2025-2026学年故事教学设计模板

2025-2026学年故事教学设计模板授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间设计意图一、设计意图以小学三年级语文课本中的童话故事为依托，通过“读故事—演故事—创故事”三环节，紧扣课文字词积累与段落理解目标，引导学生在角色扮演中体会角色情感，结合生活实际表达感悟，培养阅读兴趣与语言运用能力，落实“以故事为载体，提升语文素养”的教学要求。核心素养目标二、核心素养目标立足课本童话故事，通过品读语言、分析角色情节，培养语言运用能力（积累课文中生动词句，尝试仿写）；感受故事传递的真善美，增强文化自信；借助问题驱动、角色体验，发展逻辑思维与想象能力；在故事创编中体验审美创造乐趣，提升语文综合素养。学情分析三年级学生已具备基础字词积累和简单句子理解能力，对童话故事兴趣浓厚，能进行初步朗读和复述，但深层文本解读能力较弱，对角色动机、情节逻辑分析不足。课堂参与度较高，乐于表达个人观点，但部分学生语言组织不够流畅，需引导规范表达。小组合作意识初显，但分工协作能力有待提升，易出现讨论偏离主题或参与不均现象。学生思维以具体形象为主，对抽象道德寓意理解存在困难，需通过情境创设和角色体验辅助理解。行为习惯上，注意力持续时间有限，需设计多样化互动环节维持学习热情，同时需加强课堂常规训练，培养倾听与专注习惯。教学资源软硬件资源：多媒体投影仪、电子白板、实物展台、语文课本（三年级上/下册）、生字卡片、故事插图卡片、角色头饰、彩笔、画纸

课程平台：班级群校本资源库

信息化资源：课文朗读音频、童话故事动画片段（课本配套）、PPT课件（课文重点词句/情节梳理）、互动答题工具

教学手段：情境创设、角色扮演、小组合作讨论、故事创编引导、朗读指导教学过程1.导入（约5分钟）：激发兴趣：播放课本配套童话故事动画片段（无声），提问：“同学们，画面里是谁？它们可能在说什么？猜猜这个故事会怎样发展？”回顾旧知：引导学生回忆《小蝌蚪找妈妈》中“遇到问题—想办法—解决”的故事结构，提问：“童话故事通常包含哪些部分？”（角色、情节、道理）

2.新课呈现（约35分钟）：

（1）初读故事，整体感知（10分钟）：①学生自由朗读课文，圈出生字词（如“叼、馋、狡猾”），借助拼音认读；②教师指名分段朗读，纠正字音，正音“叼（diāo）”“馋（chán）”；③提问：“故事讲了谁和谁？起因、经过、结果是什么？”板书梳理：乌鸦叼肉—狐狸夸赞—乌鸦张嘴—肉被叼走。

（2）精读品析，体会情感（15分钟）：①聚焦狐狸三次说的话（“您的羽毛真漂亮”“您的嗓子真好，唱首歌吧”“唱吧，唱吧”），引导学生发现“奉承”的特点，提问：“狐狸为什么要这么说？它心里怎么想？”②对比乌鸦的反应（“看了狐狸一眼”“得意地唱起来”），模仿乌鸦“得意”的表情，讨论：“乌鸦当时的心情为什么从‘看了一眼’变成‘得意’？”③指导朗读：狐狸语气狡猾、讨好，乌鸦从平静到骄傲，分角色朗读对话段落。

（3）合作探究，理解寓意（10分钟）：①小组讨论：“乌鸦为什么会上当？如果是你，会怎么做？”②结合课后习题“读读说说”，用“得意”“叼”造句；③联系生活实际：“生活中有没有像狐狸这样的人？我们应该怎样做？”引导学生说出“不轻易听奉承，要动脑思考”。

3.巩固练习（约20分钟）：

（1）角色扮演，深化体验（8分钟）：分组分配角色（狐狸、乌鸦、旁白），用头饰和道具表演故事片段，要求加入动作（如狐狸摇尾巴、乌鸦拍翅膀）和语气，组内互评“谁的语气最像？哪里演得好？”

（2）故事创编，拓展思维（7分钟）：续写结局：“乌鸦叼着肉飞走后，会想什么？会怎么做？”引导学生写2-3句话，如“乌鸦后悔了，它想：‘下次再也不听好话了。’”，分享创编内容，教师点评“能联系寓意，想法合理”。

（3）绘制思维导图，梳理结构（5分钟）：用彩笔在画纸上画“故事树”，树根是“道理（不轻信奉承）”，树干是“起因—经过—结果”，枝叶是“关键角色和对话”，展示并讲解自己的导图。

4.总结延伸（约5分钟）：①学生齐读课文寓意，教师强调：“童话故事藏着大道理，读故事时要多问‘为什么’，学会思考。”②布置作业：回家把故事讲给家人听，记录家人听后的感想。教学资源拓展1.拓展资源：

（1）同类主题童话故事：《伊索寓言》中的《狼来了》（诚信主题）、《龟兔赛跑》（坚持不懈主题），中国童话《小猫钓鱼》（做事专注主题），均包含清晰的故事结构、鲜明角色形象及简单道理，与《狐狸和乌鸦》共同构成“角色互动—情节推进—寓意揭示”的童话学习体系。

（2）经典寓言故事合集：《中国古代寓言故事》中的《守株待兔》《掩耳盗铃》，通过简短故事讽刺错误行为，帮助学生理解“寓意”的多样性，深化对“不轻信表象”的思维迁移。

（3）语言积累素材：课文《狐狸和乌鸦》中的生动词句（“叼着肉”“得意地唱起来”“狡猾地说”），配套《小学语文词语积累手册》中“形容人物神态的词语”（如“神气活现”“垂头丧气”）和“描写对话的句式”（如“______，______地说”），供学生仿写运用。

（4）童话文化背景：童话故事的特点（拟人化、幻想性、教育性）、不同国家童话的代表（如德国《格林童话》、法国《列那狐故事》），通过对比感受中外童话在角色塑造和情节设计上的异同，丰富文化认知。

2.拓展建议：

（1）阅读拓展建议：①亲子共读：每天与家长一起阅读一篇童话，用“故事记录卡”写下“角色、情节、喜欢的一句话”，如读《狼来了》记录“角色：牧童、村民；情节：牧童撒谎—村民不信—狼真的来了；喜欢的话：‘谎言说多了，没人会相信’”；②主题阅读：围绕“智慧与陷阱”主题，阅读《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》《狐狸分奶酪》，比较不同狐狸角色的行为特点，制作“狐狸行为对比表”；③绘本阅读：选择图文并茂的童话绘本（如《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》），观察图画细节，理解文字与图画的关系，提升图文结合阅读能力。

（2）语言运用建议：①仿写对话：模仿课文“狐狸三次说话”的句式，用“夸奖—请求—诱导”结构创编新对话，如“小兔子，你的尾巴真长，跳起来一定很漂亮吧？跳给我看看好吗？跳吧，跳吧，让大家看看你的尾巴”；②积累词句：建立“童话宝库”笔记本，摘抄阅读中喜欢的“描写动作的词语”（如“蹦蹦跳跳”“东张西望”）、“形容心情的句子”（如“心里美滋滋的，像吃了蜜一样”），每周在班级“词句分享会”上展示；③创编小故事：以“______的教训”为题，用“起因—经过—结果”结构编写童话，如《小猴摘桃的教训》（起因：小猴看见满树桃子；经过：不听劝告爬高摔跤；结果：明白做事要小心）。

（3）思维训练建议：①角色动机分析：针对《狐狸和乌鸦》，思考“狐狸为什么三次说话？每次说话时它的心里可能在想什么？”“乌鸦从‘看了狐狸一眼’到‘得意地唱起来’，它的心情变化过程是怎样的”，用“心情曲线图”呈现；②续写故事结局：为《狐狸和乌鸦》续写不同结局，如“乌鸦飞走后，遇到老鹰，把事情告诉老鹰，老鹰帮它找回了肉”“乌鸦后悔了，它用石子砸狐狸，抢回了肉”，比较不同结局的道理差异；③对比情节异同：比较《狐狸和乌鸦》与《乌鸦喝水》中“乌鸦”角色的不同行为（前者轻信奉承，后者动脑想办法），讨论“面对问题时，不同的态度会带来什么结果”。

（4）生活实践建议：①观察生活记录：留意生活中的“狐狸式语言”（如过度夸奖、诱导性话语），记录在“生活观察本”上，如“同学说‘你的画画得真好，借我用一下颜料吧’，其实是想一直用我的颜料”，思考“如何应对”；②童话表演活动：与同学组成“童话小剧团”，用头饰、道具表演《狐狸和乌鸦》，加入自己的动作和台词，如狐狸摇尾巴、乌鸦拍翅膀，在班级“童话节”上展示；③制作读书卡：用彩纸制作“童话道理卡”，正面画故事角色，背面写道理（如“不轻信奉承，要动脑思考”），贴在教室“道理墙”上，互相学习。课堂1.课堂评价：通过提问检测字词掌握（如“叼、馋、狡猾”的读音和词义），观察学生朗读时语气是否符合角色特点（狐狸狡猾、乌鸦得意），用情节填空表（“乌鸦叼肉—狐狸______—乌鸦______—肉被______”）梳理故事结构；小组讨论时巡视，记录学生“乌鸦上当原因”的发言质量，关注是否联系生活实例；角色扮演中评价动作设计（如狐狸摇尾巴、乌鸦拍翅膀）是否贴合文本。

2.作业评价：批改故事创编（如“乌鸦叼肉飞走后”续写），重点点评寓意体现是否合理（如“乌鸦后悔：下次不轻信好话”），语言是否生动（用词句“叼着肉”“得意地唱起来”）；检查思维导图，看“故事树”结构是否清晰（树根—道理，树干—情节，枝叶—关键句）；亲子共读记录卡需包含“角色、情节、家人感想”，对记录完整、感想深刻的学生给予“故事小达人”贴纸鼓励，对遗漏情节的学生标注“下次记得写清故事经过哦”。课后拓展1.拓展内容：阅读《伊索寓言》中的《狼来了》《龟兔赛跑》，记录每则故事的“主要角色”“关键情节”“蕴含道理”；摘抄课文《狐狸和乌鸦》中描写狐狸和乌鸦动作、神态的词语（如“叼着”“得意地”“狡猾地说”），仿写两个句子；对比《狐狸和乌鸦》与《乌鸦喝水》中乌鸦的行为，思考“面对不同情况，乌鸦的做法有什么不同，结果怎样”。

2.拓展要求：每天利用20分钟完成阅读和记录，将摘抄的词语和仿写句子整理在“童话积累本”上；家长协助检查记录是否完整，对不清楚的道理可提问教师；下周班级