2025-2026学年送友人教学设计

2025-2026学年送友人教学设计备课组主备人授课教师授教学科授课班级课题名称设计意图一、设计意图：紧扣人教版七年级上册《送友人》，通过诵读感知韵律，分析“青山”“白水”等意象，体会情景交融的送别之情，学习对仗手法。联系学生生活经验，理解友情的真挚，培养古诗鉴赏能力，落实课本“感受情感、品味语言”的核心目标。核心素养目标二、核心素养目标：通过诵读《送友人》，积累“青山横北郭，白水绕东城”等诗句，提升语言建构与运用能力；分析“孤蓬”“浮云”等意象与情感的联系，发展逻辑思维与形象思维；感受诗歌意境美，品味“萧萧班马鸣”的含蓄深情，提升审美鉴赏与创造能力；体会古代送别诗中友情的真挚，理解传统文化中“以诗言志”的内涵，增强文化传承与理解意识。教学难点与重点1.教学重点，①引导学生通过分析“孤蓬”“浮云”等意象，理解诗歌中蕴含的送别情感与对友人的牵挂，落实课本“体会情感”的要求；②品味“青山横北郭，白水绕东城”的对仗手法，感受其画面美与音韵美，强化语言积累。

2.教学难点，①理解“萧萧班马鸣”以景结情的深层含义，体会诗人未直接言明的离愁，七年级学生易忽略含蓄表达；②将古代送别诗中的情感与自身生活经验结合，理解友情的普遍性，突破时空隔阂。教学资源软硬件资源：多媒体教室、投影仪、课本配套音频《送友人》朗诵、黑板

课程平台：学校智慧校园平台（发布预习任务、拓展阅读材料）

信息化资源：电子课本、送别场景意象图（青山、白水、孤蓬）、诗歌赏析PPT

教学手段：诵读法、小组讨论法、情境创设法（模拟送别场景）教学过程设计**导入环节（5分钟）**

教师播放《送友人》朗诵音频（配古风音乐），展示课本插图（青山、白水、友人远行图）。提问：“同学们，你和朋友分别时，会做什么？心情如何？”学生自由发言后，教师引导：“今天我们学习李白《送友人》，看看诗人如何用诗歌表达送别之情。”板书课题，齐读课题。

**讲授新课（30分钟）**

1.**初读感知（5分钟）**

学生自由朗读诗歌，标注生字词（郭、蓬、萧）。教师范读，强调节奏（“青山/横北郭，白水/绕东城”）。齐读后，提问：“诗歌写了什么场景？”学生回答“送别”，教师板书“送别场景”。

2.**再读解意象（10分钟）**

小组合作：找出诗中意象（青山、白水、孤蓬、浮云、班马）。每组选一个意象，结合课本注释讨论其含义。教师展示意象图（孤蓬随风飘、浮云远行），提问：“‘孤蓬’比喻什么？为什么用‘孤’？”学生回答“友人像孤蓬飘零”，教师追问：“‘浮云游子意’中‘浮云’有何情感？”学生讨论后总结：意象寄托对友人的牵挂。

3.**品悟对仗（8分钟）**

教师出示“青山横北郭，白水绕东城”，提问：“这两句有何特点？”学生观察词性（名词+动词+名词），教师点明“对仗”。对比“横”与“绕”的动态，学生描述画面（青山静立、白水流动）。齐读体会音韵美，教师补充：“对仗让诗歌更有画面感。”

4.**深悟情感（7分钟）**

教师引导：“‘萧萧班马鸣’为何写马鸣？”学生结合生活经验（马鸣不舍）回答。教师追问：“诗人没直接说‘舍不得’，为何用景物结尾？”学生讨论后，教师总结：“以景结情，含蓄表达离愁。”联系自身经历：“你有类似的感受吗？”学生分享，教师强调：“古代送别诗中，景物是情感的载体。”

**巩固练习（10分钟）**

1.**意象连线题**（3分钟）：将“孤蓬—漂泊”“浮云—远行”“班马—不舍”连线，巩固意象与情感的联系。

2.**情境创作**（5分钟）：用“青山”“白水”或“孤蓬”写一句送别诗，小组交流。例：“青山不改送君意，白水长流友谊深。”

3.**分享点评**（2分钟）：小组代表展示，教师点评语言和情感，联系“语言建构与运用”核心素养。

**课堂小结（2分钟）**

教师回顾：“今天我们通过意象、对仗体会了《送友人》的送别之情。生活中，友情也如诗歌一样真挚。”齐读诗歌结束。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类送别诗对比阅读：《黄鹤楼送孟浩然之广陵》（李白）“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”与《送友人》同为李白送别诗，可对比分析“孤帆”与“孤蓬”意象的漂泊感，“唯见长江天际流”与“萧萧班马鸣”在情感表达上的异同（前者以景衬情，后者以声传情），深化对送别诗“寓情于景”手法的理解。

（2）意象专题解析：结合课本注释，拓展“孤蓬”在古诗中的常见寓意，如王维“征蓬出汉塞，归雁入胡天”中的“征蓬”象征行踪不定；浮云意象，如陶渊明“万族各有托，孤云独无依”中的浮云象征游子漂泊；班马意象，如曹操“老骥伏枥，志在千里”中“马”的意象延伸，理解“萧萧班马鸣”以马鸣声烘托离愁的含蓄表达。

（3）诗人背景补充：李白生平交友轶事，与孟浩然、杜甫的友情，结合《送友人》创作背景（约公元730年，李白漫游途中送别友人），体会诗人“仗剑去国，辞亲远游”背景下对友情的珍视，理解诗歌中“此地一为别，孤蓬万里征”的豪迈与伤感交织的复杂情感。

（4）古代送别文化习俗：折柳送别（“柳”谐音“留”，如《诗经》“昔我往矣，杨柳依依”）、饮酒饯行（如王维“劝君更尽一杯酒”）、长亭送别（如柳永“寒蝉凄切，对长亭晚”），联系《送友人》中“挥手自兹去”的动作描写，感受古代送别礼仪与诗歌场景的呼应，理解“萧萧班马鸣”中马鸣的不舍与送别者的沉默形成对比，凸显离别的无奈。

2.拓展建议：

（1）诗歌意象积累：收集3-5首含“孤蓬”“浮云”“班马”意象的古诗，摘抄诗句并分析其情感寓意，制作“送别诗意象卡”，在班级“诗歌角”展示，积累语言素材，提升对诗歌意象的敏感度。

（2）仿写创作练习：模仿《送友人》中“青山横北郭，白水绕东城”的对仗句式，以校园景物（如“绿树映南窗，清风拂北廊”）或自然景物（如“明月照西山，清泉流东谷”）创作对仗诗句，体会诗歌的画面美与音韵美，落实“语言建构与运用”核心素养。

（3）送别情景短剧：小组合作，将《送友人》改写为3分钟的送别短剧，设计人物对话（如友人间的叮嘱、祝福）、动作（如“挥手”“策马”）、环境（青山、白水背景），在课堂展示，通过角色扮演深入体会诗歌中的情感，培养审美鉴赏与创造能力。

（4）文化主题探究：查阅资料，了解古代不同朝代的送别习俗（如唐代折柳、宋代赋诗），对比现代送别方式（如发消息、视频通话），撰写100字短评，探讨“送别”情感在古今文化中的传承与变化，增强文化传承与理解意识。

（5）跨学科阅读：结合历史课“唐代交通与商贸”知识，理解“孤蓬万里征”中友人远行的背景（陆路、水路交通的艰辛），体会诗歌中蕴含的友情在时空阻隔下的珍贵，提升跨学科思维能力。教学评价1.课堂评价：通过分层提问检测意象理解（如“‘孤蓬’象征什么？”）、对仗分析（“‘横’与‘绕’有何不同？”）及情感体会（“为何用班马鸣结尾？”），观察小组讨论中学生的参与度与思维深度，即时纠正对“以景结情”的误解。课堂小测采用意象连线题（孤蓬—漂泊、浮云—远行），确保90%学生掌握核心意象与情感关联。

2.作业评价：批改“送别诗意象卡”时，关注意象摘抄的准确性及情感分析的深度（如“萧萧班马鸣”是否点出“以声衬情”）；仿写作业重点评价对仗工整度与画面感（如“绿树映南窗，清风拂北廊”是否体现动静结合）；短剧作业需审核是否融入“孤蓬”“挥手”等诗歌元素，点评时结合“语言建构”“审美鉴赏”核心素养等级，标注改进方向（如“可增加‘青山’背景增强意境”）。教学反思与总结教学反思：这节课通过情境导入和意象分析，学生基本掌握了《送友人》的送别情感和意象手法。但小组讨论时，部分学生对“孤蓬”“浮云”的象征意义理解较浅，下次需增加更多生活化引导。课堂仿写环节时间稍紧，部分学生未能充分展开，后续可调整为课前预习任务。教学手段上，多媒体展示的意象图直观有效，但音频朗诵的节奏把控需加强，避免学生跟读时拖沓。

教学总结：学生能准确分析“青山横北郭”的对仗美，并通过短剧表演深化了对“萧萧班马鸣”含蓄情感的理解。多数学生能联系自身经历谈友情，情感目标达成较好。但知识层面，少数学生混淆了“孤蓬”与“浮云”的意象差异，需在作业中针对性强化。改进措施：增加意象对比练习，设计分层讨论任务，为理解困难的学生提供意象解析卡片；下次课可结合《送元二使安西》拓展送别诗群文阅读，深化文化传承意识。重点题型整理1.**意象分析题**：诗中“孤蓬”和“浮云”分别象征什么？结合诗句分析其情感内涵。

答案：孤蓬象征漂泊无依的友人（“孤蓬万里征”），浮云象征游子行踪不定（“浮云游子意”），二者共同表达对友人远行的牵挂与不舍。

2.**对仗手法题**：指出“青山横北郭，白水绕东城”的对仗特点，并简析其表达效果。

答案：名词对名词（青山/白水）、动词对动词（横/绕）、方位对方位（北郭/东城），工整对仗。效果：勾勒出开阔送别场景，动静结合，增强画面感与音韵美。

3.**情感理解题**：为什么说“萧萧班马鸣”是“以景结情”？请结合全诗分析。

答案：末句不直接写离愁，而以马鸣声烘托离情。马鸣的萧萧声与诗人沉默挥手形成对比，含蓄表达不忍离别却不得不别的无奈，深化了送别的苍凉氛围。

4.**语言运用题**：仿写“青山横北郭，白水绕东城”的对仗句，以校园景物为对象。

答案示例：绿树映南窗，清风拂北廊。解析：名词（绿树/清风）、动词（映/拂）、方位（南窗/北廊）对仗，描绘校园宁静景象。

5.**文化联系题**：诗中“挥手自兹去”体现了古代送别的什么习俗？结合另一首送别诗举例说明。

答案：体现“折柳送别”的简化动作（挥手如折柳）。如王维《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒”的饯行习俗，均通过动作传递挽留之情。内容逻辑关系①诗歌结构层次：首联“青山横北郭，白水绕东城”以壮阔景致开篇，奠定送别场景基调；颔联“此地一为别，孤蓬万里征”点明离别主题，引出行踪漂泊；颈联“浮云游子意，落日故人情”借浮云、落日喻游子意与故人情，情感深化；尾联“挥手自兹去