2025-2026学年荷花教学设计逐字稿

2025-2026学年荷花教学设计逐字稿课题XX课时1教学内容一、教学内容人教版小学语文三年级下册第三单元第3课《荷花》，课文主体包括荷花池景象描写（荷叶挨挨挤挤、荷花冒出）、荷花姿态刻画（才展开两三片花瓣儿、全都展开露出莲蓬）、作者沉浸式想象（仿佛自己变成荷花），重点语句如“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”“我忽然觉得自己就是一朵荷花”，课后核心训练点为有感情朗读背诵、体会作者对荷花的喜爱之情及观察方法。核心素养目标二、核心素养目标通过朗读背诵荷花池景象描写语句，积累“挨挨挤挤”“冒出来”等生动语言；观察荷花动态变化，提升形象思维与想象能力；感受荷花姿态美与作者沉浸式情感体验，培养审美鉴赏力；体会作者对自然的细致观察与喜爱之情，萌发在生活中发现美的意识。重点难点及解决办法三、重点难点及解决办法重点：1.理解课文对荷花池景象“挨挨挤挤”、荷花“冒出来”等生动描写及不同姿态刻画；2.体会作者对荷花的喜爱之情及细致观察方法。难点：1.感受作者“自己就是一朵荷花”的沉浸式想象，理解物我合一情感；2.学习抓住事物特点描写的方法并尝试迁移。解决办法：重点1通过范读、赛读、抓关键词“冒”“挨挨挤挤”动作演示感受语言生动性；重点2结合“我看着看着”等线索，联系生活经验体会情感。难点1创设情境，闭眼想象荷花动态，角色扮演荷花与蜻蜓对话；难点2对比荷花不同姿态描写，发现“才展开”“全展开”等细节，提供校园花草让学生观察描写。教学资源软硬件资源：多媒体教室（投影仪、电脑、音响）、荷花实物或高清荷花图片/视频、黑板、粉笔

课程平台：国家中小学智慧教育平台、校本语文课程平台

信息化资源：课文范读音频、荷花生长过程短视频、荷花不同姿态图片集、互动式荷花描写课件

教学手段：朗读法（范读、赛读、配乐读）、情境创设法（闭眼想象荷花池、角色扮演荷花）、观察法（实物/图片观察荷花特点）、小组讨论法（交流对荷花景象和情感的体会）教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级群发送课文朗读音频、荷花不同姿态图片（含才展开、全展开、花骨朵），明确预习目标“读通课文，圈出描写荷花姿态的句子”。

设计预习问题：“‘挨挨挤挤’形容荷叶什么样？‘冒出来’的‘冒’字让你想到什么画面？”

监控预习进度：查看学生提交的“荷花姿态圈画笔记”，标记共性问题（如“冒”字理解不到位）。

学生活动：

自主朗读课文3遍，圈画“挨挨挤挤”“冒出来”“才展开两三片花瓣儿”等句子，用简笔画标注荷花姿态。

思考预习问题，在笔记旁写下“荷叶很多，挤在一起”“荷花用力长出来”等想法。

提交圈画笔记和简笔画至班级群。

教学方法/手段/资源：自主学习法、信息技术手段（班级群、音频图片）。

作用与目的：提前感知荷花描写重点，培养自主观察与语言敏感度，为课堂突破“生动描写”难点铺垫。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：播放荷花池动态视频（荷叶随风摇动、荷花缓缓开放），提问：“视频中的荷花和课文描写的一样吗？”

讲解知识点：结合预习反馈，重点解析“挨挨挤挤”（出示荷叶密集图片，让学生用手比划“挤”的动作）、“冒出来”（引导学生做“向上钻”的动作，体会荷花生长的生机）。

组织课堂活动：①小组合作：对比“才展开两三片花瓣儿”“全都展开露出莲蓬”两句话，用彩泥捏出不同姿态荷花；②角色扮演：闭眼想象“自己就是荷花”，配乐朗读“我忽然觉得自己就是一朵荷花”，然后与“蜻蜓”（学生扮演）对话，说说“作为荷花，你看到了什么？听到了什么？”

解答疑问：针对“为什么作者会觉得自己是荷花？”引导学生结合“我看着看着”等线索，联系自己“看入迷”的经历体会。

学生活动：

观看视频，对比课文描写，举手分享“荷叶像绿色大圆盘”“荷花像小朋友探出头”。

跟随老师做动作，读“挨挨挤挤”“冒出来”时加重语气，感受语言生动性。

小组捏彩泥荷花，展示并说明“这是才展开的，花瓣尖尖的；这是全展开的，莲蓬鼓鼓的”；闭眼想象后，扮演荷花说：“我看到了蜻蜓飞过来，听到了风的声音。”

提问：“‘物我合一’是什么意思？”结合老师引导，理解“作者看得入迷，把自己当成了荷花”。

教学方法/手段/资源：讲授法、情境创设法（闭眼想象、角色扮演）、实践活动法（彩泥捏荷花）、合作学习法。

作用与目的：通过动作演示、实物操作解决“生动描写”重点；通过角色扮演突破“沉浸式想象”难点，体会作者情感，初步感知“抓住特点描写”的方法。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：观察校园一种植物（如月季、小雏菊），用“才……”“全……”等句式描写其姿态，并写下“看着看着，我觉得自己就是……”

提供拓展资源：推送《荷塘月色》中描写荷花的片段、荷花生长科普短视频。

反馈作业情况：批改学生描写片段，重点点评“特点是否突出”“情感是否真实”，选出优秀作品在班级展示。

学生活动：

观察校园月季，写“月季才展开两三片花瓣儿，像个害羞的小姑娘；全都展开时，露出嫩黄色的花蕊，看着看着，我觉得自己就是一朵月季，在阳光下晒太阳。”

观看拓展资源，摘抄“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上”等句子，思考“这些描写和课文有什么相似之处？”

反思总结：在作业本上写“今天我知道了要仔细观察植物的样子，还要写出自己的感受。”

教学方法/手段/资源：自主学习法、反思总结法。

作用与目的：通过观察描写迁移“抓住特点描写”技能，拓展阅读深化审美体验，反思促进能力内化。教学资源拓展1.拓展资源：

荷花植物知识：荷花的结构包括根状茎（莲藕）、叶（荷叶，圆形盾状，表面有蜡质层）、花（荷花，单生，有粉、白、红等色，花瓣多层）、果实（莲蓬，内有莲子）。生长过程从种子发芽（藕鞭）长出浮叶或立叶，随后抽花茎开花，花期6-8月，花谢后莲蓬成熟。常见品种有单瓣型（如‘一捧雪’）、复瓣型（如‘醉梨花’）、重瓣型（如‘千瓣莲’），课文“大圆盘”指立叶，“莲蓬”是花托膨大形成的。

描写荷花的经典诗文：叶绍翁《小池》“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”写初荷姿态；杨万里《晓出净慈寺送林子方》“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”写荷叶之广、荷花之艳；周敦颐《爱莲说》“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”写荷花品格（适合三年级教师引导理解“高洁”）；冰心《荷花》“荷花，被那绿得发亮的荷叶托着，显得更鲜艳了”写色彩与形态，对比课文“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”。

荷花与生活的联系：荷花全身是宝，藕可做菜（如糯米藕）、藕粉可食用；莲子可煮粥、做甜品；荷叶可泡茶（荷叶茶）或包裹食材（叫花鸡）；荷花在传统文化中象征吉祥（“和”谐音）、高洁（“出淤泥而不染”），常用于绘画、诗词中，课文作者叶圣陶对荷花的喜爱，正是对自然之美的珍视。

观察方法指导：观察植物需“整体-局部-细节”，先看整体（如荷花池的“挨挨挤挤”），再看局部（荷叶的“大圆盘”、荷花的“花瓣儿”），最后细节（花瓣的“嫩黄色莲蓬”“花骨朵的尖尖角”）；动态观察（如“冒出来”的生长过程）、多感官观察（看颜色、摸荷叶的光滑、闻荷花的清香），对应课文作者“看入迷”的细致观察。

2.拓展建议：

观察实践：建议学生选择校园或家附近的植物（如月季、向日葵），连续观察3天，记录其变化。用课文句式描写，如“月季才展开两三片花瓣儿，像个害羞的小姑娘；全都展开时，露出嫩黄色的花蕊，在阳光下亮晶晶的”。拍照或画下来，制作“植物观察日记本”，培养“抓住特点描写”的能力，迁移课文“荷花姿态刻画”的方法。

阅读积累：阅读绘本《荷花镇的早市》（汤素兰著，含荷花场景描写），摘抄“荷叶上滚着露珠，像一颗颗晶莹的珍珠”“荷花瓣儿沾着水，粉嘟嘟的”等句子；收集描写植物的成语（如“亭亭玉立”“含苞待放”）和比喻句（如“荷叶像撑开的绿伞”），整理到“好词好句本”，丰富语言储备，助力“生动语言”的积累。

生活应用：用彩纸、黏土制作荷花手工作品，注意花瓣的层次（“才展开”“全展开”的不同形态）；学做荷花美食（如家长协助做荷花粥、凉拌藕片），边做边描述食材的样子（“藕片是圆圆的，中间有孔，像小隧道”），将课文“观察生活”与“表达生活”结合。

跨学科融合：美术课上画荷花，用绿色涂出荷叶的“挨挨挤挤”，粉色画出荷花的不同姿态，注意“冒出来”的向上感；科学课上种植小荷花（或绿豆、向日葵），记录发芽、长叶过程，观察“冒出来”时的动态（芽“钻”出土壤），理解“冒”字的生机，呼应课文“荷花冒出来”的生动描写。

情感表达：学完课文后，给荷花写“一句话赞美”，如“荷花，你从淤泥里长出来，却这么干净，真了不起！”或“荷花池真美，像一幅会动的画”，通过简单表达深化对自然的喜爱，学习作者“沉浸式情感体验”的表达方式。板书设计①景象描写

重点词句：挨挨挤挤、冒出来、白荷花在这些大圆盘之间冒出来

知识点：荷花池整体动态，荷叶密集状态，荷花生长的生机

②姿态刻画

重点词句：才展开两三片花瓣儿、全都展开露出莲蓬

知识点：荷花不同生长阶段的形态变化，细致观察与具体描写

③情感体验

重点词句：我忽然觉得自己就是一朵荷花、我看着看着，仿佛就是荷花

知识点：作者沉浸式想象，物我合一的情感，对荷花的喜爱与观察入迷课后拓展1.拓展内容：阅读材料：叶绍翁《小池》（小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头）、杨万里《晓出净慈寺送林子方》（接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红），摘抄描写荷花姿态和色彩的句子；视频资源：荷花从花骨朵到全开放的动态变化短片（时长1-2分钟，观察“冒出来”的过程）；散文片段：冰心《荷花》中“荷花被那绿得发亮的荷叶托着，显得更鲜艳了”，对比课文描写。

2.拓展要求：自主完成“荷花描写积累卡”，摘抄3句优美句子，并标注“写姿态”或“写颜色”；用“才……”“全……”句式观察一种植物（如校园月季），写3句话描写其不同姿态；制作“植物观察日记”，连续2天记录植物变化（如花瓣展开、颜色变化），尝试用“看着看着，我觉得自己就是……”表达感受，教师可批改日记并点评“观察是否细致”“情感是否真实”。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生是否主动朗读课文，能否读准“挨挨挤挤”“冒出来”等关键词，读出荷花姿态的生动感；发言时能否结合课文内容，如“‘冒’字让我看到荷花使劲长出来的样子”，体现对语言生动性的理解。

2.小组讨论成果展示：评价小组彩泥荷花作品是否体现“才展开两三片花瓣儿”“全都展开露出莲蓬”的不同姿态；角色扮演时，学生能否用“我看到了蜻蜓飞过来，听到了风的声音”等句子，体现对“物我合一”想象的初步理解。

3.随堂测试：完成填空“白荷花在这些大圆盘之间（）出来”，考查“冒”字的运用；选择题“作者觉得自己是荷花是因为（）”，选项为“看得入迷”“