《望海潮》与《扬州慢》对比阅读教学设计

《望海潮》与《扬州慢》对比阅读教学设计一、基本教学信息1.授课对象：高二学生（已完成单篇逐句赏析，具备基础文言解读能力）2.课时安排：2课时（每课时45分钟）3.核心目标◦知识与技能：掌握两首词的题材、意象、情感、手法差异，能精准对比分析都市词与家国词的创作特点。◦过程与方法：通过问答探究、小组讨论、文本细读，掌握“对比阅读”的基本方法，提升古典诗词鉴赏能力。◦情感态度与价值观：体会北宋盛世与南宋乱世的社会风貌差异，理解词人在不同时代背景下的情感表达，培养家国情怀。4.教学重难点◦重点：对比两首词的意象、情感、艺术手法，明确“盛”与“衰”的情感基调差异。◦难点：理解时代背景对词作内容、情感、风格的影响，探究“黍离之悲”的深层内涵。5.教学准备：多媒体课件（含两首词原文、时代背景图、意象对比表）、学生预习单（梳理单篇重点字词与情感）二、第一课时：时代映照——背景与意象对比探究（一）导入新课（5分钟）教师提问：同学们，我们已经分别学习了柳永的《望海潮》和姜夔的《扬州慢》。谁能先用一句话，分别概括这两首词给你的整体感受？学生预设回答：《望海潮》写得特别繁华、热闹；《扬州慢》写得特别荒凉、悲伤。教师追问：为什么同样是写扬州/杭州，感受却如此不同？这背后藏着怎样的时代秘密？今天我们就通过对比阅读，解开这个谜题。（二）背景对比问答（10分钟）1.创作时代与地域教师提问：请结合所学知识，分别说出两首词的创作时代、地域，以及当时的社会背景。学生回答：•《望海潮》：北宋仁宗时期，地域是杭州，社会安定、经济繁荣，是太平盛世。•《扬州慢》：南宋孝宗淳熙三年，地域是扬州，此前金兵多次南侵，扬州惨遭战火，是乱世。教师追问：北宋的“盛”与南宋的“衰”，分别体现在哪些具体社会现象上？学生补充：北宋商业发达、城市富庶，百姓安乐；南宋战乱频繁，城池残破，民生凋敝。教师总结：时代背景是词作的“根”，《望海潮》是盛世颂歌，《扬州慢》是乱世悲歌，这是两首词最核心的差异。2.创作缘由教师提问：两首词的创作缘由分别是什么？学生回答：•《望海潮》：相传柳永为赠献两浙转运使孙何，赞美杭州繁华，希望得到赏识。•《扬州慢》：姜夔途经战后扬州，目睹荒凉，触景生情，抒发故国残破之悲。教师追问：创作缘由的不同，如何影响了词人的写作视角和情感表达？学生讨论后回答：《望海潮》是主动赞美，视角是“仰视”，歌颂城市与盛世；《扬州慢》是被动触情，视角是“俯视”，哀伤城市与家国。（三）意象对比深度探究（20分钟）1.单篇意象回顾教师提问：先回顾一下，《望海潮》中描绘了哪些核心意象？这些意象营造了怎样的意境？学生回答：烟柳、画桥、风帘、翠幕、云树、怒涛、珠玑、罗绮、桂子、荷花、羌管、菱歌。意境是恢弘壮丽、富庶和美、太平盛世。教师追问：《扬州慢》的核心意象又有哪些？意境是怎样的？学生回答：荠麦、废池、乔木、清角、空城、二十四桥、冷月、红药。意境是凄凉萧瑟、冷寂孤苦、满目疮痍。2.对比问答核心环节教师提问：我们把两首词的意象分成“自然意象”和“人文意象”，对比来看，有哪些相同点？有哪些不同点？学生小组讨论后回答：•相同点：都有自然意象（树、水、桥），都借自然景物抒情。•不同点：《望海潮》的自然意象柔美壮丽（桂子、荷花、怒涛），《扬州慢》的自然意象荒凉凄清（荠麦、冷月、空城）；《望海潮》的人文意象繁华（风帘、翠幕、珠玑、羌管），《扬州慢》的人文意象破败（废池、清角、空城）。教师追问1：《望海潮》中“三秋桂子，十里荷花”与《扬州慢》中“荠麦青青”“红药年年盛开”，同样是植物意象，为何情感表达完全不同？学生分析：“桂子、荷花”是盛世美景，是词人赞美的对象；“荠麦”是战后荒芜的象征，“红药”是花开无人赏的孤寂，反衬城池残破。教师追问2：《望海潮》的“羌管弄晴，菱歌泛夜”与《扬州慢》的“清角吹寒”，声音意象的差异，如何体现情感的不同？学生回答：“羌管、菱歌”是欢乐的声音，体现百姓闲适；“清角”是悲凉的声音，体现空城冷清，以声衬情，更显悲痛。教师追问3：两首词都写了“桥”，《望海潮》的“画桥”与《扬州慢》的“二十四桥”，意象背后有何深意？学生总结：“画桥”是繁华都市的标志，象征杭州的精致与富庶；“二十四桥”是昔日繁华的象征，如今只剩桥在人非，承载着物是人非的沧桑。（四）第一课时小结与作业（10分钟）1.小结教师提问：通过第一课时的对比，我们明确了两首词在时代背景和核心意象上的差异，谁能再用一句话概括这种差异？学生回答：时代上，北宋盛南宋衰；意象上，杭州盛景扬州衰景；情感上，赞美盛世哀伤乱世。2.作业•完成《望海潮》与《扬州慢》意象对比表格，标注意象、意境、情感关联。•思考：两首词在情感表达上，除了“盛”与“衰”的差异，还有没有深层的情感共通点？三、第二课时：情感与手法——深度对比与迁移运用（一）复习导入（5分钟）教师提问：上节课我们对比了两首词的时代背景和核心意象，谁能说说，《望海潮》的意象核心是“盛”，《扬州慢》的意象核心是“衰”？学生回答：是。教师追问：这种意象差异，最终指向了词人怎样的情感？两首词的情感表达有何不同？又有何共通？这节课我们继续探究。（二）情感对比问答（15分钟）1.单篇情感回顾教师提问：分别说说，《望海潮》和《扬州慢》表达了词人怎样的核心情感？学生回答：•《望海潮》：对杭州繁华风光的赞美，对百姓安居乐业的歌颂，对盛世的赞颂。•《扬州慢》：对战乱的痛心，对故国残破的哀伤（黍离之悲），对世事沧桑的感慨。2.对比核心问答教师提问1：《望海潮》的情感是“赞美”，《扬州慢》的情感是“哀伤”，这种情感差异是如何通过意象和语言体现的？学生分析：

《望海潮》用华丽、明媚的语言（烟柳、画桥、珠玑），营造热闹氛围，情感昂扬；

《扬州慢》用清冷、萧瑟的语言（荠麦、空城、冷月），营造荒凉氛围，情感沉郁。教师追问2：《扬州慢》中“黍离之悲”是核心情感，什么是“黍离之悲”？词人是如何表达这种悲的？学生回答：“黍离之悲”出自《诗经》，指故国覆灭、山河残破的悲痛。词人通过写扬州战后的荒凉，借杜牧的典故（杜郎俊赏、豆蔻词工），虚写昔日繁华，实写今日残破，表达深沉的黍离之悲。教师追问3：两首词的情感有没有共通点？如果有，是什么？学生小组讨论后回答：有共通点。两首词都表达了对所写城市的深厚情感——《望海潮》是热爱与赞美，《扬州慢》是怀念与哀伤，都体现了词人对故土、对家国的深情。（三）艺术手法对比探究（20分钟）1.单篇手法回顾教师提问：回顾单篇学习内容，分别说说两首词运用了哪些主要艺术手法？学生回答：•《望海潮》：铺陈、白描、视听结合、对偶、卒章显志。•《扬州慢》：今昔对比、拟人、用典、以声衬静、以乐景写哀情、反问作结。2.对比问答核心环节教师提问1：两首词都用了“铺陈”手法，《望海潮》的铺陈与《扬州慢》的铺陈，有何不同？学生分析：《望海潮》是正面铺陈，层层渲染杭州的繁华（从地理到市井，从自然到人文），突出盛世；《扬州慢》是侧面铺陈，通过写战后的荒凉，层层渲染扬州的残破，突出乱世。教师追问：这种铺陈的差异，如何服务于情感表达？学生回答：《望海潮》的铺陈让赞美更有力，《扬州慢》的铺陈让哀伤更深沉。教师提问2：《扬州慢》用了“今昔对比”，《望海潮》有没有对比？如果有，是什么对比？学生回答：《望海潮》有对比，比如“烟柳画桥”的柔美与“怒涛卷霜雪”的壮阔，是柔美与壮丽的对比；《扬州慢》的今昔对比是核心，昔日“春风十里扬州路”与今日“尽荠麦青青”，形成强烈反差。教师追问：两种对比的表达效果有何不同？学生总结：《望海潮》的对比是为了凸显城市的多元美景，强化盛世繁华；《扬州慢》的今昔对比是为了凸显战乱的残酷，强化黍离之悲。教师提问3：《扬州慢》用了“以乐景写哀情”，《望海潮》有没有类似的手法？如果有，举例说明。学生分析：《望海潮》中“羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉钓叟莲娃”，以欢乐的场景写盛世的和美，是“以乐景写乐情”；《扬州慢》中“红药年年盛开”，以美丽的花景写空城的荒凉，是“以乐景写哀情”。教师追问：同样是“乐景”，为何表达的情感完全不同？学生回答：因为时代背景和词人情感基调不同，《望海潮》的乐景对应盛世之乐，《扬州慢》的乐景对应乱世之哀。教师提问4：《扬州慢》用了“用典”，《望海潮》有没有用典？如果有，举例分析。学生回答：《望海潮》没有明显用典，语言质朴直白；《扬州慢》大量用杜牧的典故（春风十里、豆蔻词工、青楼梦好），借古人写今事，更显悲凉。（四）整体对比与迁移运用（5分钟）1.全课对比总结教师提问：结合两节课的内容，我们从时代背景、核心意象、情感表达、艺术手法四个维度，对比《望海潮》与《扬州慢》，谁能完成最终的对比总结？学生填写对比表格并发言：对比维度《望海潮·东南形胜》《扬州慢·淮左名都》时代背景北宋盛世，社会安定经济繁荣南宋乱世，金兵南侵，城池残破核心意象烟柳、画桥、桂子、荷花、珠玑荠麦、废池、清角、空城、冷月情感表达赞美杭州繁华，歌颂盛世和美哀伤扬州残破，抒发黍离之悲艺术手法铺陈、白描、视听结合今昔对比、用典、以乐景写哀情教师追问：通过对比阅读，我们学会了如何分析两首词的异同。如果现在让你给同学推荐其中一首词，你会推荐哪一首？说说理由。学生自由发言：•推荐《望海潮》：因为它写得太美了，能感受到北宋的盛世繁华，语言也很有画面感。•推荐《扬州慢》：因为它情感深沉，能让我体会到战乱中的家国之痛，手法也很精妙。2.作业布置•撰写一篇300字左右的短文，题目为《从〈望海潮〉与〈扬州慢〉看两宋词的时代印记》，结合对比内容，谈谈你的理解。•尝试运用“对比手法”，写一段