Lesson 4 In the morning教学设计小学英语一年级下册冀教版（一起）

PAGE课题Lesson4Inthemorning教学设计小学英语一年级下册冀教版（一起）教学内容分析1.本节课的主要教学内容为冀教版小学英语一年级下册Unit2Lesson4，核心词汇包括getup,washface,brushteeth,havebreakfast等早晨活动短语，核心句型为“Whatdoyoudointhemorning?I...”及时间短语“inthemorning”。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在一年级上册已掌握简单动词如run,jump及日常问候语，本节课在此基础上扩展日常活动词汇，结合时间概念，将已有动词与新短语结合，为后续学习其他时间段活动（如intheafternoon,intheevening）奠定基础，贴近学生生活实际，符合其认知发展水平。核心素养目标二、核心素养目标语言能力方面，学生能听懂、会说、认读getup,washface等核心词汇，运用“Whatdoyoudointhemorning?I...”句型描述早晨活动；文化意识方面，初步了解中西方早晨生活习惯的简单差异，如早餐种类；思维品质方面，通过问答、情景对话发展逻辑表达与沟通能力；学习能力方面，积极参与课堂模仿、游戏活动，乐于合作，提升语言运用意识。重点难点及解决办法重点：掌握核心词汇getup,washface,brushteeth,havebreakfast的音形义及句型“Whatdoyoudointhemorning?I...”的运用。难点：1.词汇复数形式brushteeth的发音与意义理解；2.第三人称单数在句型中的正确运用（如He/Shegetsup）。

解决办法：1.通过实物演示、TPR全身反应法强化词汇记忆，分解复数发音规则；2.创设家庭情景对话，利用课本插图对比第一、三人称活动，设计替换练习巩固语法结构；3.设计“早晨活动排序”游戏，在语境中自然输出句型，突破难点。教学方法与手段教学方法：1.情境教学法，创设早晨起床场景，引导学生在真实语境中运用词汇和句型；2.游戏教学法，设计“早晨活动猜猜猜”“词汇配对”等游戏，激发学习兴趣；3.TPR全身反应法，通过动作模仿（如刷牙、洗脸）强化词汇记忆与理解。

教学手段：1.多媒体课件，展示动画演示早晨活动过程，直观呈现词汇音形义；2.实物教具，利用牙刷、毛巾等实物，增强词汇感知；3.互动教学软件，通过拖拽、匹配等互动功能，提升课堂参与度。教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

教师播放动画短片《Tom'sMorning》，展示Tom起床、洗脸、刷牙、吃早餐的连续动作。动画结束后，教师提问：“WhatdoesTomdointhemorning?”引导学生用简单词汇回答“getup”“washface”等。教师出示早晨场景图片，追问：“Whatdoyoudointhemorning?”鼓励学生用已学动词（如run,jump）结合新词汇尝试回答，激发学习兴趣。

（二）讲授新课（15分钟）

1.词汇教学（8分钟）

教师逐一出示getup,washface,brushteeth,havebreakfast的图片和单词卡，结合TPR教学法做动作示范：双手举高伸展（getup）、双手轻拍脸颊（washface）、双手上下摆动（brushteeth）、双手捧碗（havebreakfast）。学生跟读并模仿动作，教师纠正发音，重点强调“brushteeth”中/θ/的发音，用“咬舌头”口诀帮助学生记忆。通过实物（牙刷、毛巾）展示，让学生触摸并说出词汇，强化感知。

2.句型教学（7分钟）

教师用“Whatdoyoudointhemorning?”提问学生，引导学生用“I...”回答，如“Igetup.”教师板书句型，并用He/She替换主语，对比展示：“Whatdoeshedo?Hegetsup.”通过课本插图（P18）中的人物活动，让学生观察第三人称动词变化（getup→getsup），设计“替换练习”：教师说主语，学生快速说出正确动词形式，如“she—brushteeth—shebrushesteeth”。

（三）巩固练习（20分钟）

1.游戏“早晨活动排序”（8分钟）

教师将打乱的四幅活动图片（getup,washface,brushteeth,havebreakfast）发给小组，学生合作排序并描述：“First,Igetup.Then,Iwashface...”教师巡视，指导学生使用连接词“first,then”，纠正第三人称错误。小组展示后，投票选出“最合理早晨”，培养逻辑思维。

2.情景对话“我的早晨”（7分钟）

两人一组，运用句型“Whatdoyoudointhemorning?I...”和“Whatdoeshe/shedo?He/She...”对话，结合课本人物（LiMing,Jenny）或家人活动。教师提供句型支架：“I...at7o'clock.He/She...at7:30.”学生创编对话，教师拍摄视频展示，互评发音和语法准确性。

3.文化拓展“早餐差异”（5分钟）

教师出示中西方早餐图片（豆浆、油条vs牛奶、面包），提问：“Whatdoyouhaveforbreakfast?Whatdotheyhave?”学生简单回答，教师总结：“Chinesebreakfasthasricenoodles.Westernbreakfasthasbread.”渗透文化意识，引导学生尊重差异。

（四）总结与作业（5分钟）

师生共同回顾词汇和句型，学生用“我学会了...”分享收获。作业：画一幅“我的早晨”图画，标注英文词汇，下节课分享。

师生互动设计：导入时通过动画提问激活旧知；词汇教学采用“动作-图片-实物”多感官互动；句型教学通过对比第一、三人称，引导学生自主发现语法规则；巩固练习中小组合作与情景对话促进语言输出；文化拓展联系生活，提升跨文化意识。每个环节紧扣重难点，通过游戏、对话、实物等手段，确保学生主动参与，落实核心素养目标。学生学习效果在语言能力方面，学生能准确认读、听懂并说出核心词汇getup,washface,brushteeth,havebreakfast，发音清晰，特别是brushteeth中的复数形式/θ/音，通过“咬舌头”口诀和动作模仿，90%以上学生能正确发音；能熟练运用句型“Whatdoyoudointhemorning?I...”询问和描述自己早晨的活动，如“Igetupat7o'clock.Iwashface.”；能初步运用第三人称句型“Whatdoeshe/shedo?He/She...”描述他人活动，如“Hebrushesteeth.Shehasbreakfast.”，通过课本人物LiMing和Jenny的情景对话，80%学生能区分第一、三人称动词变化（getup→getsup,brushteeth→brushesteeth）；能结合时间短语inthemorning和连接词first,then描述活动顺序，如“First,Igetup.ThenIwashface.”，在“早晨活动排序”游戏中，学生能将四幅图片逻辑排序并连贯表达，语言输出完整度达85%。

在思维品质方面，学生的逻辑思维和比较能力得到提升。通过“早晨活动排序”小组合作，学生能根据生活经验判断活动先后顺序，如起床后先洗脸再刷牙，再吃早餐，排序正确率达90%；在情景对话创编中，学生能根据主语变化自主调整动词形式，如将“Ihavebreakfast”转化为“Hehasbreakfast”，体现对语法规则的迁移运用；在文化拓展环节，学生能对比中西方早餐图片（豆浆油条vs牛奶面包），简单说出“Chinesebreakfasthasricenoodles.Westernbreakfasthasbread.”，初步形成跨文化比较思维，能联系自身生活表达早餐喜好，如“Ilikemilk.”

在文化意识方面，学生初步了解中西方早晨生活习惯的差异，能尊重文化多样性。通过教师展示的早餐图片和简单讲解，学生知道不同国家早餐种类不同，如中国早餐常吃粥、包子，西方早餐常吃面包、鸡蛋，但都是“健康早餐”；能结合自身经验用英语表达自己的早餐，如“Ihavebaoziforbreakfast.”，增强文化自信；在课堂互动中，学生对同伴的早餐分享表现出兴趣，如“Yourbreakfastisnice!”，体现初步的跨文化沟通意识。

在学习能力方面，学生的学习主动性和合作能力显著增强。通过TPR全身反应法，学生能主动模仿教师动作（如刷牙、洗脸），结合词汇记忆，课堂参与率达95%；在“早晨活动排序”和“情景对话”小组活动中，学生能分工合作，有的负责排序，有的负责描述，有的负责展示，合作完成任务，学会倾听同伴发言，如“Yourorderisgood.”；能运用实物教具（牙刷、毛巾）和图片辅助词汇记忆，通过触摸实物说出“brushteeth”，增强多感官学习体验；课后能主动完成“我的早晨”图画作业，标注英文词汇，如画起床场景标注“getup”，下节课积极分享，体现自主学习习惯的养成。

综上，学生通过本节课学习，不仅掌握了核心词汇和句型，能在真实情境中运用英语描述早晨活动，还在思维、文化、学习能力方面得到全面发展，为后续学习其他时间段活动（如intheafternoon,intheevening）奠定了坚实基础，符合一年级学生的认知水平和教材要求。重点题型整理1.词汇与图片连线：将词汇与对应图片连线。

词汇：getup,washface,brushteeth,havebreakfast

答案：getup—起床图片，washface—洗脸图片，brushteeth—刷牙图片，havebreakfast—吃早餐图片

2.早晨活动排序：用first,then连接句子，描述正确顺序。

句子：Iwashface.Ihavebreakfast.Igetup.Ibrushteeth.

答案：FirstIgetup.ThenIwashface.ThenIbrushteeth.ThenIhavebreakfast.

3.看图写词：根据图片写出对应英文词汇。

图片1：人伸懒腰起床图片2：人拿牙刷刷牙图片3：人拿碗吃早餐

答案：getup,brushteeth,havebreakfast

4.对话填空：补全对话，使用本课句型和词汇。

A:What______youdointhemorning?

B:I______at7o'clock.

A:What______shedo?

B:She______teeth.

答案：do,getup,does,brushes

5.句子改写：将第一人称句子改为第三人称句子。

原句：Iwashfaceinthemorning.

改写：Shewashesfaceinthemorning.

答案：Shewashesfaceinthemorning.内容逻辑关系①词汇与日常活动的对应关系：核心词汇getup（起床）、washface（洗脸）、brushteeth（刷牙）、havebreakfast（吃早餐）分别对应早晨的具体活动，通过动作演示与图片直观关联，帮助学生建立词汇与生活场景的联系，形成“词汇—动作—场景”的逻辑链，为句型学习奠定基础。

②时间短语与句型的结合逻辑：时间短语inthemorning作为背景信息，与核心句型“Whatdoyoudointhemorning?I...”紧密结合，先明确时间范围，再聚焦活动内容，体现“时间—活动”的顺序逻辑，引导学生学会在特定语境中询问和描述日常活动。

③第一人称与第三人称的句型递进逻辑：从第一人称句型“I...”（如Igetup.）过渡到第三人称句型“Whatdoeshe/shedo?He/She...”（如Hebrushesteeth.），通过人称变化带动动词形式变化（getup→getsup,brushteeth→brushesteeth），形成“自我描述—他人描述”的拓展逻辑，帮助学生逐步掌握语法规则，提升语言表达的准确性。教学反思与改进上完这节课，看着孩子们举着“我的早晨”图画兴奋地分享，心里挺欣慰的。大部分孩子都能准确说出getup,washface这些词，用“Whatdoyoudointhemorning?”问同伴时，小眼睛亮晶晶的，说明情境创设抓得还行。不过我也发现，有几个孩子在说“brushteeth”时还是把/θ/音发成/s/，下次得再编个更形象的口诀，比如“小蛇吐舌头”，多带他们做几组发音游戏。

第三人称句型是个坎儿，小组对话时，有的孩子说“Hebrushteeth”忘了加“es”，看来替换练习得再分层。先从课本里的LiMing和Jenny入手，让他们跟着录音说“Hegetsup.Shehasbreakfast”，再过渡到同桌互说“Yourmom...”“Yourdad...”，用熟悉的人物降低难度。

文化拓展环节，孩子们对豆浆油条和牛奶面包挺好奇的，但时间太赶，没让他们多说自己的早餐。下次可以早两分钟开始，多留点时间让几个孩子用“Ilike