2025年南京教师招聘考试学前教育(幼儿园)真题试卷(含答案)

2025年南京教师招聘考试学前教育(幼儿园)练习题试卷(含答案)一、单项选择题（本大题共20小题，每小题1分，共20分。每小题只有一个正确选项）1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“具有一定的平衡能力，动作协调、灵敏”的目标，5-6岁幼儿的典型表现是（）A.能沿地面直线或在较窄的低矮物体上走一段B.能身体平稳地双脚连续向前跳C.能与他人玩追逐、躲闪跑的游戏D.能单脚连续跳2米左右2.幼儿园教师在组织“认识秋天”主题活动时，带领幼儿观察树叶颜色变化、收集不同形状的果实，这种教育方法体现了（）A.直观性原则B.活动性原则C.发展适宜性原则D.整合性原则3.幼儿在角色游戏中扮演“医生”，用玩具听诊器为“病人”检查身体，这种游戏行为反映了幼儿（）A.认知发展的具体形象性B.社会性发展的同伴交往需求C.情绪情感的表达与调节D.语言发展的情境性特点4.《幼儿园工作规程》规定，幼儿园每日户外活动时间不得少于（）A.1小时B.2小时C.3小时D.4小时5.幼儿因争抢玩具发生冲突，教师引导双方说出“我很生气因为你拿走了我的玩具”“我想玩所以没问你”，这种干预方式主要促进了幼儿（）A.语言表达能力B.情绪理解能力C.规则认知能力D.问题解决能力6.下列关于幼儿攻击性行为的描述，正确的是（）A.攻击性行为仅表现为身体攻击B.小班幼儿的攻击性行为多为工具性攻击C.攻击性行为是幼儿期不可避免的正常现象D.教师应立即制止并惩罚攻击者7.某幼儿园在课程设置中，将“认识南京本地小吃”融入社会领域活动，结合“制作糖芋苗”开展科学（烹饪）、艺术（绘画小吃）活动，这体现了幼儿园课程的（）A.生活化特点B.游戏化特点C.序列化特点D.整合性特点8.幼儿在搭积木时说：“我要建一个很高的城堡，这样小鸟就能在上面做窝了。”这种言语属于（）A.对话言语B.独白言语C.问题言语D.游戏言语9.根据埃里克森的人格发展理论，3-6岁幼儿面临的主要发展任务是（）A.信任感对不信任感B.自主感对羞怯感C.主动感对内疚感D.勤奋感对自卑感10.幼儿园教师在布置自然角时，鼓励幼儿从家里带来自己种植的蒜苗、饲养的金鱼，并记录生长过程，这种环境创设遵循了（）A.安全性原则B.参与性原则C.经济性原则D.教育性原则11.下列关于幼儿音乐教育的目标，不符合《指南》艺术领域要求的是（）A.喜欢自然界与生活中美的声音B.能用自然的声音唱歌，基本准确地把握节奏C.能模仿学唱短小歌曲，体验歌唱的乐趣（3-4岁）D.能用简单的线条、色彩大体画出自己想画的人或事物（5-6岁）12.幼儿在阅读绘本《小壁虎借尾巴》时，问教师：“小壁虎的尾巴还能长出来吗？”教师回应：“你观察得很仔细，我们一起查一查百科全书吧！”这种回应方式体现了（）A.直接指导B.间接指导C.支架式引导D.个性化指导13.某幼儿园为提升教师专业能力，组织“观察记录与分析”培训，要求教师用白描方式记录幼儿行为，这主要培养教师的（）A.环境创设能力B.教育评价能力C.一日生活组织能力D.游戏指导能力14.幼儿因挑食导致营养不良，教师与家长沟通时，正确的做法是（）A.指责家长喂养方式不当B.提供具体的饮食调整建议C.要求家长强制幼儿进食D.建议带幼儿做医学检查15.下列关于幼儿游戏的说法，错误的是（）A.游戏是幼儿自愿自主的活动B.游戏的主要目的是获得知识C.游戏具有假想性特征D.游戏是幼儿的基本活动16.教师在科学活动“沉浮的秘密”中，提供木块、塑料瓶、铁钉等材料，让幼儿通过操作发现“轻的物体浮，重的物体沉”并不准确，这种设计体现了（）A.问题导向的探究B.直接传授科学概念C.验证性实验为主D.教师主导的教学17.5岁幼儿绘画时，画面中“妈妈”的头比身体大很多，手画成“火柴棍”，这种表现反映了幼儿（）A.造型能力的局限性B.观察的概括性C.想象的夸张性D.空间知觉的发展水平18.《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认知规律，注重（）A.知识的系统性和逻辑性B.趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中C.教师的主导作用D.幼儿的个体差异19.幼儿在角色游戏中出现“银行”“超市”等主题，反映了（）对幼儿游戏的影响A.生理发展水平B.认知发展水平C.社会生活经验D.教师指导策略20.教师在组织“保护牙齿”健康活动时，邀请牙科医生来园讲解刷牙方法，这种教育资源的利用方式属于（）A.园内资源开发B.家庭资源利用C.社区资源整合D.网络资源应用二、多项选择题（本大题共5小题，每小题2分，共10分。每小题有2-4个正确选项，多选、少选、错选均不得分）21.下列属于幼儿园教师专业能力的有（）A.环境创设与利用能力B.一日生活的组织与保育能力C.游戏活动的支持与引导能力D.教育教学的计划与实施能力22.幼儿社会性发展的内容包括（）A.亲子关系B.同伴关系C.性别角色认知D.亲社会行为23.幼儿园户外体育活动设计应遵循的原则有（）A.安全性原则B.多样性原则C.循序渐进原则D.竞赛性原则24.下列关于幼儿语言发展的描述，正确的有（）A.3-4岁幼儿能基本听懂日常会话B.4-5岁幼儿能有序、连贯地讲述一件事情C.5-6岁幼儿能根据场合调整说话的语气D.幼儿期是语言发展的关键期25.《3-6岁儿童学习与发展指南》中“科学”领域包含的子领域是（）A.科学探究B.数学认知C.自然观察D.逻辑推理三、判断题（本大题共10小题，每小题1分，共10分。正确的打“√”，错误的打“×”）26.幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。（）27.幼儿园课程评价的重点应是幼儿的学习结果而非学习过程。（）28.幼儿的攻击性行为会随着年龄增长自然消失，教师无需干预。（）29.为培养幼儿的规则意识，教师应制定严格的班级规则并要求幼儿绝对服从。（）30.幼儿的“说谎”行为可能是由于想象与现实混淆导致的，不一定是道德问题。（）31.幼儿园音乐活动中，教师应重点培养幼儿的歌唱技巧，如音准、发声方法等。（）32.幼儿在结构游戏中搭建的作品是否“像”是评价游戏质量的主要标准。（）33.家园合作的本质是教师指导家长如何教育幼儿。（）34.幼儿的节奏感可以通过拍手、踏脚等身体动作练习来培养。（）35.幼儿园教育应尊重幼儿的个体差异，避免用统一的标准评价幼儿。（）四、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）36.简述幼儿园教师如何支持幼儿的游戏活动。37.列举5-6岁幼儿在“社会”领域“关心尊重他人”目标下的典型表现。38.简述幼儿一日生活的教育价值。五、论述题（本大题共1小题，12分）39.结合《3-6岁儿童学习与发展指南》，论述如何在幼儿园科学活动中培养幼儿的探究能力。六、案例分析题（本大题共1小题，15分）40.案例：中班区域活动时，建构区的乐乐和浩浩因争抢一块长木板发生冲突。乐乐用力拽木板，导致浩浩摔倒在地，浩浩大哭。教师观察到这一情况后，走过去说：“浩浩，你先别哭，说说发生了什么？”浩浩边哭边说：“乐乐抢我的木板！”乐乐反驳：“我先拿到的，是他在我手里抢！”教师又问：“那你们觉得怎么解决这个问题呢？”乐乐说：“我们一起用吧。”浩浩抽噎着点头。教师接着说：“那你们可以商量一下怎么合作搭房子，需要帮忙的话告诉我。”随后，两人开始合作搭建，冲突解决。问题：结合幼儿社会性发展特点及教师指导策略，分析该案例中教师的行为是否恰当，并说明理由。七、活动设计题（本大题共1小题，15分）41.请以“秋天的果实”为主题，设计一个中班科学领域的教学活动，要求包含活动名称、年龄班、活动目标、活动准备、活动过程（需包含导入、展开、结束环节）及活动延伸。参考答案一、单项选择题1.C2.A3.A4.B5.B6.B7.D8.C9.C10.B11.D12.C13.B14.B15.B16.A17.C18.B19.C20.C二、多项选择题21.ABCD22.ABCD23.ABC24.ACD25.AB三、判断题26.√27.×28.×29.×30.√31.×32.×33.×34.√35.√四、简答题36.教师支持幼儿游戏活动的策略包括：（1）观察了解幼儿游戏：通过定点观察、追踪观察等方式，理解幼儿的游戏意图、水平及需求；（2）创设适宜游戏环境：提供丰富、可操作的游戏材料，保证充足的游戏时间和空间；（3）以间接指导为主：通过提问、扮演角色、提供材料等方式引导幼儿深入游戏，避免直接干预；（4）鼓励幼儿自主解决问题：支持幼儿协商规则、分配角色，培养游戏中的合作与创造；（5）游戏后的分享与总结：通过谈话、展示作品等方式，帮助幼儿梳理经验，提升游戏水平。37.5-6岁幼儿“关心尊重他人”的典型表现：（1）能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助；（2）尊重为大家提供服务的人，珍惜他们的劳动成果；（3）接纳、尊重与自己生活方式或习惯不同的人；（4）知道父母的职业，能体会到父母为养育自己所付出的辛劳；（5）能主动关心年长或需要帮助的人，如为生病的同伴送画表示问候。38.幼儿一日生活的教育价值体现在：（1）生活即教育：进餐、如厕、午睡等环节是培养幼儿生活自理能力、良好卫生习惯的重要途径；（2）社会性发展契机：集体生活中的交往、合作，帮助幼儿学习规则、分享与尊重；（3）学习的渗透点：如洗手时感知水的特性（科学），分餐时练习数数（数学），整理玩具时发展分类能力；（4）情绪情感培养：稳定的生活节奏给幼儿安全感，教师的细致照顾促进依恋关系建立；（5）个性化指导机会：通过观察幼儿在生活环节中的表现，教师可针对性地支持其发展需求。五、论述题39.在幼儿园科学活动中培养幼儿探究能力，需遵循《指南》科学领域“激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”的核心目标，具体策略如下：（1）创设探究情境，激发兴趣：利用幼儿好奇的特点，通过“魔术瓶”（水的溶解）、“会跳舞的盐”（声音振动）等趣味现象引发问题，如“为什么糖放在水里不见了？”“盐为什么会跟着音乐动？”，让幼儿产生主动探究的欲望。（2）支持自主探究，体验过程：提供丰富、可操作的材料（如不同大小的积木、各种质地的布、磁铁等），鼓励幼儿通过观察、比较、实验等方法验证猜想。例如在“沉与浮”活动中，幼儿猜测“玻璃球会沉”“塑料瓶会浮”后，自己动手实验并记录结果，教师不直接给出结论，而是引导其观察“同样是金属，钥匙沉了但回形针浮在水面（因水的表面张力）”，引发更深入的探究。（3）引导记录与表达，发展思维：鼓励幼儿用图画、符号、简单文字记录探究过程（如用“↑”表示浮，“↓”表示沉），并通过小组分享、集体讨论交流发现。教师提问“你用了哪些材料？发现了什么？”“为什么有的积木浮有的沉？”，帮助幼儿梳理经验，发展归纳、推理能力。（4）结合生活实际，延伸探究：将科学活动与幼儿生活联系，如“种子的生长”活动后，引导幼儿在自然角种植大蒜，每天观察记录；或讨论“为什么冬天水管会冻裂？”，鼓励幼儿回家和家长一起寻找答案，培养持续探究的习惯。（5）关注个体差异，支持发展：对探究中遇到困难的幼儿（如无法独立完成实验的小班幼儿），教师可通过“你试试轻轻放”“我们一起扶住杯子”等语言提供支架；对能力较强的幼儿（如能提出“怎样让沉的东西浮起来”的大班幼儿），提供更复杂的材料（如橡皮泥、塑料盒），支持其挑战更高水平的探究。六、案例分析题40.教师的行为恰当，符合中班幼儿社会性发展特点及有效指导策略，具体分析如下：（1）符合中班幼儿社会性发展特点：中班幼儿（4-5岁）同伴交往需求增强，但解决冲突的能力较弱，常因玩具分配、规则理解不一致发生争执。案例中乐乐和浩浩因争抢材料冲突，是该阶段典型表现。（2）教师采用了“观察-倾听-引导”的有效干预策略：①观察与等待：教师没有立即介入，而是先观察冲突过程，避免过度保护或武断评判；②倾听与共情：通过“说说发生了什么”引导双方表达感受，帮助幼儿识别情绪（浩浩“大哭”、乐乐“反驳”），同时传递“教师愿意理解你们”的信号，缓解紧张情绪；③引导解决问题：用“你们觉得怎么解决”的开放性提问，将解决问题的主动权交给幼儿，培养其协商能力。乐乐提出“一起用”，体现了教师引导下幼儿的主动思考；④支持合作行为：在幼儿达成共识后，教师进一步鼓励“商量怎么合作搭房子”，并表示“需要帮忙找我”，既给予支持又保持适度距离，促进幼儿在实践中巩固合作经验。（3）教育价值：该干预不仅解决了当下的冲突，还帮助幼儿学习了“表达需求-倾听他人-协商解决”的冲突解决步骤，同时促进了同伴关系的发展，符合《指南》社会领域“能与同伴友好相处”的目标。七、活动设计题活动名称：秋天的果实大发现（中班科学活动）年龄班：4-5岁（中班）活动目标：1.认识常见的秋季果实（如苹果、石榴、山楂、栗子），感知其外部特征（颜色、形状、大小）及内部结构（果肉、种子）；2.通过观察、触摸、剥壳等操作，发展观察能力和动手探究能力；3.感受秋天是果实丰收的季节，产生对自然的喜爱之情。活动准备：1.物质准备：常见秋季果实实物（苹果、石榴、带壳栗子、山楂）、切开的果实（展示内部结构）、托盘、小刀子（教师用）、记录纸（画有果实轮廓）、彩笔；2.经验准备：幼儿已观察过幼儿园里的果树，知道秋天有果实成熟。活动过程：一、导入环节：猜谜激趣（5分钟）教师：“小朋友们，今天老师带来了几个谜语，猜猜它们是谁？‘红果子，麻点子，咬一口，甜丝丝’（苹果）；‘小小红果圆又圆，酸酸甜甜好味道’（山楂）。”幼儿猜出后，教师出示实物：“这些都是秋天的果实，今天我们一起当‘果实小侦探’，看看它们有什么秘密！”二、展开环节：探究果实的秘密（20分钟）