同。

  （二）教学重难点

  重点：grandfather,grandmother及其口语形式的认读与运用。

  难点：在情境中理解并区分this（近指）与that（远指）的用法；理解son,daughter作为关系描述词的含义。

  （三）教学过程

    Step1:复习旧知，无缝链接(Revision)

    播放上节课的歌曲“ILoveMyFamily”作为背景音乐。进行“QuickResponse”复习游戏：教师出示上节课的单词卡或照片，学生快速说出句子：“Thisismy(father).He/Sheismy(father).”邀请几位志愿者利用“家庭墙”上的照片，简短介绍自己的核心家庭。

    Step2:新知呈现，语境拓展(Presentation)

    1.引出祖父母：教师展示一张包含祖父母在内的全家福，指着稍远处的爷爷奶奶/外公外婆形象，用稍显惊喜的语气说：“Look!That‘smygrandfather.Andthat’smygrandmother.”重点强调“That‘s...”，并配合手势（指向稍远位置）。板书“That’smy______.”通过对比“Thisis...”和“That‘s...”的现场演示（指近处的物品和窗外的景物），让学生直观感受远近指代区别。

    2.口语形式与关系理解：出示单词卡“grandfather”和“grandpa”，告诉学生后者是更常用、更亲切的叫法，同理“grandmother”和“grandma”。通过家庭树图示（在黑板上简单绘制），将father/mother与grandfather/grandmother用线连接，直观展示“父母的父母”这一关系。提问：“Myfatherismygrandpa’s______?”引入“son”和“daughter”的概念。通过家庭成员角色扮演（请几个学生分别扮演grandpa,father,son），在动态中理解关系。

    Step3:分层操练，巩固深化(Practice)

    1.听力练习：播放一段包含“Who‘sthat?That’smygrandma.”等句子的短对话，学生听音选择正确的图片。

    2.“找找看”游戏：PPT展示一幅复杂的家庭聚会场景图，人物分散各处。教师问：“Who‘sthatunderthetree?”学生需找到并用“That’sGrandpa.”回答。练习this和that在不同距离下的使用。

    3.歌谣创编：利用“FingerFamily”旋律，将歌词替换为本课新学的grandpa,grandma等，小组合作创编并表演。

    4.关系匹配：发放练习纸，左侧列家庭成员（如Tom,Mary,Mr.Green），右侧列关系（son,daughter,grandfather），请学生根据简单描述进行连线。

    Step4:综合应用，构建概念(Production)

    活动：“共建班级家庭树”。教师准备一棵大树的剪贴画贴在黑板上。每位学生拿到写有自己名字和家庭成员角色（如“LiMing‘sfather”、“WangFang’sgrandma”）的树叶形卡片。教师示范：“Whowantstoput‘LiMing‘sfather’onourfamilytree?Whereshouldweputhim?”引导学生理解父亲这一代应放在树的中间部分。学生依次上来粘贴，并尝试说：“Thisis...‘sfather.Heisason/grandpa’sson.”在协作中，一棵枝繁叶茂的“班级大家庭树”逐渐形成，直观体现了家庭结构和关系。

    Step5:文化比较与作业布置(SummaryHomework)

    简要提问：“在中文里，爸爸的爸爸和妈妈的爸爸我们都怎么叫？”引导学生说出“爷爷”和“外公”，并指出在英语里都可以用grandpa，但有时为了区分会说“paternalgrandfather”和“maternalgrandfather”，不过对三年级学生仅作了解即可，强调语言的多样性。作业：基础作业：听读本课对话，在家庭树上标出grandpa,grandma的位置。拓展作业：采访父母，了解自己爷爷、奶奶、外公、外婆的名字或一个有趣的小故事，下次课分享。

  第三课时：分享我的家庭故事(SharingMyFamilyStory)

  （一）教学目标

  1.能综合运用本单元所学词汇和句型，连贯地介绍自己的家庭（至少包含4-5位成员）。

  2.能在真实或模拟的交际情境中，对他人的家庭介绍进行简单提问与回应。

  3.能完成一份个性化的家庭介绍作品（如迷你家庭书、装饰性家庭树海报）。

  4.在分享中提升自信，深化对家庭的情感认同。

  （二）教学重难点

  重点：语言知识的综合运用与连贯表达。

  难点：组织语言进行有逻辑、有个性的完整介绍；克服当众表达的紧张情绪。

  （三）教学过程

    Step1:单元整合，任务驱动(Warm-upTaskUnveiling)

    播放本单元所有歌曲串烧，营造温馨氛围。教师以“班级家庭树展览”策展人的身份宣布：“Boysandgirls,ourFamilyTreeGalleryisabouttoopen!Today,everyonewillbetheartistandstorytellerofyourownfamily.”清晰呈现本课终极任务：制作并展示“MyFamilyStory”作品。展示评价量表（rubric），让学生明确优秀作品的标准。

    Step2:语言支架，范例引路(LanguageSupportModeling)

    1.句型银行：师生共同回顾并板书本单元所有核心句型，形成“句型银行”。包括：介绍类(This/Thatismy...)、询问类(Who‘sthis/that?)、回应类(He’s/She‘smy...Nicetomeetyou.)。

    2.范例视频：播放一段由教师或往届学生录制的优秀“家庭故事”介绍视频（约1分钟）。视频中，示范者手持家庭树海报，用连贯的语言介绍：“Hello!Thisismyfamily.Thisismyfather.Heistall.Thisismymother.Sheiskind.That’smygrandmainthepicture.Shelovesflowers.Ilovemyfamily!”观看后，引导学生讨论：“Whatdoesshesay?Whatdoyoulikeaboutherintroduction?”提炼出好的要素：开场问候、有序介绍、可能添加简单特征、结尾表达情感。

    Step3:合作准备，个性创作(PreparationCreation)

    学生进入创作环节。教师提供多种选择：A.制作迷你家庭书（折叠彩纸，每页画一位家人并配一句介绍）；B.装饰家庭树海报（在模板上贴照片或画头像，并标注关系）；C.准备一段脱稿介绍（可搭配电子相册）。学生可根据自身兴趣和能力选择。教师巡视，提供个性化指导：对语言组织困难的学生，帮助其列出介绍顺序的提纲；对词汇量有限的学生，鼓励其使用已学句型；对能力强学生，鼓励其尝试添加“Helikessports./Shehasbigeyes.”等已学或新学的简单描述。允许学生使用中文向同伴或老师求助如何表达某个特定想法。

    Step4:成果展示，交流互评(ShowcaseCommunication)

    将课堂布置成“画廊”或“分享会”形式。学生以小组为单位，轮流在组内展示自己的作品并进行介绍。组员担任“热心观众”，在听完介绍后，至少需要问一个