2025-2026学年插画头像教学设计语文

PAGE课题2025-2026学年插画头像教学设计语文课程基本信息1.课程名称：插画头像中的人物描写

2.教学年级和班级：小学五年级（3）班

3.授课时间：2025年9月15日10:00-10:45

4.教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标分析二、核心素养目标分析通过插画头像中的人物描写，引导学生运用课本中的人物描写方法（如外貌、神态细节），提升语言运用能力；在观察插画头像的过程中，培养审美鉴赏与创造能力，体会人物形象的特点；通过分析头像与人物性格的关联，发展逻辑思维和形象思维能力，增强对文学作品人物描写的理解。学情分析本班五年级学生已具备初步的人物描写基础，能识别课本中常见的外貌、神态描写方法，但运用细节刻画人物性格的能力较弱。多数学生观察力敏锐，对插画形象兴趣浓厚，但易停留于表面描述，缺乏对人物内在性格的关联分析。部分学生课堂参与度高，乐于表达，但少数学生语言组织能力有待提升，需引导其将观察转化为具体文字。学生普遍具备一定的审美感知力，能直观感受插画头像的情感表达，但将视觉元素转化为语言描述的转换能力需加强。整体学习习惯良好，小组合作意识较强，适合通过插画观察与文本分析结合的方式深化对人物描写的理解。教学方法与策略采用讨论法与案例研究法，结合课本中经典人物描写片段，引导学生分析插画头像与文本描写的关联性。设计小组合作活动，如“画像配文”任务，让学生为课本人物插画匹配恰当的描写语句，深化理解。利用课本插图及PPT展示多组插画头像，通过对比观察训练细节捕捉能力。角色扮演环节，学生模仿插画人物神态，强化对人物性格的具象化认知。教学流程1.导入新课（5分钟）

展示课本中《少年闰土》的插画头像，提问：“同学们，课本中的闰土给你留下最深的印象是什么？如果让你用文字描写他，你会从哪些方面入手？”引导学生说出“外貌、神态、穿着”等关键词，顺势引出本节课主题：“插画头像中的人物描写——如何通过观察插画，用课本中学到的方法写出鲜活的人物形象。”结合课本单元要求“抓住人物特点”，明确本节课学习目标：掌握从插画中提取细节、运用描写方法刻画人物的能力。

2.新课讲授（15分钟）

（1）观察插画头像的外貌细节（5分钟）

讲解课本中“外貌描写”的方法，如《林冲棒打洪教头》对林冲的描写“头戴一顶青纱万字巾，身穿一领白衫角子铁领衫”，强调“抓住特征”。展示《武松打虎》中武松的插画头像，引导学生观察：“他的脸型、眼神、胡须有什么特点？这些特点能说明什么？”学生回答：“脸方眼阔，胡须扎腮，显得勇猛。”总结：外貌描写要抓住最具特征的部位，体现人物身份或性格。

（2）捕捉神态与动作的关联（5分钟）

结合《草船借箭》中诸葛亮“笑”的描写“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。’”，分析神态与心理的关系。展示《孔乙己》中插画头像，孔乙己“排出九文大钱”时的神态，提问：“他皱着眉、抿着嘴，可能在想什么？”学生回答：“既得意又窘迫，因为这是他炫耀的资本。”总结：神态描写要结合动作，体现人物内心活动。

（3）由形到神，关联人物性格（5分钟）

以《西游记》孙悟空插画头像为例，结合课文“火眼金睛”“毛雷公嘴”的描写，分析“金箍棒”“虎皮裙”等细节如何体现“勇敢、叛逆”的性格。引导学生思考：“插画中的哪些细节让你觉得孙悟空是个‘齐天大圣’？”学生回答：“火眼金睛透着机灵，金箍棒显得威风。”总结：细节描写要服务于人物性格，做到“形神兼备”。

3.实践活动（12分钟）

（1）插画细节描摹训练（4分钟）

发放《将相和》中蔺相如的插画头像，要求用课本中的“外貌描写”方法，写一段50字左右的描写。学生完成后，展示例文：“蔺相如头戴黑缨帽，身披红斗篷，目光坚定，嘴角微扬，尽显从容机智。”教师点评：“抓住了‘黑缨帽’‘红斗篷’的特征，体现‘智’的特点。”

（2）神态动作模仿与描述（4分钟）

学生分组，选择课本中的人物插画（如《背影》中的父亲），模仿插画人物的神态动作（如“手攀月台”“肥胖的身子向左微倾”），其他同学用语言描述。一组模仿后，学生描述：“父亲爬上月台时，双手用力，青筋暴起，动作缓慢却坚定。”教师强调：“神态动作描写要具体，让读者如见其人。”

（3）插画与文本互配游戏（4分钟）

提供三段课本人物描写（《卖火柴的小女孩》“她瘦瘦的，赤着脚，头发打成卷儿披在肩上”、《小英雄雨来》“雨来光着膀子，像小鸭子一样扎进河里”、《我的伯父鲁迅先生“他的脸瘦削得很，黄里带白，似乎很打精神”），展示三幅插画头像，让学生匹配描写并说明理由。学生回答：“第一幅配卖火柴的小女孩，因为‘赤着脚’‘头发打成卷儿’和插画中的破旧衣服、乱发一致。”

4.学生小组讨论（8分钟）

（1）插画中的哪些外貌细节最能体现人物性格？举例说明

学生回答：“《孔乙己》插画中‘长衫又脏又破’，说明他穷困却放不下读书人的架子；《草船借箭》诸葛亮‘羽扇纶巾’，体现他的从容和智慧。”

（2）如何通过插画中人物的神态判断其心理活动？举例说明

学生回答：“《背影》中父亲‘蹒跚地走到铁道边’，神态专注，说明他对儿子的爱细致入微；《武松打虎》中武松‘圆睁环眼’，体现他面对猛虎时的无畏。”

（3）课本插画与文字描写的关系是什么？举例说明

学生回答：“插画让文字描写更具体，比如《荷花淀》中水生嫂的插画，和‘她像坐在一片雪白的荷花上’的描写呼应，让我们更能感受到她的勤劳和美丽。”

5.总结回顾（5分钟）

回顾本节课重点：“观察插画外貌细节、捕捉神态动作、关联人物性格”，难点：“将视觉元素转化为文字描写”。提问：“通过今天的学习，你学到了哪些描写人物的方法？”学生回答：“要抓住特征，结合神态动作，体现人物性格。”教师强调：“课本中的插画是写作的好素材，希望大家今后观察插画时，能像今天这样，用文字让人物‘活’起来。”布置作业：选择课本中的一幅人物插画，写一段200字的人物描写。教学资源拓展1.拓展资源：课本中经典人物插画及描写片段拓展。聚焦《少年闰土》插画，结合“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈”，引导学生分析外貌细节与人物身份（农家少年、健康活泼）的关联；《孔乙己》插画中“长衫又脏又破”与文本“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”呼应，强化细节描写对人物性格（穷困潦倒却自视清高）的体现；《背影》插画中父亲“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去”对应文本“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”，深化动作描写中蕴含的父爱；《武松打虎》插画中武松“圆睁环眼，倒竖虎须”与“头巾散乱，衣衫凌乱”对比，分析外貌与神态描写如何凸显人物勇猛无畏的性格；《草船借箭》中诸葛亮“笑”的描写（“诸葛亮笑着说：‘雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。’”），结合插画神态，引导学生理解神态描写与人物心理（从容自信）的关系；《卖火柴的小女孩》插画中“瘦瘦的，赤着脚，头发打成卷儿披在肩上”，关联文本细节，体会外貌描写对人物悲惨处境的烘托；《林冲棒打洪教头》中林冲“头戴一顶青纱万字巾，身穿一领白衫角子铁领衫”，通过插画与文本对比，学习正面描写中服饰细节对人物身份（禁军教头、沉稳内敛）的刻画；《我的伯父鲁迅先生》中“碰壁”的描写，通过插画中鲁迅先生的幽默神态，理解侧面描写对人物性格（幽默、敢于斗争）的塑造；《荷花淀》中水生嫂的插画与“她像坐在一片雪白的荷花上”的描写，分析环境描写与人物形象（勤劳、美丽）的融合。

2.拓展建议：课本插画仿写练习。选择课本中的一幅人物插画（如《少年闰土》《孔乙己》《背影》），模仿课文中的描写方法，抓住1-2个最显著的外貌或神态细节，写一段50-100字的描写，重点体现人物身份或性格，如仿写《少年闰土》时突出“银项圈”的细节，体现农家少年的特点；对比阅读不同课文中的人物描写。对比《林冲棒打洪教头》中林冲的“青纱万字巾，白衫角子铁领衫”与《武松打虎》中武松的“头巾散乱，衣衫凌乱”，分析两位人物的身份（禁军教头与江湖好汉）和性格（沉稳与勇猛）如何通过外貌描写体现，总结“服饰描写要符合人物身份”的规律；生活中的插画或图片描写。收集绘本、儿童杂志中的人物插画，观察其外貌（脸型、发型、穿着）、神态（眼神、表情）、动作（姿态、手势），用本节课学过的方法进行描写，如观察绘本中的“小医生”插画，描写“戴着圆圆的眼镜，手里拿着听诊器，眉头微皱，嘴巴抿得紧紧的，像是在认真思考病情”，突出人物认真负责的特点；经典文学片段积累。阅读《西游记》中孙悟空的描写“身穿金甲亮堂堂，头戴金冠光映映，手持如意金箍棒，脚踩藕丝步云履”，结合插画分析细节如何体现“齐天大圣”威风凛凛的形象，积累“金甲”“金冠”“金箍棒”等描写词句；人物描写日记。每天观察生活中的一个人（同学、家人、老师），用几句话描写其最突出的外貌或神态特点，如“数学老师批改作业时，推了推眼镜，眉头紧锁，手中的红笔在纸上圈圈画画，时而摇摇头，时而点点头，显得既严肃又认真”，培养细致观察的习惯。课后作业1.**细节描写题**：观察课本《少年闰土》插画，用1-2个细节描写闰土的外貌特征，体现其身份特点。

答案示例：他颈上套着明晃晃的银项圈，紫色的圆脸泛着健康的光泽，透着农家少年的朴实与活力。

2.**神态动作关联题**：分析《背影》插画中父亲“手攀月台”的动作，结合课文描写，说明这一动作体现的父爱。

答案示例：父亲“两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾”，动作缓慢却坚定，体现他爬月台时的艰难和对儿子的疼惜。

3.**性格分析题**：根据《武松打虎》插画中武松“圆睁环眼，倒竖虎须”的神态，推断其性格特点。

答案示例：圆睁的眼睛和倒竖的胡须凸显武松勇猛无畏、刚烈直率的性格，面对猛虎毫不退缩。

4.**对比描写题**：对比《林冲棒打洪教头》中林冲“青纱万字巾，白衫角子铁领衫”与《武松打虎》中武松“头巾散乱，衣衫凌乱”的描写，分析两人身份差异。

答案示例：林冲的服饰整洁庄重，体现禁军教头的沉稳身份；武松的衣衫凌乱，展现江湖好汉的豪放不羁。

5.**仿写应用题**：选择课本中一幅人物插画（如《孔乙己》），模仿课文描写方法，写一段100字的人物片段。

答案示例：孔乙己穿着又脏又破的长衫，皱纹里夹着污垢，眼神躲闪却透着几分清高，伸出的手干瘦如柴，指甲缝里嵌着墨迹，尽显落魄文人的窘迫与固执。板书设计①插画头像人物描写的核心方法

观察角度：外貌（特征部位）、神态（表情眼神）、动作（姿态手势）

描写要求：抓住最具特征的细节（如“银项圈”“青纱万字巾”），形神结合（外貌+性格）

②课本经典插画与描写词句对应

《少年闰土》：“紫色的圆脸，头戴小毡帽，颈上套银项圈”——体现农家少年健康朴实；《背影》：“两手攀着上面，两脚再向上缩；身子向左微倾”——动作中蕴含父爱；《武松打虎》：“圆睁环眼，倒竖虎须”——凸显勇猛无畏；《孔乙己》：“长衫又脏又破”——展现穷困却自视清高

③描写技巧提炼

特征聚焦：选取1-2个显著细节（如“银项圈”“长衫破”）；神态关联心理：“笑”体现从容（诸葛亮），“皱眉”显露窘迫（孔乙己）；性格具象化：通过服饰（林冲“白衫角子铁领衫”体现沉稳）、动作（父亲“攀月台”体现疼惜）展现人物内在特质作业布置与反馈作业布置：

1.**课本插画仿写**：选择《少年闰土》《背影》《孔乙己》中的一幅人物插画，运用本节课学到的描写方法（如外貌特征、神态动作关联），写一段100字的人物片段，重点体现人物身份或性格。

2.**对比分析练习**：对比《林冲棒打洪教头》中林冲的“青纱万字巾，白衫角子铁领衫”与《武松打虎》中武松的“头巾散乱，衣衫凌乱”，分析两位人物的外貌描写如何体现其身份差异，写80字左右的说明。

3.**生活观察日记**：观察生活中的人物（如同学、家人），捕捉1-2个最突出的外貌或神态细节，用50字描写其特点，如“数学老师批改作业时推眼镜、皱眉头的专注神情”。

作业反馈：

1.**仿写片段**：重点批注学生是否抓住显著细节（如“银项圈”“长衫破”），是否将外貌与性格关联（如闰土的“紫脸”体现健康朴实）。对细节堆砌但未体现性格的学生，建议聚焦1个核心特征；对脱离插画的学生，需提醒“以图为据”。

2.**对比分析**：检查学生是否从“服饰整洁度”“身份象征”等角度作答（如林冲的服饰体现禁军教头的沉稳，武松的凌乱展现江湖豪放）。对仅描述服饰未分析差异的学生，引导补充“身份与性格的关联”。

3.**观察日记**：评价学生是否运用“特征聚焦”法（如“推眼镜”“皱眉头”），是否体现人物特质（如“专注”）。对描写笼统的学生，建议加入具体动作或神态词（如“笔尖在纸上圈圈点点”）。反思改进措施（一）教学特色创新

1.插画与文本深度联动，通过课本经典插画直观呈现人物描写方法，如《背影》中父亲攀月台的动作与文字互证，强化学生“形神结合”的理解。

2.生活化观察迁移，引导学生将课本描写技巧应用于日常人物观察，如用“银项圈”细节分