2025-2026学年天气古诗教案模板

-2026学年天气古诗教案模板讲授人Xx老师课时1序号001课题内容Xx教学时间2025年10月课程基本信息课程名称：语文：天气主题古诗鉴赏

教学年级和班级：五年级（3）班

授课时间：2025年10月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析语言建构与运用：积累“骤雨”“霜叶”“斜风”等天气意象词汇，能结合诗句语境理解其含义，运用所学描述天气场景。思维发展与提升：通过分析古诗中天气描写与诗人情感的关联，提升逻辑推理和联想思维能力。审美鉴赏与创造：感受古诗中天气营造的意境美，尝试用语言描绘“好雨知时节”等画面，提升审美表达能力。文化传承与理解：体会古人通过天气寄托情感的文化传统，如“秋风萧瑟”中的悲秋情怀，增强文化认同感。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：五年级学生已学习课本中的基础古诗，如《春晓》、《静夜思》，并能识别常见天气词汇如“雨”、“风”、“霜”。他们对简单的意象有初步理解，如“霜叶”表示秋天，并能背诵部分诗句。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生兴趣集中在故事性和互动活动上，喜欢通过角色扮演或绘画学习古诗。能力方面，具备基本阅读能力，但深层分析能力较弱。学习风格多样，部分学生偏好视觉学习，部分喜欢合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：困难包括理解古诗中的隐喻，如天气象征情感；挑战是记忆长诗句和联系诗人背景。部分学生可能对古诗韵律感到枯燥，缺乏兴趣。教学资源软硬件资源：多媒体电脑、投影仪、音响设备、黑板或白板、学生课本、录音机

课程平台：学校教学管理系统、班级微信群

信息化资源：古诗多媒体课件、天气意象图片素材、古诗朗读音频文件

教学手段：小组讨论、角色扮演、板书设计教学过程设计（一）导入环节（5分钟）

1.情境创设：播放音效（淅沥雨声、呼啸风声、沙沙落叶声），提问：“同学们听到这些声音能联想到什么天气？如果让你用古诗描写这些天气，你会想到哪句诗？”学生自由发言后，教师展示课本中的“天气主题古诗”标题，引出本课学习内容。

2.问题驱动：“古诗中的‘雨’‘风’‘霜’仅仅是写天气吗？它们还藏着诗人的什么秘密？”引导学生思考天气与情感的关联，激发探究欲。

（二）讲授新课（20分钟）

1.诵读感知（5分钟）

-教师范读《春夜喜雨》《山行》，标注停顿和重音（如“好雨/知时节”“霜叶/红于/二月花”）。

-学生自由朗读，小组互评“读得最有画面感的句子”，教师巡视指导，纠正字音（如“斜”xiá、“萧瑟”sè）。

-师生互动：指名朗读，提问“你从‘随风潜入夜’中听到了雨的什么特点？”引导学生感受“雨”的温柔意象。

2.意象分析（10分钟）

-小组合作：发放“天气意象卡片”（骤雨、霜叶、斜风、孤烟），结合课本诗句，讨论“这些意象让你想到什么画面？诗人借此表达了什么情感？”

-教师引导分析：

-以《春夜喜雨》为例，提问“‘润物细无声’的‘润’字好在哪里？”结合“知时节”，体会诗人对春雨的喜爱与赞美。

-以《山行》为例，对比“霜叶红于二月花”与“悲秋”传统，讨论“诗人为何偏爱秋叶？”引导学生理解“霜叶”象征积极乐观的情感。

-师生互动：学生展示讨论结果，教师板书“意象—画面—情感”对应关系，强调“天气是诗人情感的密码”。

3.文化链接（5分钟）

-拓展课本“日积月累”中的“秋风萧瑟，洪波涌起”，提问“曹操笔下的风与《山行》的叶有何不同？”引导学生体会不同诗人对同一天气的不同情感寄托，感受古诗的文化多样性。

（三）巩固练习（15分钟）

1.创意表达（8分钟）

-任务：选择课本中的一句天气诗（如“夜来风雨声”），用“意象+画面+情感”格式写一段话，并尝试用绘画或肢体动作表现。

-小组合作：学生4人一组，分享作品并互评，教师巡回指导，重点帮扶理解困难的学生（如提示“‘夜来风雨声’中的‘风雨’可能暗含诗人对春光易逝的惋惜”）。

2.互动点评（7分钟）

-展示分享：每组推荐1份作品，作者展示绘画或动作表演，其他学生用“我喜欢______（意象），因为它让我想到了______（画面），表达了______（情感）”句式点评。

-教师总结：结合学生作品，再次强调“古诗中的天气不仅是自然现象，更是诗人情感的载体”，鼓励学生在生活中观察天气，用文字表达感受。

（四）课堂小结（5分钟）

-师生共同梳理：通过“找意象—析画面—悟情感”三步法，理解古诗中的天气描写。

-拓展作业：观察今天天气，仿写一句含有天气意象的诗句，下节课分享。拓展与延伸1.拓展阅读材料：

（1）《早春呈水部张十八员外》（韩愈）：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”赏析：以“润如酥”形容春雨细腻，结合课本中“润物细无声”的描写，对比感受不同诗人对春雨的细腻观察，体会“小雨”带来的生机与希望。

（2）《江雪》（柳宗元）：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”赏析：通过“寒江雪”的寒冷意象，联系课本中“霜叶红于二月花”的秋景对比，理解“雪”所象征的孤独与坚韧，感受诗人借天气表达的情感差异。

（3）《六月二十七日望湖楼醉书》（苏轼）：“黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。”赏析：以“翻墨”“跳珠”描绘骤雨动态，结合课本“骤雨”意象，学习诗人用比喻手法表现天气变化，体会“雨”的激烈与壮观。

（4）《枫桥夜泊》（张继）：“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。”赏析：通过“霜满天”的寒冷氛围，联系课本“秋风萧瑟”的悲秋传统，理解“霜”所承载的愁绪，深化对天气与情感关联的认识。

2.课后自主学习和探究：

（1）观察日记：连续一周记录每天天气（如晴、雨、风），结合课本中的天气意象，用“天气+景物+感受”写一句话，仿照“好雨知时节，当春乃发生”的句式，积累生活素材。

（2）古诗收集：从课本“日积月累”或课外读本中，收集3-5句含有“雨”“风”“雪”“霜”的诗句，制作“天气意象卡片”，标注诗句出处、画面描述和情感关键词，如“孤烟——大漠孤烟直——苍凉”。

（3）创意改编：选择课本中的一句天气诗（如“夜来风雨声”），尝试改写成现代小故事，加入人物和情节，体现“风雨”在故事中的作用，如“风雨声让小明想起了奶奶的叮嘱”。

（4）家庭分享：向家人介绍本节课学习的古诗，用绘画或动作表演“霜叶红于二月花”的画面，让家人猜对应的诗句，巩固对意象的理解。课堂小结，当堂检测课堂小结：本节课通过“找意象—析画面—悟情感”三步法，深入理解了古诗中天气描写的深层含义。学生掌握了“润物细无声”“霜叶红于二月花”等经典诗句的意象特点，体会了诗人借天气寄托的情感，如春雨的喜悦、秋叶的积极。通过小组合作与创意表达，提升了语言运用和审美鉴赏能力，同时认识到天气意象是古诗文化传承的重要载体。

当堂检测：

1.选择题（2分钟）

（1）《春夜喜雨》中“润物细无声”的“润”字体现了春雨的什么特点？（）

A.猛烈B.细腻C.寒冷

（2）《山行》中“霜叶红于二月花”表达了诗人怎样的情感？（）

A.悲秋B.喜爱秋景C.孤独

2.简答题（3分钟）

（1）结合《江雪》中“孤舟蓑笠翁”的意象，分析“雪”所营造的意境和情感。

（2）仿照“好雨知时节，当春乃发生”的句式，用“风”或“霜”写一句描写天气的诗句。

3.拓展思考（5分钟）

对比《枫桥夜泊》的“月落乌啼霜满天”与《山行》的“霜叶红于二月花”，分析“霜”在两首诗中不同的情感作用。课后拓展1.拓展内容：

（1）阅读材料：课本“日积月累”中的《赋得古原草送别》（白居易）：“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。”结合“春风”意象，分析诗人借自然循环表达的生命哲理；补充《四时田园杂兴》（范成大）：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”体会“麦花”“杏子”等夏景意象与丰收情感的关联。

（2）视频资源：观看《中国诗词大会》“天气主题”精选片段，如选手解析“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”中“杏花雨”的柔美意境，感受现代人对古诗天气意象的解读。

2.拓展要求：

（1）完成“天气意象收集本”：从课本或课外读物中摘抄5句含“雨”“风”“雪”“霜”的诗句，标注画面关键词（如“细雨如丝”“朔风凛冽”）和情感倾向（如“喜悦”“苍凉”）。

（2）生活观察日记：连续3天记录天气变化（如“晨有薄雾，午见晴光”），尝试用一句古诗描述当天的景物感受，如“雾失楼台，月迷津渡”的朦胧感。

（3）教师指导：每周三课后15分钟答疑，帮助学生分析诗句意象；推荐《唐诗三百首》中“自然景物”类诗篇，引导对比不同诗人对同一天气的情感表达差异。内容逻辑关系①重点知识点：天气意象是古诗中情感表达的载体，通过自然现象传递诗人内心感受。

关键词：意象、画面、情感、