2025-2026学年诗歌写作教学教案

2025-2026学年诗歌写作教学教案科目Xx授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师张老师授课班级、授课课时2025年12月授课题目（包括教材及章节名称）课程基本信息1.课程名称：诗歌的韵律与情感——现代诗写作初探

2.教学年级和班级：七年级（1）班

3.授课时间：2025年9月15日8:20-9:05

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析本节课旨在培养学生语言建构与运用能力，通过模仿课本现代诗的韵律和意象，引导学生用凝练语言表达情感；发展思维品质，鼓励学生联想生活场景，构思诗歌意象；提升审美鉴赏与创造素养，感受诗歌的情感美与形式美，尝试创作富有个人特色的短诗；增强文化传承与理解意识，联系课本中诗歌的文化背景，体会语言文字的深厚底蕴。教学难点与重点1.教学重点，

①模仿课本现代诗的韵律节奏，掌握押韵与句式变化技巧；

②运用课本诗歌中的典型意象（如“风”“光”“季节”等）传递情感；

③凝练语言表达个人情感，避免口语化表达；

④合理安排诗歌结构，体现起承转合。

2.教学难点，

①理解意象的象征意义，将抽象情感转化为具象表达；

②情感表达的凝练化，在有限字数内传递丰富内涵；

③诗歌结构的整体性设计，避免意象堆砌或逻辑断裂。教学资源准备1.教材：人教版七年级语文教材上册现代诗单元，确保每位学生人手一册。

2.辅助材料：课本经典诗歌意象（如“风”“光”“季节”）的配图视频、名家朗诵音频、学生优秀诗作范例。

3.实验器材：不涉及。

4.教室布置：设置分组讨论区（4人/组），配备白板用于展示诗歌结构模板；教室后方张贴课本诗歌名句海报。教学过程1.导入（约5分钟）

激发兴趣：同学们，如果用三行文字写下此刻窗外的阳光，你会怎么写？有人说“阳光爬上窗台，像猫一样轻”，有人说“阳光碎了一地，捡起来是暖的”——这些句子，像不像课本里《雨说》里“雨说，我来了，我来看你们了”的灵动？今天我们就学用诗歌，把心里的“光”写成诗。

回顾旧知：翻到课本第14页，《雨说》里“田圃寒意留滞着种子”，用了“寒意”“种子”的意象，押了“意”“子”的韵；第20页《星星变奏曲》里“如果大地的每个角落都充满了光明”，用“光明”象征希望。这些诗，是怎么用“几行字”说“心里话”的？今天我们就来试试。

2.新课呈现（约25分钟）

讲解新知：

①韵律节奏：课本现代诗不要求严格押韵，但有节奏感。比如《雨说》中“田圃/寒意/留滞着/种子”（2-2-2-2节奏），“牧场/枯黄/失去/牛羊的踪迹”（2-2-2-3节奏），长短句交错，读起来像说话一样自然。试着读一遍，感受“停顿”里的韵律。

②意象选择：课本里的意象不是随便写的，“风”在《星星变奏曲》里是“飘动的旗”，象征自由；“光”在《雨说》里是“温存的笑”，象征温暖。选意象要像选“代言人”，帮你把情感说出来。比如写“开心”，选“风筝”还是“乌云”？选“风筝”，因为风筝飞得高，像心里的快乐。

③语言凝练：课本诗歌里，不说“我很伤心”，说“我的眼泪像断了线的珠子”；不说“天很黑”，说“夜把光吞了”。用“具体”代替“抽象”，用“比喻”“拟人”让语言“瘦”一点，但情感“胖”一点。

④结构安排：课本里的诗有“起承转合”。比如《雨说》开头“雨说，我来了”（起），中间“我来了，我来看你们了”（承），接着“不要打开油伞让雨淋湿你们”（转），最后“当你们自由地笑了，我快乐地安息了”（合）。就像讲故事，有开头、发展、高潮、结尾。

举例说明：看课本第18页《夜雨寄北》，“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。”这里“巴山夜雨”是意象，重复出现，像一根线串起全诗；“涨秋池”的“涨”，把“愁”写成了看得见的水。结构上，先说“归期无”，再说“想未来”，转得自然。

互动探究：现在4人一组，选课本一首诗（比如《雨说》《星星变奏曲》），讨论：①它的韵律节奏是怎样的？（标出停顿和押韵的字）②用了哪些意象？象征什么？③结构是怎么安排的？（起承转合分别在哪儿）5分钟后，每组分享一个发现。

3.巩固练习（约15分钟）

学生活动：现在我们模仿课本诗歌的韵律、意象、结构，写一首短诗（4-8行）。主题可以是“校园的早晨”“我的小确幸”“妈妈的手”等。要求：①选1-2个课本里常见的意象（比如“风”“光”“叶子”“雨”）；②用比喻或拟人让语言凝练；③结构有起承转合（比如开头写“我看到什么”，中间写“我想到了什么”，结尾写“我感受到了什么”）。10分钟完成，写在课本空白处。

教师指导：巡视时，重点看：①意象选得是否合适（比如写“妈妈的温柔”，选“毛衣”还是“石头”？选“毛衣”，因为毛衣软，像妈妈的温柔）；②语言是否凝练（比如“我很开心”改成“嘴角翘成月亮”）；③结构是否完整（有没有开头、发展、结尾）。遇到问题，轻声提醒：“试试用‘叶子’代替‘树’，更具体？”“这句结尾能不能像《雨说》一样，写一句‘我想对你说’？”

展示点评：选3首学生作品，用白板展示。第一首：“校园的早晨/阳光爬上教室的窗/像老师的眼睛/看着我们读书/书页里的字/都亮了。”点评：用了“阳光”这个课本意象，像《雨说》里的“光”一样温暖；“像老师的眼睛”是比喻，让“阳光”有了情感；结构上，从“阳光”到“教室”到“我们”到“书页”，有起承转合。第二首：“妈妈的手/摸我的头/像春天的风/吹走了我的难过/我想把难过/折成纸船/让风带走。”点评：“妈妈的手”选得好，像《雨说》里的“雨”一样具体；“折纸船”是课本里常见的意象，让情感有了出口；结尾“让风带走”呼应了“春天的风”，结构完整。第三首：“我的小确幸/是书包里的糖/甜得像星星/在夜里发光/每天早上/我都期待/那颗糖/和今天的阳光。”点评：“糖”和“阳光”都是课本里的生活意象，用“甜得像星星”比喻，让“小确幸”看得见；结构上，从“糖”到“星星”到“期待”，有发展。

最后，大家把诗读一遍，感受“心里的光”变成“纸上的诗”的快乐——就像课本里的诗人，用几行字，把心里的“风”“光”“雨”，都写成了我们的诗。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-阅读课本第15页《雨说》，分析其韵律节奏（如“田圃/寒意/留滞着/种子”的2-2-2-2结构）和意象运用（如“风”象征自由，“光”象征温暖），对比第18页《夜雨寄北》中“巴山夜雨”的重复意象与情感表达。

-拓展阅读课本第20页《星星变奏曲》，探究“光明”的象征意义，并比较其结构安排（起承转合：从“如果大地的每个角落都充满了光明”起，到“谁不愿意”承，再到“谁愿意”转，最后“谁不愿意”合）。

-推荐阅读《冰心诗集》中的《繁星·春水》，选取短诗如“成功的花”，分析其凝练语言（如“成功的花，人们只惊羡她现时的明艳”）和意象选择（“花”象征努力）。

-阅读泰戈尔《飞鸟集》中的短诗，如“天空没有翅膀的痕迹，但我已飞过”，探讨其情感传递方式与课本诗歌的相似性。

-提供课本附录中的现代诗选段，如《再别康桥》，引导学生分析押韵技巧（如“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”）和结构完整性。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-任务一：收集生活中的意象（如“落叶”、“雨滴”），模仿课本诗歌的韵律和结构，创作一首4-8行的短诗，主题为“校园四季”，要求运用比喻或拟人（如“落叶是秋天的信笺”）。

-任务二：小组合作，分析课本中三首诗（《雨说》、《星星变奏曲》、《夜雨寄北》）的意象象征和情感表达，制作简易图表展示对比结果，并在下次课分享。

-任务三：阅读一本现代诗集（如《徐志摩诗选》），选取一首诗，分析其语言凝练技巧（如“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”中的“轻轻”如何传递情感），并尝试仿写。

-任务四：自主探究诗歌结构，选取课本中的诗歌，标注起承转合部分，并尝试调整结构，观察情感变化效果。

-任务五：定期收集自然或生活中的场景照片，转化为诗歌意象，建立个人意象库，用于后续创作。教学评价与反馈1.课堂表现：观察学生参与《雨说》《星星变奏曲》韵律分析讨论的积极性，记录对“风”“光”等意象象征理解的准确性；关注学生在模仿创作中是否运用课本凝练语言技巧。

2.小组讨论成果展示：评估各组对课本诗歌结构（起承转合）标注的完整性，意象象征解读的深度，以及对比分析《夜雨寄北》重复意象的逻辑性。

3.随堂测试：通过填空题（如“《星星变奏曲》中‘光明’象征______”）和简答题（如“分析‘巴山夜雨’在《夜雨寄北》中的情感作用”）检测对课本核心知识点的掌握程度。

4.诗歌创作实践：批改学生仿写作品，重点检查意象选择（是否源于课本常见意象）、语言凝练度（比喻/拟人运用）、结构完整性（起承转合体现）。

5.教师评价与反馈：针对课堂表现，表扬对课本意象的敏锐捕捉；针对小组展示，肯定结构分析的条理性；针对随堂测试，强化“象征意义”与“情感传递”的关联；针对创作实践，指出意象堆砌问题，引导学生参考《繁星·春水》的凝练技巧优化表达。板书设计①韵律节奏

-节奏类型：2-2-2-2（田圃/寒意/留滞着/种子）、2-2-2-3（牧场/枯黄/失去/牛羊的踪迹）

-押韵示例：《雨说》“意”“子”；《星星变奏曲》“明”“星”“睛”

-关键词：停顿交错、自然流畅

②意象选择与象征

-典型意象及象征：“风”（《星星变奏曲》象征自由）、“光”（《雨说》象征温暖）、“巴山夜雨”（《夜雨寄北》象征愁绪）

-课本例句：“雨说，我来了，我来看你们了”（“雨”为温暖意象）；“如果大地的每个角落都充满了光明”（“光明”象征希望）

-关键词：具象代言、情感载体

③结构安排与语言凝练

-起承转合结构：《雨说》起（“雨说，我来了”）→承（“我来了，我来看你们了”）→转（“不要打开油伞让雨淋湿你们”）→合（“当你们自由地笑了，我快乐地安息了”）

-语言凝练技巧：比喻（《夜雨寄北》“涨秋池”将愁具象化）、拟人（《雨说》“风说，我来了”赋予风情感）

-关键词：逻辑连贯、以具写抽象教学反思与改进1.设计反思活动：下课后立即收集学生仿写作品，重点分析意象选择是否紧扣课本典型意象（如“风”“光”“雨”），结构是否体现起承转合；随机访谈5名学生，询问对《雨说》《