2026七年级上新课标闻王昌龄左迁龙标遥有此寄

一、前言演讲人目录01.前言07.作业03.新知讲授05.互动02.教学目标04.练习06.小结08.致谢2026七年级上新课标闻王昌龄左迁龙标遥有此寄01前言前言站在教室的窗边，望着楼下梧桐叶在秋风里打着旋儿，我翻了翻讲台上的备课本——今天要备的是李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》。这是七年级上册“古代诗歌四首”中的一首，也是我带了三届学生后仍会反复琢磨的篇目。记得去年教这课时，班里有个孩子课后跑来说：“老师，原来古人的友情和我们现在发微信说‘我懂你’是一样的。”这句话让我突然明白，经典诗歌的生命力，或许就藏在“跨越千年的共情”里。新课标强调“文化自信”“审美创造”“思维能力”与“语言运用”的核心素养，而七年级学生刚从小学过渡，对古诗的学习还停留在“背得熟”的阶段，如何让他们从“读通”到“读懂”，再到“读透”？这首诗是个好切口——它既有典型的唐诗意象，又有真挚的人间情谊，更能让十二三岁的孩子触摸到“诗仙”李白最柔软的一面。02教学目标教学目标基于新课标要求与学情分析，我将本节课的教学目标设定为三个层次：语言建构与运用：能准确朗读诗歌，掌握“左迁”“杨花”“子规”等关键词句的含义，用现代汉语流畅翻译全诗。思维发展与提升：通过分析“杨花”“子规”“明月”等意象的组合关系，理解诗人如何借助景物传递情感，初步形成“意象—意境—情感”的古诗解读思维。审美鉴赏与创造：感受诗歌中“以景衬情”“想象寄情”的艺术美，体会李白诗歌“浪漫中藏深情”的独特风格，能结合生活经验说出对“跨越距离的牵挂”的理解。文化传承与理解：体会唐代文人之间“君子之交”的纯粹，感受中华传统文化中“重情义、共风雨”的精神内核，增强对经典诗歌的认同感。03新知讲授新知讲授（上课铃响，我捧着课本走上讲台，黑板上已用粉笔勾勒出简笔的杨花与明月。）背景导入：一场跨越千里的牵挂“同学们，上节课我们认识了‘诗仙’李白，他的诗大多是‘飞流直下三千尺’的豪迈。但今天这首诗，他却写得格外温柔——因为他的好友王昌龄出事了。”我点开PPT，展示王昌龄的生平简表：“王昌龄是唐代著名的边塞诗人，可在天宝年间，他因‘不护细行’（不拘小节）被贬为龙标尉。龙标在哪儿？在今天湖南怀化的偏远山区，当时是‘荒蛮之地’。李白听说这个消息时，正在扬州。两地相隔千里，他没法立刻赶去，于是写了这首诗——这是古人的‘微信’，是跨越山高水远的一声‘我记挂着你’。”有个男生举手：“老师，‘左迁’为什么是贬官？”我笑着指了指教室的座位：“古代以右为尊，比如‘无出其右’就是说没人能超过；左边的位置通常低一等。所以‘左迁’就是降职，和我们现在说‘升职’‘降职’是一个道理。”初读感知：从声音里触摸温度“请大家打开课本，先自由朗读一遍。注意‘龙标’‘五溪’‘夜郎’这些地名的读音，还有‘闻道龙标过五溪’的节奏。”教室里响起此起彼伏的朗读声，我注意到后排的小琪读得很慢，便走过去轻声问：“哪里不太顺？”她指着“杨花落尽子规啼”说：“‘落尽’和‘啼’连在一起，感觉有点急。”“你说得对，”我点头，“杨花已经落完了，子规还在叫，这种‘尽’与‘未止’的对比，其实暗含着诗人的焦急。我们再试试，把‘落尽’读得轻一些，‘子规啼’的尾音稍微拉长，像轻轻叹气一样。”示范朗读后，我播放了中央人民广播电台的朗诵音频。当声音里的“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”响起时，小琪突然抬头说：“原来‘随君’要读得很慢，好像月亮真的在一步一步跟着朋友走。”意象分析：杨花、子规与明月的“对话”“同学们，古诗里的景物不是随便写的，每一样都有‘话’要讲。”我在黑板上写下“意象”二字，“比如‘杨花’，大家见过吗？”“是柳絮！”“对，杨花（柳絮）轻飘飘的，春天快结束时才落，所以它常和‘漂泊’‘离别’‘暮春的伤感’联系在一起。”我展示了杜甫“颠狂柳絮随风去”的诗句，又问：“那‘子规’呢？”“杜鹃鸟！”“对，子规的叫声像‘不如归去’，古人觉得它啼血，所以是‘悲鸟’。”“现在，杨花落尽（暮春将尽）+子规啼叫（悲切），这两个意象放在一起，给你什么感觉？”“凄凉。”“难过。”“为朋友被贬而伤心。”我点头：“这就是‘以景衬情’——先写凄凉的景，再引出对朋友的牵挂，情感就更浓了。”意象分析：杨花、子规与明月的“对话”“接下来是‘明月’。李白写过很多明月，‘举头望明月’是乡愁，‘小时不识月’是天真，这里的明月有什么特别？”我让学生分组讨论，五分钟后，第三组的组长说：“李白想把‘愁心’交给月亮，让月亮跟着王昌龄到龙标。月亮是圆的，可能代表‘陪伴’；而且月亮晚上才出来，朋友被贬路上可能夜里孤单，月亮就能陪着他。”“说得真好！”我补充道：“古人认为月亮是‘通感’的载体，你看我这里的月亮，你那里的月亮也是同一个。所以李白的想象很浪漫——我的愁心跟着月亮，不管多远，都能到你身边。这不是‘我想你’，而是‘我的心已经陪着你走了一路’。”情感升华：李白的“不豪迈”“我们常说李白‘豪放’，但这首诗里，他像个担心朋友的普通人。”我展示了王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”“王昌龄被贬后，依然保持高洁；李白没有说‘你要坚强’，而是说‘我把愁心寄给你’——这是理解，是共情，是最高级的安慰。”教室里安静了片刻，小琪轻声说：“就像我好朋友转学时，我没说‘你要加油’，而是给她写了封信，说‘我会想你’。”我笑了：“对，真正的友情，是‘我懂你的难，所以我陪着你难’。”04练习练习“现在我们来做几个练习，检验一下大家的理解。”我分发了练习卡：基础题：解释下列词语在诗中的含义——左迁、杨花、子规、夜郎。（检查关键词掌握情况）提升题：“杨花落尽子规啼”一句中，“落尽”与“啼”能否调换顺序？为什么？（考察意象分析能力）拓展题：比较李白《赠汪伦》（“桃花潭水深千尺”）与本诗的抒情方式，说说有什么不同。（培养比较思维）巡视时，我看到小琪在提升题里写：“不能调换。‘落尽’说明杨花已经没了，子规还在叫，更显得孤单；如果先写‘啼’再‘落尽’，就没有那种‘越来越凄凉’的感觉了。”我在旁边画了个笑脸，批注：“分析得很细腻！”05互动互动“接下来，我们玩个‘角色代入’的游戏。”我打开投影仪，展示李白站在扬州江边，望着远方的画面，“假设你是李白，刚听说王昌龄被贬，你会怎么对他说？可以用诗里的句子，也可以自己发挥。”“王兄，我知道龙标路远，可你看这月亮，我每天夜里都托它陪着你！”“昌龄，杨花虽落，子规虽啼，但我的心比它们都急——急着去陪你！”孩子们的回答让我惊喜，有个平时沉默的男生说：“我可能不会说太多，就像诗里那样，把牵挂藏在月亮里，因为说多了反而沉重。”“说得好！”我总结，“真正的牵挂，不一定是轰轰烈烈的话，可能是‘我不说，但我做’。就像李白把愁心寄给月亮，就像你们给朋友递的一张小纸条。”06小结小结21“今天我们学了什么？”我指着黑板上的板书：“一个背景（好友被贬）、三个意象（杨花、子规、明月）、一份情感（跨越千里的牵挂）。”小琪举手：“老师，那我们能不能也写首‘现代版’的《闻××左迁遥有此寄》？”我眼睛一亮：“当然可以！这就是今天的作业之一。”“但更重要的是，我们明白了——古诗不是‘老掉牙的句子’，而是古人的‘朋友圈’‘私信’。李白在诗里写的，和我们给朋友发‘我懂你’‘我陪着你’，本质上是一样的。”307作业作业为了兼顾不同层次学生的需求，我设计了分层作业：基础层：背诵并默写全诗，用彩笔标注诗中的意象，旁批其象征意义。（面向全体，巩固基础）提升层：结合李白的其他诗歌（如《峨眉山月歌》《渡荆门送别》），写一篇200字短文，分析“月亮”在李白诗中的不同含义。（面向学有余力的学生，拓展思维）实践层：给你最牵挂的人（朋友、家人）写一首“现代小诗”，可以模仿本诗的“借景抒情”或“想象寄情”手法。（联系生活，培养创造）08致谢致谢下课时，小琪把她的“现代小诗”塞给我，题目是《闻小A转学遥有此寄》：“蝉鸣爬满老教室的窗/我折了只纸飞机/写上‘别害怕新操