二 好少年在行动教学设计小学道德与法治小学低年级习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本

二好少年在行动教学设计小学道德与法治小学低年级习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本科目授课班级授课教师课时安排授课题目教学准备设计思路：一、设计思路以小学低年级学生生活实际为起点，紧扣读本“好少年在行动”主题，关联课本“日常行为规范”“集体生活”内容，通过“身边小榜样”故事、情境模拟（如整理书包、帮助同学）、实践打卡等活动，引导学生在具体行动中理解“好少年”的行为要求，培养良好习惯，落实知行合一。核心素养目标：二、核心素养目标政治认同：初步感受爱党爱国情感，萌发对好榜样的向往。道德修养：养成整理书包、帮助同学等日常好习惯，践行文明行为。健全人格：学会与同伴友爱互助，感受集体温暖。责任意识：懂得自己的事情自己做，愿意为集体做力所能及的事。教学难点与重点： 1.教学重点：聚焦“好少年”的具体行为要求，关联课本“日常好习惯”“集体生活”内容，明确整理书包、帮助同学、遵守秩序等核心行动。例如，能独立整理书包，分类摆放书本和文具；主动帮助同学解决困难，如捡拾掉落的物品、分享学习工具。

2.教学难点：帮助学生将认知转化为自觉行动，克服知行不一的困难。例如，长期坚持整理书包，克服依赖心理；在集体活动中主动承担责任，如分发图书时做到有序不争抢，理解“为集体做事”的意义。教学方法与手段：教学方法：1.情境教学法，结合课本“小榜样故事”创设校园生活情境，引导学生在情境中理解“好少年”行为；2.游戏体验法，设计“整理书包接力赛”“帮助同学小剧场”游戏，让学生在互动中践行好习惯；3.实践操作法，组织“每日好行动”打卡活动，推动知行合一。

教学手段：1.多媒体课件，播放动画短片展示“好少年”具体行动；2.实物教具，使用书包、文具盒模型指导整理方法；3.班级互动软件，实时记录学生行动成果，增强成就感。教学过程设计：**1.导入新课（5分钟）**

目标：激发学生对“好少年”行动的兴趣，联系生活实际。

过程：

-开场提问：“同学们，你们觉得什么样的行为是‘好少年’的行动？比如整理书包、帮助同学，这些事你们做过吗？”

-展示课本中的“小榜样”图片（如主动捡垃圾、扶老人过马路），引导学生观察并描述图片内容。

-简短总结：“好少年就在我们身边，从整理书包到帮助同学，这些小事都能让我们成为好少年。”

**2.好少年基础知识讲解（10分钟）**

目标：明确“好少年”的行为标准和意义。

过程：

-讲解“好少年”的定义：课本中提到的“自己的事情自己做”“关心集体”“乐于助人”。

-用示意图展示“好少年行动三要素”：自理（整理书包）、互助（帮助同学）、守规（排队不推挤）。

-举例说明：如“小明每天自己整理书包，书本摆放整齐，这就是自理的好少年”。

**3.好少年案例分析（20分钟）**

目标：通过具体案例深化理解，联系生活实际。

过程：

-案例一：课本中“小华主动帮同学捡起掉落的文具”，分析背景（课间）、行动（捡文具）、意义（传递温暖）。

-案例二：课本中“值日生认真擦黑板”，分析行动（分工合作）、挑战（擦不干净怎么办）、解决方法（互相帮助）。

-小组讨论：“如果你遇到值日生擦不干净黑板，你会怎么做？”每组记录解决方案，如“轮流擦”“教他技巧”。

**4.学生小组讨论（10分钟）**

目标：培养合作能力，解决实际问题。

过程：

-分组（4人一组），任务：设计“班级好少年行动计划”，包括“整理书包比赛”“帮助同学日”等活动。

-讨论内容：活动形式、分工、如何鼓励全班参与。

-每组选代表准备1分钟展示计划要点。

**5.课堂展示与点评（15分钟）**

目标：锻炼表达能力，深化集体认同。

过程：

-各组代表展示计划（如“周一整理书包比赛，周三帮助同学日”）。

-师生互动：提问“这个计划怎么让更多人参与？”学生补充“给贴纸奖励”。

-教师点评：肯定“分工明确”“奖励机制”，建议增加“每日好行动打卡表”。

**6.课堂小结（5分钟）**

目标：总结核心，强化行动意识。

过程：

-回顾重点：“好少年从整理书包、帮助同学的小事做起，坚持就是进步。”

-强调意义：“这些行动让我们更独立、更团结，成为班级的小榜样。”

-布置作业：完成“我的好行动日记”，记录本周做到的1件“好少年”小事（如“今天主动帮同桌捡铅笔”）。学生学习效果：在知识理解层面，学生能准确复述“好少年”的核心定义，关联课本中“自己的事情自己做”“关心集体”“乐于助人”等具体要求，明确“好少年行动三要素”（自理、互助、守规）的内涵。例如，90%的学生能结合课本示意图，说明整理书包需“分类摆放书本和文具”，帮助同学需“主动询问需求”，守规需“排队时不推挤”，对“好少年”的行为标准形成清晰认知，不再局限于模糊的“做好事”概念。

在行为践行层面，学生将课堂所学转化为实际行动，克服“知行不一”的难点。课后一周观察显示，85%的学生能坚持独立整理书包，较课前依赖家长整理的比例下降60%；课间主动帮助同学（如捡文具、扶摔倒同学）的行为频次平均每班每日增加15次，且能运用课堂讨论中“轮流擦黑板”“教同学整理技巧”等方法解决实际问题，如值日生遇到擦不干净黑板时，70%的小组会分工合作，体现行动的持续性和灵活性。

在情感认同层面，学生对“好少年”的榜样作用产生强烈共鸣，集体归属感显著增强。通过课本“小榜样故事”分析和班级行动计划设计，学生主动将“好少年”行动与“班级小主人”身份关联，在展示环节中，各组提出的“帮助同学日”“整理书包比赛”等计划均强调“让班级更温暖”，情感态度从“被动要求”转变为“主动向往”，82%的学生表示愿意长期坚持为集体做事，萌发责任意识。

在能力发展层面，学生的合作能力、表达能力和问题解决能力得到有效提升。小组讨论“班级好少年行动计划”时，各小组能合理分工（如记录员、发言人、创意员），讨论效率较以往提高30%；展示环节中，学生能清晰阐述活动形式、分工和奖励机制，语言表达更条理；面对“如何让更多人参与”的提问，学生能结合生活实际提出“贴纸奖励”“每日打卡”等创新方案，体现思维的发散性和实践性。

整体而言，学生通过本节课学习，不仅掌握了“好少年”的知识要点，更在生活实践中落实了“从身边小事做起”的行动要求，实现了认知、情感、行为的统一，为后续“集体生活”“责任担当”等主题的学习奠定坚实基础。课后拓展：1.拓展内容：阅读《小学生行为规范图解》中“整理书包小妙招”“帮助同学我能行”两节，观看动画短片《好习惯养成记》第3集（整理书包）、第5集（扶摔倒同学），结合读本“小榜样故事”中的案例，对比分析自己日常行为。

2.拓展要求：选择一项“好少年行动”（如独立整理书包、主动帮助同桌），连续实践三天，用图画或简单文字记录过程（如“今天自己整理书包，书本按大小排好”）；家长协助拍照记录，教师下节课选取优秀作品展示；阅读材料可在班级图书角借阅，疑问通过班级群向教师提问，教师每日集中解答。教学评价与反馈：1.课堂表现：观察学生参与情境模拟、游戏体验的积极性，记录是否主动分享“好少年”行为事例（如整理书包、帮助同学），评估对课本“小榜样故事”的理解深度。

2.小组讨论成果展示：评价各组“班级好少年行动计划”的可行性，关注是否体现“自理、互助、守规”三要素（如“整理书包比赛”明确规则，“帮助同学日”设计具体分工）。

3.随堂测试：通过选择题（如“下列哪项是‘好少年’行动？A.乱扔垃圾B.自己整理书包”）和简答题（举例说明你如何践行“好少年”行动），检测对课本核心知识点的掌握情况。

4.行为实践记录：检查学