小学教研活动记录

小学教研活动记录基本信息*活动主题：小学低中年级阅读教学中“提问能力”的培养策略研讨*活动时间：某年某月某日下午*活动地点：本校三楼会议室*主持人：语文教研组组长李老师*参与人员：小学部全体语文教师（约二十人）*记录人：王老师活动背景与目标近年来，我校持续推进“以学为中心”的课堂教学改革。在阅读教学中，我们发现学生普遍存在“不愿问、不会问、问不深”的现象，提问能力的薄弱直接影响了学生思维的深度与广度，也制约了自主学习能力的提升。本次教研活动旨在通过课例观摩、互动研讨等形式，共同探究在低中年级阅读教学中有效培养学生提问能力的具体策略，以期优化教学过程，提升学生的核心素养。活动过程(一)课例观摩与初步评议(14:00-15:10)1.课例展示：首先由三年级语文组的张老师执教研讨课《蜜蜂》（人教版教材）。张老师在课前预习环节便布置了“带着问题进课堂”的任务，课中通过“小问号漂流瓶”、“问题树”等形式引导学生提问，并尝试让学生对提出的问题进行分类和筛选。课堂上，学生参与积极性较高，提出了如“蜜蜂为什么能找到回家的路？”“如果把蜜蜂放在更远的地方，它还能回来吗？”等有价值的问题。2.执教者反思：张老师课后简要分享了自己的教学设计思路，重点说明了在备课时如何预设学生可能提出的问题，以及在实际操作中如何应对学生突发的、未预设的提问。她坦言，在引导学生对问题进行深度探究方面，时间分配和方法指导上仍有提升空间。3.即时评议：观摩结束后，老师们围绕“提问能力培养”这一核心，结合张老师的课例进行了初步交流。低年级组的刘老师肯定了“问题树”的直观性，认为对低年级学生很有吸引力；高年级组的陈老师则建议，可以进一步引导学生从“是什么”向“为什么”、“怎么样”等更深层次提问。(二)专题研讨与策略碰撞(15:20-16:30)在李组长的主持下，研讨进入深度交流环节。她首先抛出几个核心问题：“当前我们学生在阅读中提问存在哪些普遍问题？”“哪些教学策略能有效激发学生提问的欲望？”“如何引导学生提出有质量的问题？”老师们结合自身教学实践，踊跃发言，气氛热烈：*关于学生提问现状：大家普遍认为，学生提问存在“三多三少”现象：即关于字词表面意思的问题多，关于篇章结构和深层含义的问题少；从众重复的问题多，独特新颖的问题少；被动应答的问题多，主动探究的问题少。部分老师还提到，有些学生因怕提问不当被嘲笑而选择沉默。*关于激发提问欲望：王老师分享了她在班级设立“提问小达人”评选机制，鼓励学生大胆提问；赵老师则建议营造宽松民主的课堂氛围，明确告诉学生“没有愚蠢的问题，只有不敢问的勇气”。大家一致认为，教师的鼓励和肯定是激发学生提问热情的关键。*关于提升提问质量：这是本次研讨的重点。经过激烈讨论，大家梳理出几项策略：*示范引路法：教师言传身教，示范如何提出有价值的问题，如从课题入手提问、从关键词句入手提问、从矛盾冲突处提问等。*工具辅助法：引入“5W1H”提问框架、思维导图、问题清单等工具，帮助学生掌握提问方法。*情境创设法：通过角色扮演、故事续写、生活联系等方式创设问题情境，激发学生的好奇心和探究欲。*问题筛选与聚焦法：引导学生对提出的问题进行梳理、分类、筛选，聚焦核心问题进行深入研讨，培养学生的问题辨析能力。(三)总结梳理与后续规划(16:30-16:50)李组长对本次研讨活动进行了总结。她指出，培养学生的提问能力是一个长期系统的工程，需要我们在每一堂课中渗透，在每一次阅读中引导。她强调：1.理念先行：要真正将“学生为主体”落到实处，珍视学生的每一个提问，将提问权还给学生。2.方法跟进：灵活运用本次研讨梳理出的各项策略，并在实践中不断反思调整，形成适合自己班级学情的有效方法。3.持续关注：不仅要关注学生“会不会问”，更要关注学生“有没有问”的意识和习惯。最后，教研组决定：*各年级组根据本次研讨成果，结合本年级教材特点，选取一篇课文进行“提问能力培养”的教学设计优化，并在下一次教研活动中进行交流分享。*鼓励老师们撰写相关教学案例或反思，择优在校刊发表。活动反思与展望本次教研活动主题鲜明，目标明确，通过课例引领和深度研讨，老师们对“提问能力培养”的重要性有了更深的认识，也获得了诸多具有操作性的教学策略。活动氛围浓厚，研讨深入，达到了预期效果。展望未来，我们将继续以学生核心素养的提升为