2025-2026学年四年级观潮的教学设计

2025-2026学年四年级观潮的教学设计主备人备课成员设计意图一、设计意图紧扣课文描写潮水形态、声音的语句，引导学生通过朗读、抓关键词想象画面，感受钱塘江大潮的壮丽；学习作者由远及近的观察顺序和比喻、拟人等表达方法，培养观察能力；联系生活体验，激发对自然景观的热爱，落实语言运用与情感熏陶目标。核心素养目标二、核心素养目标语言运用：抓关键词句理解潮水形态与声音，积累描写自然景物的语言。思维能力：学习由远及近的观察顺序，通过想象构建画面。审美创造：感受钱塘江大潮的壮丽，提升审美体验。文化自信：激发对祖国自然景观的热爱，增强文化认同。学习者分析1.学生已掌握基础朗读技巧，能联系生活理解简单比喻句，但对“由远及近”的观察顺序和动态描写感受较浅。

2.学生对自然奇观兴趣浓厚，形象思维活跃，乐于通过朗读和想象参与课堂，但部分学生语言组织能力较弱。

3.难点在于：想象潮水形态与声音的抽象描写（如“白线”“水墙”）；理解作者观察视角的转换；积累并运用“浩浩荡荡”“山崩地裂”等生动词汇。学具准备Xxx课型新授课教法学法讲授法课时第一课时师生互动设计二次备课教学资源准备四、教学资源准备1.教材：每位学生备《观潮》课文及课后练习。2.辅助材料：钱塘江大潮图片、潮水声视频（对应“白线”“水墙”等描写）。3.实验器材：无。4.教室布置：设置分组讨论区，便于交流潮水感受及朗读展示。教学过程（一）导入新课，激发兴趣

同学们，你们见过大海涨潮吗？那翻滚的浪花、震耳的声音，是不是让人难忘？今天我们要一起走进《观潮》，去看看被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。请大家翻开课本，自由朗读一遍课文，边读边想：作者是按什么顺序描写潮水的？潮水给你留下了什么印象？（学生自由朗读，教师巡视指导，提醒圈出生字词，如“鼎沸”“屹立”“浩浩荡荡”）

（二）初读感知，梳理脉络

好，谁来告诉大家，作者是按什么顺序写潮水的？（引导学生回答“潮来前—潮来时—潮头过后”）没错！那潮来前，作者描写了哪些景象？人们的心情怎样？（学生回答：“江面很平静”“人山人海”“昂首东望”）对，人们都在期待，这为潮水的出现做了铺垫。那潮来时和潮头过后，你们觉得哪部分写得最生动？（学生可能回答“潮来时”）这节课我们就重点探究潮来时的景象，感受它的“奇”。

（三）精读探究，感受“奇观”

1.潮来前：静中待“奇”

同学们，我们先看潮来前的描写。作者说“江面很平静”，但“越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾”。你们能想象出这个画面吗？（引导学生闭眼想象：宽阔的江面，薄雾笼罩，安静得能听到风声）可是，人们真的平静吗？（学生找出“人山人海”“昂首东望”“等着，盼着”）这些词说明人们的心情怎么样？（焦急、期待）这种“静”是为了什么？（反衬潮来时的“动”，让潮水出现时更震撼）

2.潮来时：动态之“奇”（重点探究）

（1）远观潮水，如“线”而来

“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。”你们听过闷雷声吗？那声音是怎样的？（低沉、沉重）作者把潮水声比作闷雷，说明潮水来得——（学生回答：有气势，但还远）接着，“东边水天相接的地方出现了一条白线”，这条“白线”是什么？（潮水）作者为什么用“白线”来形容？（因为远看，潮水又细又长，颜色白）你们能用手比划一下“白线”的样子吗？（学生比划）这条白线“很快地向我们移来”，逐渐拉长、变粗，“横贯江面”，这时候江面变成什么样了？（一条白线横在江面上，很醒目）

（2）近观潮水，如“墙”如“马”

“再近些，只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。”这里用了什么比喻？（学生回答：比作“白色城墙”）两丈多高，相当于我们教室的三四层楼那么高！你们能想象出“白色城墙”压过来的样子吗？（引导学生想象：又高又厚的白墙，气势汹汹）这时候，潮水的声音也变了，“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”山崩地裂是什么声音？（巨大、响亮）你们平时听到过这么响的声音吗？（学生举例：打雷、放鞭炮）但潮水声比这些更——（学生回答：震撼、有力量）

（3）潮头过后，余波“浩荡”

“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。”“千万匹战马”是什么样的？（学生描述：数量多、速度快、气势足）“齐头并进”“浩浩荡荡”，这些词写出了潮水的——（学生回答：整齐、有气势、不可阻挡）潮头过后，余波还在“漫天卷地般涌来”，江面上依旧“风号浪吼”，过了很久，钱塘江才恢复了平静。这时候，你们有什么感受？（学生自由表达：震撼、壮观、太神奇了）

（四）品析语言，学习写法

同学们，作者能把潮水写得这么生动，你们发现他用了什么方法吗？（引导学生回答：比喻、拟人、按顺序观察）对，比如把潮水比作“白线”“白色城墙”“千万匹战马”，这些比喻让我们仿佛看到了潮水的样子；用“昂首东望”“等着，盼着”写人的动作，侧面烘托了期待的心情。还有，作者观察潮水是从远到近的，先写声音（闷雷滚动），再写远处的样子（白线），接着写近处的样子（白色城墙、战马），最后写余波，这样写有什么好处？（学生回答：有顺序，让画面慢慢展开，更真实）

现在，我们再来读一读描写潮来时的段落，注意读出潮水的变化：从远到近，声音从低沉到响亮，气势从小到大。男生读“闷雷滚动”部分，女生读“白色城墙”部分，全班齐读“战马齐头并进”部分，感受一下潮水的气势！（学生分组朗读，教师点评指导）

（五）拓展运用，迁移表达

同学们，钱塘江大潮真是“天下奇观”，那你们在生活中见过或听说过哪些奇观呢？（学生举例：黄山云海、瀑布、流星雨）现在，请你们模仿课文写法，用“先……再……然后……”的顺序，写一段你见过的景象，用上比喻或拟人，写出它的特点。（学生动笔写，教师巡视，选取几篇展示点评，如“瀑布从山上飞泻下来，像一条银色的绸带，然后‘哗’地一声砸在石头上，溅起无数水花，最后汇成小溪流走了”）

（六）总结作业，深化情感

同学们，这节课我们跟随作者的脚步，按“潮来前—潮来时—潮头过后”的顺序，感受到了钱塘江大潮的“奇”：潮来前的期待、潮来时的震撼、潮头过后的余波。作者用生动的语言和细致的观察，让我们仿佛身临其境。其实，大自然中还有很多这样的奇观，只要我们用心观察，就能发现它们的美丽。课后，请大家背诵自己喜欢的段落，并观察一处自然景象，写一段话，用上学到的方法，下节课我们一起分享！教学资源拓展1.拓展资源

（1）自然现象类：补充其他著名潮汐景观（如亚马逊涌潮、恒河潮汐）的图文资料，对比不同潮汐的特点，突出钱塘江大潮的“天下奇观”地位；收集钱塘江大潮不同季节（农历八月十八最佳）的实景照片，帮助学生理解“潮信”与月相的关系。

（2）科学原理类：用示意图解释潮汐形成的天文因素（月球引力、地球自转），结合课文“闷雷滚动”“山崩地裂”等描写，说明潮水能量与声波传导的科学原理，深化对“自然伟力”的认知。

（3）文化背景类：整理历代观潮诗词（如潘阆《酒泉子·长忆观潮》）、古画中的观潮场景，结合课文“人山人海”“昂首东望”等描写，展现观潮活动的文化传统；提供钱塘江沿岸历史变迁资料，关联课文“古时候，这里被称为‘海宁’”的地理背景。

（4）语言表达类：摘录课文中“浩浩荡荡”“横贯江面”等四字短语，拓展同类描写动态的词语（如“奔腾不息”“波涛汹涌”）；收集其他写景散文中比喻潮水的精彩句例（如“如银龙破浪”），对比分析不同比喻的妙处。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：推荐《语文主题阅读》中《钱塘江的潮》《海上日出》等同类写景散文，引导学生对比不同自然景观的描写方法；鼓励阅读《中国地理》中“潮汐奇观”章节，梳理潮汐与人类生活的关系。

（2）观察实践：布置“自然之声”观察任务，记录生活中的潮汐现象（如海边涨落、河水涨汛），用课文“由远及近”的顺序描写其形态与声音；组织“模拟潮汐”实验：用长盆、水、风扇模拟潮水形成过程，观察“白线”“水墙”的形成原理。

（3）创作迁移：仿照课文“潮来时”的动态描写，创作一段“雨中即景”或“风过竹林”的短文，要求运用至少两个比喻和“先……再……然后……”的顺序；为钱塘江大潮设计宣传标语，结合“奇观”“壮观”等关键词强化情感表达。

（4）跨学科联结：结合科学课“月相变化”知识，绘制农历八月十八前后潮汐强度变化曲线图；结合美术课，用线条色彩表现“潮来前”“潮来时”“潮头过后”三个场景的对比画面。板书设计①观察顺序：潮来前（江面平静、人山人海、昂首东望）—潮来时（隆隆响声、白线、白色城墙、战马齐头并进）—潮头过后（余波涌来、风号浪吼、恢复平静）

②潮水形态变化：远观“一条白线”（细长、白色）→近观“白色城墙”（两丈多高、白浪翻滚）→近观“千万匹白色战马”（齐头并进、浩浩荡荡）

③修辞手法与表达：比喻（闷雷滚动、白色城墙、千万匹战马）、拟人（等着、盼着）、四字短语（浩浩荡荡、山崩地裂、漫天卷地）教学反思与改进这节课上完，感觉学生对潮水的描写词句掌握得挺扎实，像“浩浩荡荡”“山崩地裂”这些四字短语都能准确理解。不过反思发现，部分学生在想象“白线”“白色城墙”的形态时，还是停留在表面，没能真正把文字转化为画面。下次可以多设计些具象化的对比，比如让学生用丝线比划“白线”的细长，用手臂模拟“城墙”的压迫感。

朗读环节气氛很好，但有些学生只顾追求气势，忽略了声音的层次变化。潮来时的声音应该是从“闷雷滚动”的低沉到“山崩地裂”的轰鸣，下次得加强梯度训练，比如分组读不同段落，对比声音的轻重缓急。

拓展迁移时，学生仿写自然景观的句子有点吃力，说明对观察顺序的运用还不够熟练。下次可以提前布置预习任务，让他们观察校园里的景物，按“远—近—特写”顺序记录，课堂上再结合课文范例深化。

板书设计的三个板块很清晰，但“修辞手法”部分学生互动较少。下次可以增加“找比喻”竞赛，让学生从课文中圈出比喻句并说明妙处，这样既能巩固知识点，又能调动积极性。

整体来看，学生对“天下奇观”的赞叹之情很足，但语言表达的内化还需加强。以后要多设计“说—写结合”的小练习，比如用“先……再……然后……”描述课间场景，让表达方法真正落地。教学评价1.课堂评价：通过提问检查学生对潮水描写词句的理解（如“白线”“白色城墙”的形态特点），观察学生朗读时的语气变化是否体现潮水气势，测试“由远及近”观察顺序的掌握情况。关注小组讨论中学生对修辞手法的分析，及时纠正对“比喻句”的误判。对想象画面能力较弱的学生，通过闭眼听潮声描述的活动强化感知。

2.作业评价：批改仿写段落时，重点检查“先…再…然后…”的顺序运用及比喻句的准确性，对“山崩地裂”“浩浩荡荡”等四字短语的迁移使用给予针对性点评。对背诵作业标注易错字（如“鼎沸”“屹立”），鼓励学生用波浪线标记最生动的句子。对观察记录类作业，关注是否体现动态描写和声音细节，用“你抓住了潮水的力量感”等评语强化正向反馈。课后拓展1.拓展内容：阅读《语文主题阅读》中《钱塘江的潮》《海上日出》等写景散文，对比不同自然景观的描写顺序与修辞手