2025-2026学年声声慢教学设计教资面试

2025-2026学年声声慢教学设计教资面试科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）教学内容一、教学内容人教版高中语文必修上册第三单元《声声慢》。作者李清照，婉约派代表作。内容上，通过“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”等叠词，结合“淡酒”“晚风”“过雁”“黄花”“梧桐细雨”等意象，抒发国破家亡、漂泊孤苦的愁绪，体现“以乐景写哀情”的反衬手法及语言凝练、音律和谐的艺术特色。核心素养目标二、核心素养目标语言建构与运用：分析叠词与意象，品味凝练和谐的语言。思维发展与提升：梳理情感脉络，理解“以乐景写哀情”的反衬手法。审美鉴赏与创造：体会婉约词风，感受词中孤苦愁绪的审美张力。文化传承与理解：感悟李清照的家国情怀，理解宋词的抒情传统与文化内涵。教学难点与重点1.教学重点，①赏析叠词“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”的语言凝练与音律和谐，品味“淡酒”“过雁”“黄花”“梧桐细雨”等意象的象征意义；②梳理词人从“寻觅”到“悲戚”的情感脉络，理解国破家亡、漂泊孤苦的愁绪内核；③辨析“以乐景写哀情”的反衬手法在词中的具体运用。

2.教学难点，①深入理解意象组合如何共同构建孤凄意境，体会“晚风”“细雨”等景物与愁绪的深层关联；②把握婉约词风下家国情怀与个人情感的交融，感受词作超越个人悲欢的文化张力。教学资源准备四、教学资源准备1.教材：确保每位学生有人教版高中语文必修上册教材，含《声声慢》课文及注释。2.辅助材料：准备李清照生平图片、词中“淡酒”“黄花”“梧桐细雨”等意象的古典绘画或摄影图片，相关朗诵音频及意象分析图表。3.实验器材：本课无需实验器材。4.教室布置：设置分组讨论区，便于学生合作探究意象组合与情感表达。教学过程设计**（一）导入环节（5分钟）**

1.情境创设：播放李清照《声声慢》朗诵音频（配古筝背景音乐），同时展示李清照南渡前后的对比图片（早期“赌书泼茶”的闲适与晚年“人比黄花瘦”的凄苦）。

2.提问激趣：音频播放后提问：“听完朗诵，结合图片，你感受到词中怎样的情感？这种情感可能与词人怎样的经历有关？”（学生自由发言，教师引导关注“愁”的基调及南渡背景）。

3.背景简介：简要补充李清照国破家亡、漂泊南方的经历，点明《声声慢》是她晚年的代表作，顺势导入课文。

**（二）讲授新课（20分钟）**

**1.赏析叠词，品味语言（7分钟）**

（1）齐读感知：学生齐读开篇“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，思考叠词的作用。

（2）互动讨论：提问“这七组叠词能否替换为‘我寻找，很冷清，很悲伤’？为什么？”（学生小组讨论，教师引导从音律、情感强度、语言凝练性角度分析）。

（3）总结点拨：明确叠词强化了音律的回环缠绵，叠加了“寻觅无果”的失落、“环境凄清”的孤独、“心情悲戚”的痛苦，体现“一字一泪”的艺术效果（对应核心素养：语言建构与运用）。

**2.解析意象，构建意境（8分钟）**

（1）意象梳理：学生默读全词，找出词中意象（淡酒、晚风、过雁、黄花、梧桐、细雨），教师展示相关古典绘画图片（如陈洪绶《饮酒图》、宋代《黄花图》）。

（2）合作探究：分组讨论每个意象的象征意义，结合背景分析其与愁绪的关联（如“过雁”可能是旧时相识，勾起对故国的思念；“梧桐细雨”渲染凄凉氛围）。

（3）难点突破：教师追问“这些意象如何共同构建‘孤凄’意境？”（引导学生从视觉、听觉、触觉多角度感受意象组合，体会“一切景语皆情语”，对应核心素养：思维发展与提升、审美鉴赏与创造）。

**3.梳理情感，辨析手法（5分钟）**

（1）脉络梳理：引导学生找出情感变化的线索词（“寻觅—冷清—凄惨—愁”），明确词人从“外在环境”到“内心感受”的情感深化。

（2）手法辨析：提问“‘守着窗儿，独自怎生得黑’中‘黑’字有何妙处？是否属于‘以乐景写哀情’？”（学生讨论，教师点明此处以“长夜难熬”的哀景强化愁绪，反衬手法需结合全词意象理解，对应教学重点③）。

**（三）巩固练习（10分钟）**

1.意象分析练习：给出“酒、雁、黄花、梧桐”四组意象，小组合作选择一组，用“意象+象征意义+情感”的句式分享（如“淡酒：象征借酒消愁却难解愁苦，体现词人内心的沉重”）。

2.手法迁移：对比阅读李清照《醉花阴》“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦”，分析其与《声声慢》中“黄花”意象的异同及情感表达（学生代表发言，教师总结婉约词“以物写人”的特点，对应核心素养：文化传承与理解）。

**（四）课堂小结与反馈（5分钟）**

1.学生总结：请学生用一句话分享本节课收获（如“我学会了通过叠词和意象分析词的情感”“我感受到李清照的家国情怀”）。

2.教师升华：强调《声声慢》不仅是个人的悲秋之作，更是南宋文人国破家亡的缩影，引导学生体会古典文学中的家国情怀（对应教学难点②）。

3.布置作业：背诵全词，选择一个意象，写200字短评分析其情感内涵。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）李清照词作对比资源：早期代表作《如梦令·常记溪亭日暮》中“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”的活泼意象与《声声慢》中“满地黄花堆积”的凄凉意象对比，体现其人生阶段从少女闲适到晚年孤苦的转变，深化对“愁”的情感层次理解。

（2）同类意象拓展：“酒”意象在苏轼《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》“十年生死两茫茫，不思量，自难忘”中的悼亡之酒，与《声声慢》“三杯两盏淡酒”中的愁绪之酒对比，分析不同词人借酒抒情的差异；“雁”意象在范仲淹《渔家傲·秋思》“塞下秋来风景异，衡阳雁去无留意”中的羁旅之思，与《声声慢》“旧时相识”的故国之思对比，理解意象的情感承载功能。

（3）婉约派词风拓展：柳永《雨霖铃》“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”的离愁别绪，秦观《鹊桥仙》“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的婉约深情，与李清照词中“凄凄惨惨戚戚”的孤苦愁绪对比，把握婉约词“以柔写情”的共同特质与个体差异。

（4）宋词音律知识：《声声慢》作为“慢词”，双调九十七字，前段九句四平韵，后段八句四平韵，其平仄交替如“寻寻觅觅（平平仄仄），冷冷清清（仄仄平平）”形成音律回环，与情感缠绵相呼应，补充词牌格律对情感表达的影响。

（5）历史背景资源：靖康之变（1127年）导致北宋灭亡，李清照南渡后颠沛流离，结合其《金石录后序》中“既长，每忆起侯（赵明诚）在莱州，静中同校勘书，指疵病，改定取予”的回忆，理解其词中“国破家亡、漂泊孤苦”的深层社会根源。

2.拓展建议：

（1）词作对比阅读：建议学生选取李清照南渡前《一剪梅·红藕香残玉簟秋》“花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁”与南渡后《武陵春·风住尘香花已尽》“物是人非事事休，欲语泪先流”进行对比，分析“闲愁”与“悲愁”的情感内涵差异，撰写300字短评。

（2）意象专题探究：以“梧桐”意象为核心，查阅李煜《相见欢》“无言独上西楼，月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋”、白居易《长恨歌》“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”中的运用，结合《声声慢》“梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴”，总结梧桐在古典诗词中象征“凄凉、孤独、愁绪”的文化内涵。

（3）手法迁移实践：模仿《声声慢》叠词手法，用“飘飘摇摇，朦朦胧胧，悲悲切切”等叠词描写一种心境（如考试失利、离别车站），体会叠词在强化情感、增强音律效果中的作用，完成150字片段写作。

（4）历史背景研读：阅读《宋史·李格非传》（李清照父亲）及《宋史·艺文志》中关于“南渡文学”的记载，结合李清照《声声慢》中的“守着窗儿，独自怎生得黑”，分析社会动荡对文人创作心态的影响，理解“家国情怀”在婉约词中的渗透。

（5）朗诵与创作体验：学习《声声慢》的朗诵技巧，如“寻寻觅觅（轻缓、迷茫），冷冷清清（低沉、凄清）”的语调处理，尝试朗诵柳永《雨霖铃》，体会不同婉约词的音律情感；尝试以“愁”为主题，仿照《声声慢》的意象组合（如“孤灯、寒鸦、残雪”），创作一首小令，要求押平韵，融入2-3个意象。作业布置与反馈作业布置：

1.背诵《声声慢》全词，结合课堂笔记梳理词中“淡酒”“过雁”“黄花”“梧桐细雨”等意象的象征意义，每个意象用50字简要分析其与愁绪的关联。

2.对比阅读李清照南渡前《一剪梅·红藕香残玉簟秋》与本课《声声慢》，分析两首词中“愁”的情感内涵差异，撰写200字短评。

3.仿照《声声慢》叠词手法，用“飘飘摇摇，朦朦胧胧，悲悲切切”等叠词描写一种心境（如离别、失意），完成150字片段写作，体会叠词的情感强化作用。

作业反馈：

1.及时批改：在下次课前完成作业批改，对意象分析不深入的学生，标注具体词句（如“黄花”需结合“人比黄花瘦”的典故补充其憔悴象征）；对情感差异辨析模糊的学生，提示结合南渡前后人生经历对比。

2.集体点评：课堂选取典型作业，展示优秀范例（如意象分析结合词句背景、短评逻辑清晰），共性问题（如叠词写作情感空洞）进行针对性指导，强调“叠词需与具体情境结合”。

3.个别辅导：对作业中手法迁移困难的学生，提供《声声慢》手法分析模板（意象+情感+手法），建议其模仿示例重写片段，确保能力提升。典型例题讲解1.**叠词赏析**：分析“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”中叠词的表达效果。

答案：强化情感浓度，音律回环，叠加失落、孤独、痛苦三层愁绪，体现“一字一泪”。

2.**意象分析**：词中“黄花”象征什么？结合全词简要说明。

答案：象征憔悴凋零，呼应“满地黄花堆积”，暗喻词人晚年孤苦、生命衰颓。

3.**手法辨析**：“守着窗儿，独自怎生得黑”运用了什么手法？有何作用？

答案：以哀景衬哀情，通过“长夜难熬”的意象强化愁绪，凸显孤寂绝望。

4.**情感脉络**：梳理词人从“寻觅”到“愁”的情感变化线索。

答案：寻觅无果→环境凄清→内心悲戚→愁绪难解，层层递进深化孤苦。

5.**创作迁移**：仿