5.1 人体内废物的排出（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级下册

5.1人体内废物的排出（第一课时）教学设计-2025-2026学年人教版（2024）生物七年级下册教材分析本节课选自人教版（2024）生物七年级下册第五章第一节第一课时，是人体新陈代谢模块的核心内容之一，承接前一章“人体的呼吸”中废物排出的初步认知，衔接后续“尿的形成和排出”第二课时，同时为八年级学习“泌尿系统的疾病及预防”奠定基础。本节课聚焦人体废物的排出，贴合新课标“注重核心素养培养，强化与生活实际的联系，倡导探究式学习”的要求，立足七年级学生身心发展特点，从生活现象入手，引导学生认识废物排出的意义、种类及主要途径，掌握泌尿系统的组成及核心器官功能，帮助学生建立“人体是一个统一的整体”的生物学观念，培养学生观察、探究和应用知识解决实际问题的能力。教材内容编排遵循“现象—本质—应用”的逻辑，层层递进，符合学生从具体到抽象、从感性到理性的认知规律，为“教-学-评”一体化设计提供了清晰的载体。教学目标学习理解1.能准确说出人体产生的主要废物种类（尿素、二氧化碳、多余的水和无机盐）及各自的来源，明确废物排出对人体正常生命活动的重要意义；2.能清晰识别泌尿系统的组成器官（肾脏、输尿管、膀胱、尿道），准确描述各器官的形态、位置及核心功能；3.能初步认识肾脏的基本结构，知道肾单位是肾脏结构和功能的基本单位，了解肾单位的简单组成。应用实践1.能结合生活实例，区分不同废物的排出途径，能根据器官功能判断泌尿系统常见的简单异常现象（如尿频、排尿不畅）可能涉及的器官；2.能通过观察泌尿系统解剖模型或示意图，准确指认各器官，并能用简洁的语言向同伴描述其功能，提升观察和表达能力；3.能完成基础课堂练习，准确作答与废物种类、泌尿系统组成相关的题目，检验知识掌握程度。迁移创新1.能结合本节课所学知识，分析生活中常见的健康习惯（如多喝水、不憋尿）对泌尿系统的保护作用，提出科学的自我保健建议；2.能主动思考“为什么剧烈运动后会出汗增多、排尿减少”，尝试结合废物排出途径和人体代谢特点，做出合理推测，培养科学探究和逻辑推理能力；3.能结合自身生活体验，主动分享对废物排出的新认知，尝试将生物学知识应用于日常生活，树立健康生活的理念。重点难点教学重点1.人体废物的主要种类、来源及排出的重要意义；2.泌尿系统的组成及各器官的核心功能；3.肾脏的基本结构及肾单位的作用。教学难点1.理解废物排出与人体新陈代谢的关系，明确“废物排出是维持人体正常生理功能的必要过程”；2.区分肾脏、输尿管、膀胱、尿道的功能差异，避免混淆各器官的作用；3.初步理解肾单位的结构与功能的关联，为下一节课“尿的形成”做好铺垫。课堂导入课堂伊始，教师结合学生生活体验，提出两个贴近生活的问题，引导学生主动思考：“同学们，我们每天都会喝水、吃饭，经过身体的消化吸收后，剩下的‘垃圾’会怎么排出体外呢？”“夏天天气炎热，我们运动后会出汗，出汗不仅能降温，还能排出身体里的一些废物，大家知道汗液里含有哪些废物吗？”待学生自由发言、分享自己的生活经验后，教师进行总结：“我们的身体就像一台精密的‘机器’，在进行各种生命活动时，会不断产生代谢废物，如果这些废物堆积在体内，就会影响身体的正常运转，甚至危害健康。那么，人体产生的废物都有哪些？它们主要通过哪些途径排出体外？今天，我们就一起来学习《人体内废物的排出》第一课时，揭开这些问题的答案。”导入环节贴合学生认知，以生活问题激发学生的探究兴趣，同时自然引出本节课的核心内容，为后续探究新知做好铺垫，体现“从生活走向生物，从生物走向社会”的新课标理念。探究新知探究新知环节围绕本节课3个核心知识点展开，遵循“教-学-评”一体化理念，将教师的引导、学生的探究活动与即时评价有机结合，拆分合理的教学任务，层层递进，帮助学生逐步掌握知识、提升能力。任务一：认识人体废物的种类、来源及排出意义1.教师引导：结合学生已有的知识储备（如呼吸作用、消化吸收），提问：“我们进行呼吸作用时，吸入氧气，呼出二氧化碳，二氧化碳是人体产生的废物吗？它来自哪里？”“我们吃进去的食物，经过消化吸收后，多余的水、无机盐，以及细胞代谢产生的尿素，这些物质会留在体内吗？”引导学生分组讨论，每组推选1名代表发言。2.学生活动：分组讨论5分钟，结合生活经验和已有知识，梳理人体产生的废物，尝试说出每种废物的来源，讨论“如果这些废物不排出体外，会对身体造成什么影响”。3.教师讲解：结合学生的发言，进行补充和梳理，明确人体产生的主要废物及来源：①二氧化碳：来自细胞的呼吸作用（细胞分解有机物，释放能量的同时，产生二氧化碳和水）；②尿素：来自细胞代谢（如蛋白质分解产生的含氮废物）；③多余的水和无机盐：来自饮食中摄入的多余部分，以及细胞代谢产生的水。同时，重点讲解废物排出的意义：人体排出废物，不仅能排出体内的代谢废物，还能调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能，保障人体正常的生命活动。4.即时评价：针对学生的发言和讨论情况，进行即时评价，对回答准确、全面的小组给予肯定，对回答不完整的小组进行引导和补充，比如“这个小组准确说出了二氧化碳的来源，非常棒，大家再想一想，除了二氧化碳，人体还有哪些废物？”同时，通过提问“尿素是细胞代谢产生的什么物质分解形成的？”，检验学生对知识的理解程度，及时发现学生的知识漏洞，进行针对性讲解。任务二：探究泌尿系统的组成及各器官功能1.教师展示：展示泌尿系统解剖模型、清晰的结构示意图（贴合人教版2024教材插图），引导学生观察：“大家仔细观察模型和示意图，看看泌尿系统由哪些器官组成？这些器官的形态、位置有什么特点？”2.学生活动：分组观察模型和示意图，结合教材内容，自主梳理泌尿系统的组成器官，尝试说出各器官的位置和形态，小组内相互交流、补充，完成简单的器官功能猜想。3.教师讲解：结合模型和示意图，逐一讲解泌尿系统各器官的组成、位置和核心功能，重点突出肾脏的作用：①肾脏：位于人体腹腔后壁、脊柱两侧，左右各一个，呈蚕豆形，是泌尿系统的主要器官，负责产生尿液，过滤和形成体内的代谢废物（如尿素、多余的水和无机盐）；②输尿管：连接肾脏和膀胱，呈细长的管道，功能是将肾脏产生的尿液输送到膀胱；③膀胱：位于盆腔内，呈囊状，功能是暂时储存尿液，当膀胱内的尿液达到一定量时，会产生尿意；④尿道：连接膀胱和体外，功能是将膀胱内的尿液排出体外。讲解过程中，结合简单的动画片段（如尿液的形成和排出路径），帮助学生理解各器官的协同作用，突破“器官功能差异”的难点。4.即时评价：组织学生进行“器官指认大赛”，教师指出某一器官，学生快速在模型上指认，并说出其功能，对指认准确、反应迅速的学生给予表扬；同时，提出问题“如果输尿管发生堵塞，会出现什么现象？”，引导学生结合器官功能进行思考，检验学生对知识的应用能力，实现“学完即评、评中促学”。任务三：初步认识肾脏的基本结构——肾单位1.教师过渡：“肾脏是泌尿系统的主要器官，负责产生尿液，那么肾脏内部的结构是怎样的？为什么它能产生尿液呢？”自然引出肾单位的学习，结合肾脏纵切示意图，引导学生观察：“肾脏的内部有很多细小的结构，这些结构就是肾单位，它是肾脏结构和功能的基本单位，就像肾脏里的‘小过滤器’。”2.学生活动：结合教材中的肾单位结构示意图，自主阅读教材内容，尝试说出肾单位的组成（肾小球、肾小囊、肾小管），观察各部分的形态特点，小组内相互提问、交流，加深对肾单位的认识。3.教师讲解：简化讲解肾单位的结构和功能，结合通俗的比喻（如肾小球像“筛子”，肾小囊像“小袋子”，肾小管像“细长的管道”），帮助学生理解：①肾小球：由许多毛细血管缠绕而成，具有过滤作用，能过滤血液中的尿素、多余的水和无机盐，形成原尿；②肾小囊：包裹在肾小球外面，能收集肾小球过滤产生的原尿；③肾小管：连接肾小囊，能重吸收原尿中有用的物质（如大部分水、全部葡萄糖、部分无机盐），剩余的物质形成尿液。讲解过程中，强调“肾单位是形成尿液的基本结构，每个肾脏由100多万个肾单位组成”，为下一节课“尿的形成”做好铺垫，同时避免讲解过于复杂，贴合七年级学生的认知水平。4.即时评价：通过提问“肾单位的组成包括哪些部分？它的主要功能是什么？”，检验学生的自主学习效果，对回答准确的学生给予肯定，对理解有困难的学生进行单独引导，确保每位学生都能掌握基础知识点。探究新知环节结束后，教师进行简单梳理，强调本节课的3个核心知识点，引导学生构建初步的知识框架，同时总结学生的探究表现，肯定学生的参与度和收获，激发学生的学习成就感。课堂练习课堂练习围绕本节课核心知识点设计，分基础题、提升题两个层次，贴合“教-学-评”一体化理念，既能检验学生对基础知识点的掌握程度，又能提升学生的应用能力，题目难度循序渐进，符合学生认知规律，同时避免重复，保证练习的有效性。基础题（全员必做）1.下列不属于人体代谢废物的是（）A.二氧化碳B.尿素C.葡萄糖D.多余的无机盐（考查废物种类，答案：C，解析：葡萄糖是人体细胞所需的营养物质，不属于废物，其余三项均为人体代谢产生的废物）2.泌尿系统的主要器官是（）A.输尿管B.肾脏C.膀胱D.尿道（考查泌尿系统组成及核心器官，答案：B，解析：肾脏是泌尿系统的主要器官，负责产生尿液，其余器官主要负责尿液的输送、储存和排出）3.简述人体排出废物的重要意义。（考查废物排出意义，参考答案：人体排出废物，能排出体内的代谢废物，调节体内水和无机盐的平衡，维持组织细胞的正常生理功能，保障人体正常的生命活动）提升题（选做，拓展提升）1.为什么剧烈运动后，人体会出汗增多、排尿减少？请结合本节课所学知识，简要分析。（考查废物排出途径及代谢关系，参考答案：剧烈运动时，人体代谢加快，产生的废物增多；同时，运动时身体出汗增多，排出了大量的水和部分废物，导致体内剩余的水量减少，因此排尿量会减少）2.结合泌尿系统各器官的功能，说说“不憋尿”对人体健康的重要性。（考查器官功能及生活应用，参考答案：膀胱的功能是暂时储存尿液，若长期憋尿，会导致膀胱过度充盈，影响膀胱的收缩功能，甚至可能导致尿液倒流，引发泌尿系统感染，因此养成“不憋尿”的习惯，能保护泌尿系统的健康）练习完成后，教师给予学生5分钟时间自主核对答案，小组内相互讲解错题，教师巡视指导，针对学生出错较多的题目（如废物种类、肾脏功能），进行集中讲解，分析错误原因，强化知识记忆，确保学生掌握核心知识点，实现“以练促学、以评促改”。课堂总结课堂总结环节，教师引导学生主动梳理本节课的核心知识，遵循“学生为主、教师为辅”的原则，贴合“教-学-评”一体化理念，帮助学生构建完整的知识框架，强化知识记忆，同时回顾探究过程中的收获和不足。首先，教师提出引导性问题：“本节课我们学习了哪些核心知识？我们一起探究了人体废物的排出、泌尿系统的组成，还有肾脏的基本结构，大家能试着梳理一下这些知识点吗？”引导学生自由发言，分享本节课的收获，逐一回顾3个核心知识点：人体废物的种类、来源及排出意义，泌尿系统的组成及各器官功能，肾脏的基本结构及肾单位的作用。然后，教师结合学生的发言，进行系统梳理，用简洁的语言总结：“本节课我们从生活现象入手，认识到人体在生命活动中会产生二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐等废物，这些废物的排出对人体健康至关重要；我们还了解到，泌尿系统是人体排出废物的主要途径之一，由肾脏、输尿管、膀胱、尿道组成，其中肾脏是主要器官，负责产生尿液；肾脏的基本结构是肾单位，它是形成尿液的基本单位。”最后，教师强调：“人体是一个统一的整体，废物的排出与人体的新陈代谢、各器官的协同作用密切相关，希望同学们能结合本节课所学知识，关注自身健康，养成科学的生活习惯，同时为下一节课学习‘尿的形成和排出’做好准备。”总结过程中，教师同步评价学生本节课的表现，肯定学生的探究精神和学习成果，对表现积极、进步明显的学生给予表扬，对存在不足的学生提出改进建议，实现“总结知识、评价过程、促进发展”的目标。课后任务课后任务围绕本节课核心知识点设计，分基础任务、提升任务、实践任务三个层次，贴合学生的认知水平和生活实际，既能巩固课堂所学知识，又能提升学生的探究能力和实践能力，同时体现“教-学-评”一体化的延伸，实现“课堂学习-课后巩固-实践应用”的闭环。基础任务（全员必做）1.背诵本节课核心知识点：人体废物的主要种类及来源、泌尿系统的组成及各器官功能、肾单位的组成及作用，下一节课课前进行抽查背诵；2.完成课堂练习中的错题订正，整理错题本，简要分析错误原因，加深对知识点的理解；3.阅读教材相关内容，预习下一节课“尿的形成和排出”，尝试说出尿的形成大致过程。提升任务（选做）1.查阅相关资料，了解泌尿系统常见的疾病（如肾炎、尿路感染），简要分析疾病的病因、症状及预防措施，下一节课在班级内分享；2.绘制泌尿系统结构示意图和肾单位结构示意图，标注各部分名称及功能，要求绘制规范、清晰，体现各器官的位置关系。实践任务（全员必做）1.记录自己一天的饮水量和排尿次数、尿量（大致估算），结合本节课所学知识，分析饮水量与排尿量的关系，写出简短的观察报告（100-200字）；2.向家人分享本节课所学知识，讲解泌尿系统的组成及废物排出的重要意义，引导家人养成“多喝水、不憋尿”的健康习惯，拍摄简短的分享视频或撰写分享记录（可任选一种）。课后任务布置时，教师明确要求，强调基础任务的重要性，鼓励学生积极完成提升任务和实践任务，同时说明课后任务的评价方式（预习情况纳入课前抽查，实践任务纳入班级展示评价，错题本纳入平时成绩），确保学生重视课后巩固，实现知识的深化和应用。板书设计板书设计遵循“简洁明了、重点突出、逻辑清晰”的原则，贴合本节课核心知识点，突出教学重点，便于学生回顾和记忆，同时体现“教-学-评”一体化的思路，板书内容如下：人体内废物的排出（第一课时）一、人体废物的排出1.种类：二氧化碳、尿素、多余的水和无机盐2.来源：细胞代谢、饮食多余部分3.意义：维持组织细胞正常生理功能，调节水盐平衡二、泌尿系统的组成及功能肾脏——产生尿液（主要器官）输尿管——输送尿液膀胱——暂时储存尿液尿道——排出尿液三、肾脏的基本结构肾单位（结构和功能的基本单位）：肾小球、肾小囊、肾小管四、核心总结：废物排出→泌尿系统→肾脏→肾单位（协同作用）教学反思本节课围绕“教-学-评”一体化理念设计，贴合新课标要求和七年级学生认知特点，聚焦3个核心知识点，拆分合理的教学任务，通过探究活动、课堂练习、课后任务等环节，引导学生主动学习、积极探究，基本达成了预设的教学目标，但结合课堂实际开展情况，仍存在一些优点和不足，现反思如下，为后续教学改进提供依据。教学优点1.导入环节贴合学生生活实际，以生活问题激发学生的探究兴趣，自然引出本节课核心内容，符合七年级学生“从具体到抽象”的认知规律，有效调动了学生的课堂参与度；2.探究新知环节拆分合理，围绕3个核心知识点设计分层任务，将教师讲解、学生探究、即时评价有机结合，体现“教-学-评”一体化理念，学生的探究能力和表达能力得到了提升，尤其是“器官指认大赛”等活动，增强了课堂的趣味性和互动性；3.教学目标分层设计，从学习理解、应用实践到迁移创新，层层递进，贴合新课标核心素养培养的要求，既能满足基础薄弱学生的学习需求，又能兼顾学有余力学生的拓展提升；4.课堂练习和课后任务分层设计，贴合本节课核心知识点，注重知识的巩固和应用，同时结合生活实际设计实践任务，实现了“生物学知识与生活实际的紧密结合”，帮助学生树立健康生活的理念；5.板书设计简洁明了、重点突出，逻辑清晰，便于学生回顾和记忆核心知识点，符合七年级学生的认知特点。教学不足1.探究新知环节中，肾单位的讲解虽然进行了简化，但部分基础薄弱的学生仍难以理解肾单位各部分的功能关联，对“肾单位是形成尿液的基本单位”这一知识点的理解不够透彻，后续教学中需进一步简化讲解，增加直观演示（如肾单位结构模型的近距离观察），帮助学生突破难点；2.课堂互动的覆盖面不够广，部分性格内向的学生参与度不高，在小组讨论和发言环节，多是少数学生主导，后续教学中需设计更多分层互动环节，鼓励内向学生主动发言，关注每一位学生的学习状态；3.即时评价的方式不够丰富，多以教师评价为主，学生自评和互评环节较少，未能充分发挥学生的主体作用，后续教学中需增加学生自评、互评环节，让评价更具全面性，真正实现“评中促学”；4.课堂练习的反馈时间略显仓促，部分学生未能充分理解错题原因，后续教学中需适当延长反馈时间，增加针对性讲解，确保每位学生都能掌握错题对应的知