2025-2026学年任务群大单元教学设计

2025-2026学年任务群大单元教学设计科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息一、课程基本信息1.课程名称：七年级语文上册《古代诗歌四首》任务群教学。2.教学年级和班级：七年级（1）班。3.授课时间：2025年9月15日第2节课（45分钟）。4.教学时数：1课时。核心素养目标分析二、核心素养目标分析：通过学习《古代诗歌四首》，培养学生语言建构与运用能力，理解诗歌语言节奏与韵律；发展思维发展与提升，分析诗歌意象与情感表达；强化审美鉴赏与创造，感受诗歌意境美；促进文化传承与理解，体会中华优秀传统文化内涵，提升综合素养。教学难点与重点三、教学难点与重点1.教学重点：本节课核心在于引导学生理解《古代诗歌四首》的意象运用与情感表达。例如《观沧海》中“日月之行，若出其中”通过宏大意象展现曹操统一天下的雄心；《次北固山下》“海日生残夜”炼字精妙，体现新旧交替的哲理；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》“我寄愁心与明月”借明月传递对友人的关切；《天净沙·秋思》以“枯藤老树昏鸦”等意象组合勾勒羁旅愁思，需重点分析这些意象的内涵及诗人情感的凝聚点。2.教学难点：学生易在深层情感把握与意象整合上存在障碍。如《次北固山下》“江春入旧年”中“入”字的动态感与时光流逝的抽象情感关联，学生难体会其精妙；《天净沙·秋思》中九个意象如何叠加渲染悲凉氛围，学生易停留在碎片化理解，难以整合为整体意境，需引导其通过意象间的逻辑关系体会情感脉络。教学方法与手段教学方法：1.讲授法：解析诗歌意象与情感，如《观沧海》中“洪波涌起”的雄浑意境。2.讨论法：分组探究《次北固山下》“乡书何处达”的思乡情感。3.朗读法：通过范读与齐读，体会《天净沙·秋思》的韵律节奏。

教学手段：1.多媒体播放诗歌朗诵音频，强化听觉感知。2.展示《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》相关意象图片，辅助理解“明月”象征。3.运用思维导图梳理四首诗歌的情感脉络与结构特点。教学流程1.导入新课（3分钟）

播放《观沧海》朗诵音频，展示碣石山沧海图片，提问：“音频中描绘了怎样的景象？诗人曹操站在碣石山上，看到‘洪波涌起’‘日月之行’，他想表达什么？”学生自由发言后，教师总结：“今天我们学习《古代诗歌四首》，通过这些诗歌走进诗人的内心，感受中华诗歌的魅力。”

2.新课讲授（32分钟）

（1）《观沧海》意象与情感（10分钟）

教师范读“东临碣石，以观沧海。水何澹澹，山岛竦峙。树木丛生，百草丰茂。秋风萧瑟，洪波涌起。日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。”提问：“诗中哪些意象最能体现沧海的壮阔？”引导学生找出“洪波涌起”“日月之行”“星汉灿烂”，分析“若出其中”“若出其里”的想象，结合曹操北征乌桓的背景，明确“日月星汉”象征统一天下的雄心。难点突破：对比“水何澹澹”与“洪波涌起”，感受动静结合的描写，体会诗人胸怀天下的气魄。

（2）《次北固山下》炼字与哲理（10分钟）

教师聚焦“潮平两岸阔，风正一帆悬”“海日生残夜，江春入旧年”，提问：“‘阔’‘悬’二字写出了景物的什么特点？‘生’‘入’二字妙在哪里？”学生讨论后，教师点拨：“阔”写出水面开阔，“悬”写出帆船平稳，展现平野开阔、大江直流的景象；“生”写出海日喷薄而出的动态，“入”写出春意主动侵入旧年的力量，蕴含新旧交替、时光流逝的哲理。难点突破：结合“乡书何处达？归雁洛阳边”，理解“江春入旧年”中蕴含的思乡之情，体会景中情、情中理。

（3）《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《天净沙·秋思》意象整合（12分钟）

教师对比两首诗，提问：“‘我寄愁心与明月’中的‘明月’和‘枯藤老树昏鸦’中的意象群，分别传递了怎样的情感？”引导学生分析：“明月”是传递愁心的载体，象征友情；“枯藤老树昏鸦”九个意象叠加，通过“枯”“老”“昏”等修饰词，渲染萧瑟凄凉的氛围，指向“断肠人”的愁绪。难点突破：以“小桥流水人家”为例，分析反衬手法——温暖景象更突出游子孤独，体会意象组合的逻辑关系。

3.实践活动（15分钟）

（1）意象卡片配对（5分钟）

发放写有“洪波涌起”“枯藤老树昏鸦”“明月”“江春入旧年”等意象的卡片和“雄浑壮阔”“羁旅愁思”“思乡之情”“时光哲理”等情感卡片，学生连线并说明理由，如“洪波涌起”对应“雄浑壮阔”，因为“洪波”体现大海的力量。

（2）情境想象写作（5分钟）

选择《观沧海》或《天净沙·秋思》，用现代语言描述诗中画面，要求包含至少两个意象。如：“碣石山上，秋风呼啸，大海波涛汹涌，日月仿佛从海中升起，星汉灿烂，诗人胸中涌起统一天下的豪情。”

（3）诗歌节奏朗诵（5分钟）

播放《天净沙·秋思》朗诵音频，学生模仿“枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马”的节奏，分组朗诵，教师评价节奏是否舒缓、情感是否凄凉。

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）《次北固山下》“江春入旧年”中“入”字的妙处

举例回答：“‘入’字把春意写得有主动性，像春天走进旧年，体现时光流逝，诗人可能想表达新事物会取代旧事物，蕴含哲理。”

（2）《天净沙·秋思》中九个意象如何组合成整体意境

举例回答：“‘枯藤老树昏鸦’是萧瑟的景物，‘小桥流水人家’是温暖的景象，‘古道西风瘦马’是凄凉的旅途，所有意象都指向‘断肠人在天涯’，组合起来就是游子孤独的画面。”

（3）四首诗中“水”意象的不同情感

举例回答：“《观沧海》中的‘水何澹澹’是壮阔的，《次北固山下》中的‘潮平两岸阔’是开阔的，《天净沙·秋思》中的‘流水’是反衬孤独的，不同诗人笔下的‘水’情感不同。”

5.总结回顾（2分钟）

教师梳理：“四首诗通过‘日月洪波’‘江春旧年’‘明月愁心’‘枯藤昏鸦’等意象，表达了雄心、哲理、友情、愁思。分析诗歌要抓住意象关键词，结合背景，整合意象体会情感。”提问：“今天最难理解的是哪处意象？”学生回答后，教师强调：“意象整合要找逻辑关系，如《天净沙·秋思》的意象都指向愁绪。”拓展与延伸1.拓展阅读材料

（1）曹操《龟虽寿》：结合《观沧海》的雄浑气魄，阅读“老骥伏枥，志在千里”等诗句，体会诗人统一天下的抱负与人生哲思。

（2）王湾《江南意》：对比《次北固山下》，探究“客路青山外，行舟绿水前”的开阔意境与“乡书何处达”的思乡情感。

（3）李白《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》其他版本：比较“我寄愁心与明月”与“随风直到夜郎西”的意象差异，理解“明月”在古诗中的象征体系。

（4）马致远《天净沙·秋》：对比《天净沙·秋思》，分析“一点飞鸿影下”的动态意象如何烘托“枯藤老树昏鸦”的静态萧瑟。

（5）杜甫《春望》：拓展“感时花溅泪”中的移情手法，关联《次北固山下》“江春入旧年”的情景交融。

2.课后自主学习任务

（1）意象收集册：从四首诗中提取“日月”“流水”“枯藤”等核心意象，查阅古诗辞典补充3-5个同类意象，制作意象卡片并标注情感内涵。

（2）诗人小传研究：分组查阅曹操、王湾、李白、马致远的生平，结合时代背景分析其诗歌风格成因（如曹操北征乌桓与《观沧海》的关联）。

（3）仿写实践：模仿《天净沙·秋思》的意象组合手法，用5-7个校园景物描写秋日氛围（如“落叶/长椅/铃声”）。

（4）炼字辨析：对比“海日生残夜”与“春风又绿江南岸”中的“生”“绿”，体会动词在诗中的表现力。

（5）跨学科探究：结合地理知识，分析“潮平两岸阔”的潮汐现象与“江春入旧年”的气候特征。

3.实践建议

（1）家庭朗诵会：录制《古代诗歌四首》配乐朗诵音频，标注每首诗的情感基调（如《观沧海》雄浑、《秋思》凄凉）。

（2）校园诗歌角：在教室开辟“古诗意象墙”，展示学生绘制的“明月”“流水”等意象水墨画。

（3）文化溯源：查阅“鸿雁传书”“折柳送别”等典故，理解《次北固山下》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中的文化密码。

（4）生活观察：用手机拍摄3张符合“枯藤老树昏鸦”意境的照片，尝试用现代语言描述画面情感。

（5）思维导图绘制：以“水”意象为轴心，梳理四首诗中“水”的不同情感（壮阔/开阔/反衬/流动），分析诗人借水抒情的共性规律。重点题型整理七、重点题型整理1.题型：分析《观沧海》中“日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里”的意象作用。答案：这两句诗以“日月”“星汉”等宏大意象，将沧海的壮阔与宇宙相连，想象日月星汉从海中升起，象征曹操统一天下的雄心壮志，展现其开阔的胸襟和豪迈的气魄。2.题型：赏析《次北固山下》“海日生残夜，江春入旧年”中“生”“入”二字的妙处。答案：“生”字写出海日喷薄而出的动态，赋予太阳生命力；“入”字将春意拟人化，表现春意主动侵入旧年的力量，二字生动传达时光流逝、新旧交替的哲理，蕴含诗人对自然变化的感悟。3.题型：比较《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》与《天净沙·秋思》中“明月”与“枯藤老树昏鸦”的情感差异。答案：“明月”在《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》中是传递愁心的载体，象征对友人的关切与思念；“枯藤老树昏鸦”等意象组合在《天净沙·秋思》中渲染萧瑟凄凉的氛围，指向游子的孤独与愁绪。4.题型：分析《天净沙·秋思》中“小桥流水人家”的作用。答案：“小桥流水人家”描绘温暖恬静的景象，与“枯藤老树昏鸦”的萧瑟形成反衬，突出游子漂泊的孤独，以乐景衬哀情，强化了“断肠人在天涯”的愁绪。5.题型：结合《次北固山下》内容，说说“乡书何处达？归雁洛阳边”表达了诗人怎样的情感。答案：这两句诗通过“归雁”这一意象，直接抒发了诗人的思乡之情，他希望北归的大雁能捎带家书，表达了对故乡的深切思念和无法归家的无奈。内容逻辑关系①意象系统：

《观沧海》核心意象“洪波涌起”“日月星汉”展现雄浑；《次北固山下》“潮平两岸阔”“江春入旧年”突出时空变化；《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》以“明月”为情感载体；《天净沙·秋思》通过“枯藤老树昏鸦”等九个意象组合构建意境。

②情感脉络：

从曹操统一天下的雄心（《观沧海》），到王湾新旧交替的哲理（《次北固山下》），再到李白对友人的深切关怀（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》），最后落脚马致远游子的羁旅愁思（《天净沙·秋思》），情感由壮阔转向深沉。

③手法共性：

四首诗均通过炼字（如“生”“入”）、意象组合（如“枯藤老树昏鸦”）、情景交融（如“海日生残夜”含哲理）传递情感，体现古代诗歌“以象写意”的核心特征。反思改进措施（一）教学特色创新

1.意象卡片配对活动通过具象化操作帮助学生建立意象与情感的直接关联，如将“洪波涌起”与“雄浑壮阔”连线，降低抽象理解难度。

2.跨学科探究结合地理潮汐现象解析“潮平两岸阔”，让学生从科学视角理解诗歌描写的现实依据。

（二）存在主要问题

1.意象整合深度不足：部分学生对《天净沙·秋思》九个意象的逻辑关联把握不牢，易停留于碎片化解读。

2.炼字赏析差异大：对“生”“入”等动词的妙处