人教版PEP三年级英语下册Unit1 Part B综合活动教案

人教版PEP三年级英语下册Unit1PartB综合活动教案

一、教学理念与设计思路

本课时立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，遵循“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实的语境中实现语言知识向语言能力的转化。针对三年级学生认知特点，本设计将Starttoread、Let’scheck与Let’ssing三个模块进行有机整合与重构，打破传统分项训练的线性模式，构建了一个“感知—理解—应用—迁移创新”的螺旋上升式学习历程。

设计突出主题引领与跨学科融通，以“认识多彩世界，介绍自我与他人”为核心主题，将语言学习与文化认知、音乐律动、视觉艺术及逻辑思维相结合。通过创设“国际文化体验营”这一贯穿始终的大情境，使学生在完成趣味任务的过程中，自然融合拼读、阅读、听力与表达，实现从解码文本到自信演唱、从输入到输出的完整闭环，全面提升学生的语言综合运用能力与跨文化意识。

二、教学分析

1.内容分析

本课时为Unit1“Welcomebacktoschool!”的总结与拓展应用阶段。Starttoread部分聚焦核心句型“I’mfrom…”的书面认读与图文匹配，是对单元重点的国家名称（UK,USA,China,Canada）及自我介绍句型的巩固。Let’scheck通过听力活动，检测学生对国家词汇及关键句型的音义匹配能力。Let’ssing部分则通过歌曲“Boyandgirl”，以音乐为载体，复现和强化“I’maboy/girl.I’mfrom…”的句型，并增添情感与韵律维度。

2.学情分析

三年级学生处于英语学习启蒙关键期，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，但注意力持续性有限。经过本单元前五课时的学习，学生已能听懂、会说核心词汇与句型，具备初步的口头交际能力。然而，在书面认读、听力辨音策略及在真实语境中综合运用方面仍需系统引导与结构化支撑。学生喜欢游戏、歌曲和角色扮演，厌恶机械重复。

三、教学目标

1.语言能力目标

1.能准确认读、辨认书面词汇：UK,USA,China,Canada,boy,girl,teacher,student。

2.能在图片和关键词的提示下，独立阅读并理解含有“I’m…I’mfrom…”的简单自我介绍短文，完成图文匹配任务。

3.能通过捕捉关键信息，完成针对人物身份与籍贯的听力检测任务。

4.能跟随旋律，理解并基本准确地演唱歌曲“Boyandgirl”，并能替换部分歌词进行简单创编。

2.学习能力目标

1.发展基本的阅读微技能：如利用插图预测内容、通过句型结构定位关键信息。

2.初步形成听力策略：在听前预测、听中抓取关键词（如国家名、身份词）。

3.通过小组合作完成任务，培养协同学习与沟通能力。

3.思维品质目标

1.通过分类、匹配、推理等活动，提升观察、比较与逻辑判断能力。

2.在创编歌词和情境演绎中，激发创新思维与想象力。

4.文化意识目标

1.巩固对中、英、美、加四个国家名称及其标志性文化符号（如国旗、地标）的认知。

2.在活动中体验“介绍自我、尊重他人差异”的交际礼仪，初步树立人类命运共同体意识。

四、教学重难点

1.教学重点：整合提升对单元核心句型的认读、听力理解与口头表达能力；引导学生从口头表达顺利过渡到简单的书面阅读理解。

2.教学难点：帮助学生建立音、形、义之间的稳固联系；在综合活动中灵活、得体地运用语言进行自我介绍与询问；歌曲演唱的语音语调与节奏感培养。

五、教学准备

1.多媒体课件（内含动画情境、互动练习、歌曲视频及伴奏）

2.人物头饰（Amy,Mike,张鹏等教材人物及国旗标志）

3.单词卡片与句子卡片

4.学生用任务卡（包含阅读匹配页、听力答题卡、空白“我的世界护照”）

5.世界地图海报、四国标志性图片贴纸

6.评价工具：“环球旅行登机牌”小组积分表

六、教学过程实施

Step1:情境预热，激活旧知(Warm-upLead-in,5分钟)

活动：环球热身操+快闪问答

1.歌曲律动：师生共同跟随Unit1已学的打招呼歌曲做律动，自然进入英语氛围。

2.情境导入：教师佩戴导游证，播放“国际文化体验营”开营动画。“Hello,explorers!WelcometoourGlobalKids’Camp!Today,we’llmeetfriendsfromdifferentcountriesandhaveatalentshow!”

3.头脑风暴：课件快速闪现UK,USA,China,Canada的国旗图片，学生大声说出国家名。随后，呈现模糊的地标剪影（如大本钟、自由女神像、长城、CN塔），让学生猜测所属国家，建立文化图式。

4.角色快问：教师随机拿起教材人物头饰（如Mike），学生集体问：“Whereareyoufrom?”教师或一名学生扮演角色回答：“I’mfromCanada.”快速复现核心句型。

【设计意图】通过动感的热身和具象化的情境，迅速吸引学生注意力，在愉悦的氛围中无痕复习关键词汇与句型，为后续综合任务做好语言与心理准备。

Step2:阅读启航，解码文本(StarttoRead,10分钟)

活动：我是阅读小侦探

1.预测激趣：呈现Starttoread部分四幅人物插图（遮盖文字），提问：“Lookatthesefriends.Canyouguesswhotheyareandwheretheyarefrom?”鼓励学生根据人物外貌、服饰等线索进行猜测，用中文或简单英语表达均可。

2.指导性阅读：

1.3.第一遍：教师播放录音，学生指读。关注语音语调。

2.4.第二遍：学生自主默读。教师提出引导性问题：“Underlinethewordsaboutcountries.”“Circlethewords‘I’m’.”

3.5.策略渗透：教师以第一段为例，展示如何通过“I’m…”判断人物，通过“I’mfrom…”判断国家，教授“寻找关键词”的阅读技巧。

6.任务驱动：学生独立完成图文匹配的连线任务。完成后，与同桌采用“Pair-check”方式相互核对，并用“Youareright!”或“Checkagain,please.”进行简单评价。

7.拓展与输出：课件展示更多穿着各国特色服饰的卡通人物，并提供语言支架：

I’m______.I’ma______(boy/girl).I’mfrom______.

学生选择一名新人物进行模仿介绍，将阅读成果转化为口头表达。

【设计意图】将阅读过程转化为探究游戏，降低认知负荷。通过预测、指导性阅读、策略点拨和拓展应用四步走，培养学生初步的文本解码能力和信息提取能力，实现从“读图”到“读文”的过渡。

Step3:听力冲浪，检测理解(Let’sCheck,10分钟)

活动：听力检票员

1.听前预测：呈现Let’scheck的图片，引导学生描述每幅图中的人物和可能的地点。“Whatdoyouseeinpicture1?Maybeheisfrom…?”学生进行预测，激活相关词汇储备。

2.明晰指令：清晰解释听力任务——听录音，为人物选择正确的国家图片并打钩（√）。

3.分层听力：

1.4.第一遍听：整体感知，验证预测。学生静听，尝试抓住国家关键词。

2.5.第二遍听：精准定位，完成答题。在每句后暂停，给学生足够的答题时间。教师巡视，关注困难学生。

3.6.第三遍听：自我核查。播放完整录音，学生检查答案。

7.听后反馈与拓展：

1.8.核对答案，不是简单告知对错，而是追问：“Howdoyouknowthat?”引导学生复述听到的关键句，如“Iheard‘I’mfromChina.’”。

2.9.交互式延伸：课件呈现听力文本的句子碎片（如：agirl/fromtheUK），学生分组竞赛，拼凑出完整句子并朗读。

3.10.错误分析：针对普遍性错误，进行集中讲解和辨音练习（如：Canada/China）。

【设计意图】遵循“预测—聆听—验证—产出”的听力教学规律，将检测性活动转化为学习性活动。通过追问和拼句游戏，深化对听力材料的理解，并自然过渡到语言产出。

Step4:歌曲欢唱，内化表达(Let’sSing,10分钟)

活动：营地音乐会

1.视听导入：播放“Boyandgirl”歌曲动画，让学生整体感受旋律、节奏和情境。

2.解构歌词：

1.3.教师逐句演唱，学生跟唱。重点突破连读和节奏，如“I’maboyandyou’reagirl.”

2.4.利用实物教具或动作，澄清“friend”的含义，强调歌曲中“我们来自不同国家，但我们是朋友”的主题意义。

5.多样练唱：

1.6.模仿唱：跟随原唱、伴奏逐句、分段练习。

2.7.趣味唱：采用男女对唱、小组接龙唱、速度变化唱（慢速、快速）等方式保持兴趣。

3.8.表演唱：学生起立，加入简单律动（如唱到“boy/girl”时指自己，唱到国家时做展示国旗动作）。

9.创造性编唱：

1.10.提供替换词库：新的国家名称（如Australia,Japan），新的身份（student,teacher）。

2.11.小组合作，利用“我的世界护照”任务卡，选择新的身份和国家，创编1-2句新歌词。

3.12.小组展示：各小组上台表演自己的编唱片段。例如：“I’mastudent.You’reateacher.Wearefriends.I’mfromAustralia.You’refromJapan.”

【设计意图】歌曲是强化语音、记忆句型和注入情感的最佳载体。本环节超越跟唱，通过解构、多样练习和创造性编唱，使歌曲学习成为学生个性化表达的平台，深度内化语言结构，并升华单元人文主题。

Step5:综合应用，迁移创新(ProductionExtension,8分钟)

**活动：国际文化体验营“风采展示”

1.任务发布：教师宣布进入体验营的“风采展示”环节。每组将成为一个“国家代表团”。

2.准备与创作：

1.3.小组抽取一个国家（UK,USA,China,Canada,或拓展国家）。

2.4.在“我的世界护照”上，绘制或粘贴该国标志，并书写或模仿书写完成自我介绍：“Hi,I’m____.I’ma____.I’mfrom____.”

3.5.小组成员共同设计一个简短的出场介绍，可以结合刚学的歌曲旋律或节奏进行说唱式展示。

6.展示与评价：

1.7.各“代表团”依次上台展示。要求运用本节课的语言（至少包含完整的自我介绍句）。

2.8.观众（其他小组）担任“友好大使”，在聆听后需说出：“Welcome,[name]!Hello,friendfrom[country]!”进行互动。

3.9.教师与各小组长根据“表达清晰度”、“合作程度”和“创意性”，在“环球旅行登机牌”积分表上为各代表团贴星。

10.总结升华：

1.11.教师引导学生观看一幅各国儿童手拉手的图画，总结：“Wearefromdifferentplaces.Welookdifferent.Butweareallfriendsinthisbigworld.Let’ssaytogether:Wearetheworld!”

2.12.集体再次演唱歌曲“Boyandgirl”，在温馨团结的氛围中结束课程。

【设计意图】创设一个需要综合运用听、说、读、写、唱能力的真实任务，驱动学生在合作中创造性地使用语言。展示与互动环节强化了语言的交际功能，最后的总结将语言学习提升至情感态度与价值观的高度，实现学科育人。

七、教学评价设计

1.过程性评价：

1.2.“环球旅行登机牌”小组积分：贯穿课堂，对小组在阅读、听力、演唱、展示各环节的表现进行即时星级评价。

2.3.观察记录：教师巡回指导时，记录学生在个体活动（如阅读匹配、听力答题）中的典型表现与困难。

3.4.口头反馈：使用丰富、具体的激励性语言（如“Greatreading!”“Iloveyourrhythm!”）和指导性语言。

5.成果性评价：

1.6.学生任务卡：检查阅读匹配、听力答题的准确率。

2.7.“我的世界护照”：作为作品，评价其书写规范性、内容完整性与艺术创造性。

3.8.小组风采展示：作为表现性评价，综合评价语言运用、合作与创新。

八、板书设计

Unit1Wearefriends!

GlobalKids’Camp

Country

Who?

Sentences

China

(ZhangPeng)

I’m_______.

USA

(Amy)

I’mfrom_______.

Canada

(Mike)

Wearefriends!

UK

(Sarah)

(Song)BoyandGirl:

🎵I’ma____.You’rea____.Wearefriends.🎵

（板书设计采用思维导图与核心句型相结合的形式，