2025-2026学年生物的基本特征教学设计

PAGE12026学年生物的基本特征教学设计课题2025-2026学年生物的基本特征教学设计教学内容一、教学内容：本节课选自人教版七年级上册第一单元《生物和生物圈》第一章《认识生物》第二节“生物的特征”。教材主要内容包括：生物需要营养、能进行呼吸、能排出体内产生的废物、能对外界刺激作出反应、能生长和繁殖、都有遗传和变异的特性、除病毒外，都是由细胞构成的。通过分析具体生物实例，归纳总结生物共有的基本特征，理解生物与非生物的区别。核心素养目标二、核心素养目标：通过分析生物的七大基本特征，形成“生物具有共同本质属性”的生命观念，理解生命与非生物的区别；通过对具体生物实例的观察与分析，归纳概括生物的基本特征，提升逻辑推理与抽象思维能力；通过观察生物的生活现象，提出关于生物特征的问题，尝试获取信息并得出结论，培养初步的科学探究能力；认同生物的基本特征是生命活动的基础，初步形成尊重生命、关注生物多样性的意识。学习者分析三、学习者分析：1.学生已掌握相关知识：学生在小学科学课程中初步接触动植物基本生命现象，如生长、繁殖、对环境的反应，但对生物与非生物的本质区别缺乏系统认识；对“细胞构成”概念尚未建立。2.学生学习兴趣、能力和风格：学生对观察活体生物（如草履虫、植物）和实验演示兴趣浓厚，具备一定的观察能力，但逻辑归纳能力较弱，习惯于具体形象思维，偏好直观教学和小组合作。3.学生可能遇到的困难和挑战：难以将生物七大特征（如遗传变异、病毒例外）与具体实例建立有效联系；易混淆生物与非生物的边界（如珊瑚、机器人）；对抽象概念（如“新陈代谢”）理解困难；可能将特征孤立看待，缺乏整体性认知。教学资源准备四、教学资源准备：1.教材：确保每位学生配备人教版七年级上册《生物》教材第一单元第一章第二节内容。2.辅助材料：准备教材中生物特征实例对应的实物图片（如含羞草、草履虫）、病毒结构示意图、生物与非生物对比图表；剪辑教材配套视频资源展示生物应激反应、细胞分裂等动态过程。3.实验器材：配备显微镜及洋葱表皮临时装片制作材料（印证细胞构成特征）、简易呼吸测量装置（演示生物呼吸特征）。4.教室布置：设置分组讨论区，配备实物投影仪展示学生观察记录；预留实验操作台面，确保安全距离。教学过程**环节1：情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，今天教室里摆放着一盆含羞草（轻触叶片）。当老师触碰它时，它的叶片会立刻闭合。这种现象在生物界很常见，但你们想过吗？为什么含羞草会"害羞"？机器人会这样反应吗？今天我们就来揭开生物的奥秘——生物的基本特征。请翻开教材第3页，齐读本节课标题。

生：齐读"生物的特征"。

**环节2：探究特征一：生物需要营养（8分钟）**

师：观察课本图1-3中的绿豆幼苗和图1-4中的猎豹。它们有什么共同点？请用教材第4页的描述回答。

生：绿豆幼苗通过光合作用制造有机物，猎豹捕食其他动物获取营养，都需要从外界获取物质和能量。

师：没错！生物都需要营养。现在请举例说明你身边的生物如何获取营养？

生：植物通过根吸收水和无机盐；人吃饭；猫吃鱼。

师：总结得很好！非生物（如石头）需要营养吗？

生：不需要。

**环节3：探究特征二：能进行呼吸（7分钟）**

师：请看课本第4页"想一想，议一议"：鱼缸里的水草为什么要在白天放在阳光下？

生：水草白天进行光合作用产生氧气，鱼需要呼吸氧气。

师：这说明生物能进行呼吸。请回忆我们做的实验：将燃烧的蜡烛放入装有萌发种子的瓶中，蜡烛熄灭，为什么？

生：萌发种子呼吸消耗氧气，产生二氧化碳。

**环节4：探究特征三：能排出废物（8分钟）**

师：展示课本图1-5：人出汗、植物落叶。这些现象说明什么？

生：生物能排出废物。

师：具体排出哪些废物？请结合教材第5页回答。

生：人排汗、排尿；植物落叶、排出二氧化碳。

师：非生物（如铁生锈）会排出废物吗？

生：不会，那是化学变化。

**环节5：探究特征四：能对外界刺激作出反应（应激性）（10分钟）**

师：演示实验：用光照射蚯蚓，观察其运动方向变化。请描述现象。

生：蚯蚓向暗处移动。

师：这就是应激性。请再举两个课本外的例子。

生：向日葵朝向太阳；草履虫避开盐粒。

师：强调：应激性是生物生存的关键！

**环节6：探究特征五：能生长和繁殖（8分钟）**

师：观察课本图1-6：婴儿长大、种子萌发。这体现了什么特征？

生：生物能生长和繁殖。

师：请区分"生长"和"繁殖"。

生：生长是体积增大，繁殖是产生后代。

师：病毒能繁殖吗？

生：能，但必须依赖活细胞。

**环节7：探究特征六：有遗传和变异（7分钟）**

师：展示双胞胎照片和课本图1-7。为什么双胞胎有差异？

生：遗传使后代像父母，变异使个体有差异。

师：举例说明变异的意义。

生：不同品种的狗；杂交水稻高产。

**环节8：探究特征七：除病毒外，由细胞构成（10分钟）**

师：分组实验：用显微镜观察洋葱表皮细胞（提供装片）。请描述细胞结构。

生：看到细胞壁、细胞膜、细胞核。

师：总结：除病毒外，生物都由细胞构成。病毒为什么是例外？

生：病毒没有细胞结构，只有蛋白质外壳和遗传物质。

**环节9：辨析生物与非生物（10分钟）**

师：讨论：珊瑚是生物吗？为什么？

生：珊瑚虫是生物，珊瑚是珊瑚虫分泌的石灰质骨架，属于非生物。

师：机器人能模仿生物特征，它是生物吗？

生：不是，它没有细胞，不能自主繁殖。

**环节10：总结与升华（5分钟）**

师：请用思维导图总结七大特征（板书）。强调：这些特征相互关联，共同定义生命。例如，应激性帮助生物获取营养，繁殖维持种族延续。

生：记录并复述特征。

师：布置作业：观察校园中的3种生物，记录它们体现的特征。下课！教学资源拓展1.拓展资源

（1）生物需要营养：补充不同营养方式的具体实例，如自养生物中的蓝藻（通过光合作用制造有机物）、硫细菌（通过化能合成作用利用化学能）；异养生物中的寄生生物（如蛔虫从人体获取营养）、腐生生物（如蘑菇分解枯枝落叶）。结合教材中“绿豆幼苗”和“猎豹”的例子，说明营养方式与生物类群的关系。

（2）能进行呼吸：补充不同呼吸方式的案例，如蚯蚓通过湿润体壁进行气体交换，鱼通过鳃呼吸，植物通过叶片气孔进行气体交换（白天光合作用强，吸收二氧化碳释放氧气；夜晚呼吸作用强，吸收氧气释放二氧化碳）。结合教材“萌发种子呼吸实验”，说明呼吸作用的本质是分解有机物，释放能量。

（3）能排出废物：补充动植物排出废物的具体途径，如动物除排汗、排尿外，还可通过呼气排出二氧化碳（如人类）、通过排泄排出含氮废物（如鱼类通过鳃排氨）；植物除落叶、落花外，还可通过吐水现象排出多余水分（如水稻的叶尖滴水），通过气孔释放氧气（光合作用产物）。

（4）对外界刺激作出反应：补充更多应激性实例，如植物的向地性（根在重力作用下向下生长，利于固定和吸收水分）、向化性（根向肥料浓度高的方向生长）；动物的趋利行为（如蜜蜂采蜜飞向花朵）、避害行为（如乌贼喷墨躲避敌害）。结合教材“含羞草”和“草履虫”的例子，说明应激性是生物适应环境的重要方式。

（5）能生长和繁殖：补充生长的阶段性特征，如人的胚胎发育、婴幼儿期快速生长、成年期停止生长；繁殖方式的多样性，如细菌的分裂生殖（一个细菌分裂成两个）、酵母菌的出芽生殖（在母体上长出芽体）、植物的孢子生殖（如蕨类植物通过孢子繁殖）。结合教材“种子萌发”和“婴儿长大”的例子，说明生长是生物体体积增大、体重增加的过程，繁殖是生物体产生后代、延续种族的方式。

（6）有遗传和变异：补充遗传的稳定性与变异的普遍性实例，如“种瓜得瓜，种豆得豆”体现遗传，“一母生九子，连母十个样”体现变异；可遗传变异的例子，如镰刀型细胞贫血症（基因突变导致）、杂交水稻（基因重组导致）；不可遗传变异的例子，如长期在户外工作的人皮肤变黑（环境因素影响）。结合教材“双胞胎”的例子，说明遗传是生物特征传给后代，变异是后代与亲代及后代个体间的差异。

（7）除病毒外，由细胞构成：补充不同生物的细胞结构特点，如原核细胞（细菌、蓝藻，无成形细胞核，只有拟核）；真核细胞（动物、植物、真菌，有成形细胞核，有细胞膜、细胞质、细胞核等结构）；病毒的结构（如流感病毒，由蛋白质外壳和内部的遗传物质组成，没有细胞结构，不能独立生活，必须寄生在其他生物的活细胞内）。结合教材“显微镜观察洋葱表皮细胞”的例子，说明细胞是生物体结构和功能的基本单位，病毒是特例。

2.拓展建议

（1）观察实践：在家中或校园内选择3种生物（如盆栽植物、蚂蚁、金鱼），连续观察一周，记录它们的生活现象，并分析体现的生物特征。例如，观察盆栽植物的向光性（每天记录茎的生长方向），记录蚂蚁的觅食行为（是否对食物刺激作出反应），观察金鱼的呼吸频率（是否需要氧气）。将观察结果整理成表格，与教材中的七大特征对应。

（2）资料查阅：阅读科普书籍《生物的故事》，了解生物特征的进化过程，如从单细胞生物到多细胞生物，从简单应激性到复杂行为；观看纪录片《生命》，观察不同生物（如候鸟迁徙、珊瑚礁生态）的特征表现，分析这些特征对生物生存的意义。

（3）实验设计：设计家庭小实验“探究植物的应激性”，选取两盆生长状况相同的绿豆幼苗，一盆放在窗台（有光照），一盆放在柜子（无光照），一周后观察两盆幼苗的生长情况（茎的高度、叶片的方向），记录实验现象，得出“植物具有向光性”的结论。设计实验“探究种子萌发需要呼吸”，将萌发的种子和干燥的种子分别放入密封瓶中，用燃烧的蜡烛检验，观察蜡烛熄灭情况，说明萌发的种子进行呼吸作用。

（4）小组讨论：以“生物特征之间的关系”为主题，分组讨论各特征之间的联系。例如，生物需要营养为呼吸、生长、繁殖提供物质和能量；应激性帮助生物获取营养、躲避危险，有利于生存和繁殖；遗传和变异使生物既能保持物种的稳定性，又能适应环境变化。结合具体生物（如人）举例说明，如人通过进食获取营养，通过呼吸作用释放能量供生长和运动，看到食物流口水是对刺激的反应，生育后代是繁殖，子女像父母是遗传，个体差异是变异。

（5）案例分析：分析“珊瑚是生物吗？”这一经典案例，查阅资料了解珊瑚虫（生物）和珊瑚（珊瑚虫分泌的石灰质骨架，非生物）的区别，结合教材“除病毒外由细胞构成”的特征，说明珊瑚虫是生物（具有细胞、需要营养、能呼吸等特征），珊瑚是非生物（没有细胞、不能自主进行生命活动）。分析“机器人是生物吗？”案例，结合教材七大特征，说明机器人没有细胞、不能自主获取营养、不能繁殖等，因此不是生物。典型例题讲解1.例题：分析下列现象分别体现生物的哪些基本特征：（1）蘑菇依靠分解枯木获取营养；（2）鱼用鳃呼吸水中的氧气；（3）含羞草叶片受到触碰会闭合；（4）一株向日葵结出许多种子；（5）细菌通过分裂繁殖后代。

答案：（1）需要营养；（2）能进行呼吸；（3）能对外界刺激作出反应；（4）能生长和繁殖；（5）能生长和繁殖。

2.例题：比较生物与非生物的区别，回答：（1）钟表会自己“走动”，它是生物吗？为什么？（2）珊瑚虫是生物，珊瑚是生物吗？请说明理由。

答案：（1）不是。钟表没有细胞，不能自主获取营养，不能繁殖，不具备生物的基本特征。（2）珊瑚不是生物。珊瑚是珊瑚虫分泌的石灰质骨架，没有细胞，不能进行生命活动；珊瑚虫是生物，具有细胞、需要营养、能呼吸等特征。

3.例题：结合教材中“生物能排出废物”的知识，举例说明动物和植物排出废物的不同途径。

答案：动物：人通过排尿排出尿素、通过排汗排出水和无机盐、通过呼气排出二氧化碳；鱼通过鳃排氨。植物：落叶排出代谢废物，通过气孔释放氧气（光合作用产物），吐水现象排出多余水分。

4.例题：为什么说“除病毒外，生物都是由细胞构成的”？以草履虫和人为例说明。

答案：病毒没有细胞结构，只有蛋白质外壳和遗传物质，必须寄生在活细胞内；草履虫是单细胞生物，由一个细胞构成；人是多细胞生物，由亿万个细胞构成，细胞是生物体结构和功能的基本单位。

5.例题：下列说法是否正确？请结合生物特征判断并说明理由：（1）所有的生物都能进行光合作用获取营养；（2）生物的应激性对生存没有意义。

答案：（1）错误。只有部分生物（如绿色植物）能进行光合作用，动物等异养生物需要摄取现成有机物。（2）错误。应激性帮助生物适应环境，如草履虫避开有害盐粒，有利于生存和繁殖。课堂1.课堂评价：通过提问"生物需要营养的实例""呼吸作用的实验现象"等问题，检测学生对基础特征的掌握程度；观察学生在分组讨论生物与非生物案例时的参与度和逻辑表达；课堂小测设计特征辨析题（如"机器人能否繁殖？"），即时反馈认知误区。

2.作业评价：批改校园生物观察报告时，重点检查学生能否将观察现象与七大特征对应（如"蚂蚁搬运食物"对应需要营养和应激性）；对混淆"珊瑚虫与珊瑚"等易错点进行标注；在评语中强调"特征相互关联"的整体性，如"向日葵向光性同时体现应激性和生长需求"；对准确分析病毒特例的学生给予肯定，鼓励进一步探究细胞结构。教学反思与总结这节课通过实物观察和实验探究，学生基本掌握了生物七大特征，能准确区分生物与非生物。但发现部分学生对"除病毒外由细胞构成"的理解仍较模糊，特别是病毒