初级中学体育教学中体育游戏运用的现状调查与分析-以广安区为例

-[28]。根据上述研究，国外对中学体育游戏的研究已有较长的历史，并且非常重视激发和培养中学生的体育运动兴趣，促使他们能够在主动投身于体育锻炼之中的同时达到身心的全面发展。2.4文献评述从研究上来看，国内外在中学体育游戏领域都有一定的研究，主要研究内容是体育游戏的类型、作用、开展方式、运用现状等方面。但总的来说，国外对于体育游戏在教学中的运用研究经历要比国内相对成熟，国外注重培养学生自主参与，国内则是注重对体育游戏本身的研究。因此，通过对发达国家较为成熟的研究现状可知要想更好的促进青少年成长，显然就要运用好体育游戏这个“工具”，我们应该结合自身的具体情况，让体育游戏和课堂教学设计相契合，使体育课“活”起来，从而提高学生的兴趣与积极性。由此，本文在已有理论基础上对广安区初级中学体育教学中体育游戏运用的类型、频率、时段、时长、教学评价等以及学生、教师对体育游戏的认知和重视度等情况进行宏观的调查与分析，以实际情况为基础，找到促进广安区体育游戏在体育教学中运用效果的良策。3研究对象与方法3.1研究对象广安区位于四川省广安市的中北部，基于广安区农村学校教育资源有限与城区私立中学管辖特殊性，为了便于数据的采集本研究主要以广安区城区公立初级中学体育教学中体育游戏运用的现状为研究对象。对广安中学、广安二中、广安三中、广安友谊中学、广安实验学校以上五所学校进行调查。计划从以上五所学校中各抽取90名初级中学学生和全部初级中学体育教师进行问卷调查。3.2研究方法3.2.1文献资料法利用中国知网、万方等多个数据库，对“体育游戏”、“体育游戏教学”、“初级中学体育教学中体育游戏运用的现状”作为搜索主题进行了全面的搜集和整理。不仅如此，笔者还参考了《学校体育学》、《体育游戏》、《趣味体育游戏》等多本书籍，在理论上对本论题进行可行性论述，为本论题提供了理论依据。3.2.2问卷调查法表3.1广安区各学校问卷发放及回收情况统计学校教师问卷发放数学生问卷发放数广安中学590广安二中590广安三中390广安友谊中学490广安实验学校390总计20450笔者结合具体需求与研究宗旨系统性地梳理了大量相关文献资料，参照资深研究者的问卷设计范例并严格遵循了问卷设计的规范化流程，旨在提升问卷的有效性和科学性，为后续的数据收集和分析奠定了坚实的理论基础。本研究对五所调查对象进行各发放90份学生调查问卷与初中全体体育教师调查问卷，广安区各学校问卷发放及回收情况如表3.1所示。表3.2问卷发放回收情况统计发放问卷数回收问卷数有效问卷数回收率有效率教师20181890%100%学生45043041295.56%95.81%表3.3学生有效问卷详情统计（N=412）男女初一初二初三学生236176136146130百分比57.28%42.72%33.01%35.44%31.55%整理回收的问卷数据得出表3.2，3.3。体育教师问卷共发放20份，回收18份，有效问卷18份，回收率为90%，有效率100%；广安区初中学生问卷共发放450份，回收430份，有效412问卷，回收率为95.56%，有效率为95.81%。其中学生有效问卷中男生236人，占总人数的57.28%；女生176人，占总人数的42.72%。初一年级有效回收问卷136份，初二年级146份，初三年级130份。3.2.3实地调查法笔者对广安中学、广安二中、广安三中、广安友谊中学、广安实验学校进行了走访观察，对其体育教学开展地点、内容、形式以及游戏资源等进行了调查，最后与所收集的问卷进行整理分析。3.2.4数理统计法本文通过Excel软件对调查的数据进行统计分析。3.2.5逻辑分析法在撰写本文的过程中，笔者对所收集的资料进行了严谨的逻辑性分析。通过归纳将主要信息与观点提炼的同时将理论模型进行逻辑演绎，并通过验证确保结论的严谨性，最终形成了逻辑一致且实证支持的结论体系。4结果与分析4.1体育游戏运用的现状分析4.1.1体育教师认为游戏在教学中的重要性表4.1体育教师认为游戏在教学中的重要性统计表（N=18）非常重要重要一般不太重要不重要人数49410百分比22.22%50%22.22%5.56%0%体育教学是教师与学生的双边活动，教师的主观认知影响着体育游戏的使用情况。由表4.1得出，认为体育游戏非常重要和主要的教师有4人和9人，占比22.22%和50%；认为体育游戏重要性一般的教师有4人，占比22.22%；其他两类老师的认知则是不太重要和不重要，人数为1人和0人。因此，广安区体育教师对游戏重要性的认知情况较为合理。4.1.2体育教师运用游戏的目的图4.1体育教师使用游戏的目的现状调查(N=18)（注：此题为多选题）运用体育游戏的目的会影响体育教学的最终质量。由图4.1得出，占比最大的人群是认为体育游戏的作用是娱乐，人数是15人；其次占比最大的人群是锻炼身体，人数有12人；占比最小的人群是提高社会适应能力和增加抵抗力，人数均是2人。由此可见，多数体育教师在教学中游戏运用不佳的缘由可能是因其太过看重游戏的传统娱乐健身作用，忽视了教育和社会适应等深层价值，不利于游戏长远发展。4.1.3体育游戏的运用频率、时段、时长表4.2广安区体育教师对游戏运用的频率调查统计表（N=18）总是经常有时很少没有人数95310占比50%27.78%16.67%5.56%0%在体育课程的教学中，体育游戏的使用频率需得到合理控制。尽管体育游戏在体育教学中扮演着重要角色，但若在体育教学中过度使用，不仅会引发教师与学生的身心疲惫，还可能削弱体育教学的效果，进而阻碍体育游戏的进一步推广与发展。体育教学中体育教师使用体育游戏的频率调查如表4.2，根据数据可得在体育教学中总是使用游戏和经常使用游戏的教师有9人和5人，分别占比50%和27.78%；有时使用和很少使用的教师有3人和1人，占比为16.67%和5.56%；没有使用体育游戏的教师为0人。由数据可得，广安区体育游戏的运用频率比较合理。表4.3体育教师对游戏运用的时段统计表（N=18）选项（多选题）人数百分比准备部分1477.78%基本部分633.33%结束部分1161.11%在课堂的各个环节运用相对应的游戏可以很大程度的提升教学质量，在准备部分时运用体育游戏可以在热身的同时激发学生兴致；在基本部分时运用体育游戏可以促进技能的学习并且使课堂有趣起来；在结束部分时运用体育游戏可以帮助学生放松心理，促进生理恢复的同时让学生期待下节体育课的到来。由表4.3看出，广安区体育教师在课堂中准备部分运用体育游戏的人数为14人，占比77.78%；在基本部分运用体育游戏的人数为6人，占比33.33%；在结束部分运用体育游戏的人数为11人，占比61.11%。根据广安区体育教师运用时段情况来看安排较为合理。表4.4体育教师对游戏运用的时长统计表（N=18）5分钟以内5-10分钟10-15分钟15-20分钟20分钟以上人数141030百分比5.56%22.22%55.56%16.67%0%合理控制游戏时间，略超学生意犹未尽之时，可防疲劳，增期待下节课。以一节课时间为单位，教师运用体育游戏的时长调查如表4.4，运用体育游戏5分钟以内和5-10分钟的教师为1人和4人，占比5.56%和22.22%；运用体育游戏10-15分钟的教师和运用15-20分钟的教师数为10人和3人，占比55.56%和16.67%；运用体育游戏20分钟以上的教师是没有。由此可见，广安区大部分体育教师运用体育游戏的时长都较为合理。4.1.4体育教师的游戏储备量表4.5体育游戏储备量调查情况表（N=18）5种及以内6-10种11-15种15种以上人数2583百分比11.11%27.78%44.44%16.67%体育教师的游戏储备量是影响其在体育教学中使用游戏的关键因素。根据表4.5的数据分析，有2位教师的游戏储备量在5种以内，占比11.11%；5位教师的储备量为6至10种，占比27.78%；8位教师的储备量介于11至15种之间，占比44.44%；而储备量超过15种的教师有3位，占比16.67%。在问卷整理过程中，笔者注意到一个趋势：年龄较大的教师往往拥有更多的游戏储备，但使用针对性相对较低；相反，年轻教师的游戏储备量虽少，但使用针对性较高。这些数据揭示了广安区初级中学体育教师的游戏储备量总体合理，只是部分教师在教学设计中未做出合理选择。4.1.5体育游戏与授课内容的关联度

表4.6教师授课年级调查统计表（N=18）初一初二初三人数774占比38.89%38.89%22.22%由于初中阶段的特殊性，为了促进学生更好的发展，教师针对不同年级不同教学目标应采取针对性游戏内容的编排。由表4.6可得，教授初一、初二、初三年级的人数分别为7人、7人、4人，并且笔者在实地调查时发现有部分教师存在跨学段教学，这说明学校在安排师资配备上存在一定问题，因此，体育教师应针对不同学段和不同年级采取相符的教学设计原则。表4.7体育游戏与授课内容的关联度调查统计表（N=18）使用情况人数百分比每节课都有针对性316.67%偶尔有针对性844.44%没有针对性738.89%根据调查发现18位教师均在教学中使用过体育游戏，然而每节课都有针对性的运用体育游戏的教师只有3人，占比16.67%；偶尔有针对性的教师有8人，占比44.44%；没有针对性的教师有7人，占比38.89%（详见表4.7）。由此可得，体育教师在游戏的设计上还需根据授课内容进行改进，这样才能更大程度地提升教学效果。4.1.6体育游戏选择情况图4.2体育教师对体育游戏类型的选择调查统计图（N=18）（注：此题为多选题）体育教师所选取的游戏类型对学生参与体育课的热情与兴趣产生直接影响。由图4.2发现，体育教师使用最多游戏类型为安全性游戏，人数为15人；其次为趣味性游戏，人数为14人；使用类型最少的是竞赛性游戏，人数为5人。这说明，教师非常注重课堂中的安全隐患，以至于在体育游戏的选择上尽量避开竞争性游戏。表4.8学生喜好体育游戏类型调查统计表（N=412）选项（多选题）人数百分比趣味性体育游戏25160.92%教育性体育游戏6315.29%竞赛性体育游戏23256.31%安全性体育游戏15637.86%学生对体育游戏的偏好，对体育教师提升教学质量具有重要参考价值。通过学生问卷分析发现，初中生对喜好的游戏类型存在不同的反馈，因此教师要在此基础上进行融会贯通才能促使体育教学的更好发展。通过表4.8显示，最喜欢参与趣味性游戏的学生人数为251人，占比为60.92%；其次是竞赛性游戏，人数为232人，占比为56.31%。由此可见，教师在选择体育游戏类型时与学生的喜好存在偏差，需要增加与学生的交流。表4.9广安区初中体能内容运用游戏与课标水平四内容要求对比分析体能内容《课标》水平四内容要求广安区初中教学内容（选择游戏名称）位移速度感受了解发展位移速度的方法50米跑和加速跑等（长江黄河）肌肉力量感受了解发展肌肉力量的方法蛙跳和前抛实心球等（拔河）心肺耐力感受了解发展心肺耐力的方法耐力跑、跳绳、折返跑等（耐力跑接力比赛）灵敏性感受了解发展灵敏性的方法折返跑、绳梯练习、十字象限跳等（贴膏药）柔韧性感受了解发展柔韧性的方法坐位体前屈和横纵叉等（猜拳移步）协调性感受了解发展协调性的方法交叉步和跳跃后变向等（袋鼠跳）（注：根据研究需要选取位移速度、肌肉力量、心肺耐力、灵敏性、柔韧性、协调性六类进行对比分析）通过实地调查得出表4.9，广安区初级中学体育教学内容（游戏部分）与《课标》体能水平四内容要求较为吻合，并且结合实地调查发现广安区初中体育教学内容（游戏部分）较丰富，主要选择田径类（100米跑、实心球）、球类（篮球、排球）和跳绳作为教学内容，大部分类别都有涉及体育游戏，用以发展中学生的基本运动素质及专项基本技能。4.1.7体育教师关于游戏的创编情况表4.10体育教师对游戏的创编情况统计表（N=18）经常创编偶尔创编固定游戏人数369百分比16.67%33.33%50%过度依赖固定的体育游戏可能导致学生兴趣的减退，进而影响其参与度和学习效果。由表4.10显示，在广安区初级中学的体育教师群体中，仅有3位教师经常创编体育游戏，占比16.67%，这一比例相对较低；而有6位教师会偶尔进行游戏创编，占比33.33%；然而却有高达50%的教师倾向于使用固定的体育游戏。这一数据揭示出，广安区初级中学的体育教师在游戏的应用上形式较为单一，没有采用新颖的方法来激发学生的学习兴趣，显示出体育教师的创新意识不足。4.1.8体育游戏后的评价表4.11体育教师运用游戏后进行课后评价的现状调查统计表（N=18）总是评价经常评价有时评价从不评价人数0594百分比0%27.78%50%22.22%体育教师在游戏后进行课后评价可以促进教学质量的发展与自身教学能力的提升，同时也能提高学生对待体育游戏的积极性和认同感。由表4.11调查结果显示，在体育游戏结束后进行评价频率中总是评价的教师有0人，占比0%；经常评价的体育教师有5人，占总人数的27.78%；有时评价和从不评价的体育教师有9人和4人，占比50%和22.22%。这说明，广安区体育游戏运用后的评价机制还有待提升。表4.12学生参与体育游戏后进行自主评价的现状调查统计表（N=412）总是评价经常评价有时评价从不评价人数017621917百分比0%42.72%53.16%4.13%游戏后学生进行自主评价对自我认知至关重要，可助其反思优缺点及注意力分配情况，科学的教学评价机制能让学生认识到体育游戏中的问题并及时改正，不断完善自我。由表4.12可得，总是参与评价的学生有0人；经常参与评价的学生有176人，占比42.72%；有时参与评价的学生有219人，占比53.16%；从不参与评价的学生有17人，占比4.13%。由此可见，学生的自主评价机制还需要巩固。4.1.9体育游戏的实际影响图4.3体育游戏实际影响教师自测统计图（N=18）根据图4.3发现，认为运用体育游戏后活跃了课堂氛围的教师人数为18人；丰富了教学内容的教师人数为10人；提高了教学效果的教师人数为9人。由数据可得，广安区体育教学运用体育游戏后无论是从课堂氛围还是教学设计方面，教师认为都得到了提升，这也进一步说明了体育游戏在广安区体育教学中运用的可存在性。图4.4体育游戏实际影响学生自测统计图（N=412）从图4.4可看出，认为参与过体育游戏后身体素质变好的学生人数有385人；心理素质提高的学生人数有257人；体育锻炼兴趣提高的学生人数有276人；增进了友谊的学生有305人；有上进心的学生人数有243人。从宏观角度来看，体育游戏实际影响无论是从身体还是心理方面，学生认为得到提升的人数都在半数以上，认为身体素质变好了的人数占比高达93.45%。这说明，体育游戏的运用能够给广安区初级中学的学生带来帮助。但由于某些因素，体育游戏在广安区体育教学中发展停滞不前，因此，研究体育游戏在广安区体育教学中的运用现状具有可行性。4.2广安区初级中学体育教师的结构现状分析4.2.1教师的年龄、学历情况教师在课堂中是主导角色，因此，授课教师的自身条件对体育游戏的运用也有着十分重要的影响。表4.13体育教师年龄调查统计表（N=18）年龄段人数百分比20-30527.78%31-40950%41-50316.67%50以上15.56%从上表4.13中可以看出，广安区初级中学的体育教师年龄在20-30岁和31-40岁的人数分别有5人和9人，二者分别占比27.78%和50%；年龄在41-50岁和50岁以上的教师人数有3人和1人，占比16.67%和5.56%。整体情况下，广安区体育教师的年龄结构较为合理。表4.14体育教师学历调查统计表（N=18）学历人数百分比大专及以下211.11%本科950%硕士研究生及以上738.89%从表4.14中可得，广安区初级中学体育教师学历是大专及以下的人数是2人，占比11.11%；学历是本科及以上的教师人数占比是88.89%。从统计结果来看，广安区体育教师主要是具有本科学历及以上的人任职，学历结构比较合理。4.2.2体育教师的职称结构表4.15体育教师职称调查统计表（N=18）中学正高级中学高级中学一级中学二级未定人数12483百分比5.56%11.11%22.22%44.44%16.67%职称作为衡量教师科研能力的一部分，其影响着体育游戏的高效利用与创新。广安区体育教师中具有中学正高级和中学高级的人数为1人和2人，分别占比5.56%和11.11%；未定职称的有3人，占比16.67%；占比最大的群体是中学二级，人数为8人，占比44.44%。这说明广安区整体师资能力不错，但为了更好的执教，教师都应不断提升自身能力，常与有经验的教师交流学习。（详见表4.15）4.3广安区学生体育游戏的参与现状4.3.1学生对体育游戏的认识情况学生是体育游戏的直接参与者，如果参与者对体育游戏的作用都不清楚，那么是非常不利于体育游戏的正向发展的。表4.16学生对体育游戏定义的认识情况统计表（N=412）激发运动兴趣户外趣味体力活动具有教学意义的活动就是玩人数867967180占比20.87%19.17%16.26%43.69%认为体育游戏是激发运动兴趣和户外趣味体力活动的学生有86人和79人，占比20.87%和19.17%；认为是具有教学意义的活动的学生有67人，占比16.26%；认为就是玩的学生有180人，占比43.69%。由此可得，学生对于体育游戏的定义认识呈现片面性，这不利于体育游戏后期的开展。（详见表4.16）图4.5学生对体育游戏作用的认识调查统计图（N=412）（注：此题为多选题）对广安区初级中学学生进行体育游戏作用的了解调查发现：占比最大的人群是认为体育游戏作用是娱乐，人数为214人；占比最小的人群是增加抵抗力，人数为21人。从图4.5可看出，学生对体育游戏作用的认识相对片面，教师应在日常教学活动中引导学生理解体育游戏的定义及其价值，使学生从思想深处正确把握体育游戏的重要性，从而为将来积极参与体育游戏打下坚实的认识基础。4.3.2学生参与体育游戏的态度分析图4.6学生对教师课堂中使用体育游戏的态度调查统计图（N=412）根据图4.6显示：非常喜欢体育游戏和喜欢体育游戏的学生有64人和175人；对体育游戏呈现一般的学生有98人；不太喜欢体育游戏的学生有43人；非常不喜欢体育游戏的学生有32人。总体上来看，喜欢体育游戏的学生占多数，说明大家对于体育游戏具有强烈的兴趣。初中阶段，学生对很多活动都会产生强烈的好奇心和参与性，喜欢新奇和富有挑战的活动，通过在体育课堂上开展体育游戏，学生们也能在游戏中获取快乐和体育锻炼。但是数据显示，仍然有23.79%的学生认为体育游戏的开展是可有可有的，有7.77%的学生非常不喜欢体育游戏，这说明我们需要因材施教，努力激发每名学生对体育游戏的积极性。除此之外，笔者在整理问卷时留意到对体育游戏态度呈现一般、不太喜欢和非常不喜欢的学生大致出现在初一、初三年级，这两个年级的学生一个刚升入中学需要适应新环境，一个面临中考分流的大环境，虽两者人数均占极少数，但影响力不可忽视。图4.7学生对课堂体育游戏体验不佳的缘由调查统计图（N=412）（注：此题为多选题）通过数据显示，学生在课堂体育游戏体验不佳的缘由最大一部分是时间太短，人数有281人；其次是游戏太简单，人数有276人。值得注意的是，结合学生对体育游戏的态度与体育游戏体验不佳的缘由发现，对体育课堂使用体育游戏的态度呈现负面态度的学生大多认为游戏太简单了、时间太短，总是重复的。这说明，体育教师在游戏的选择上存在不合理之处（详见图4.7），体育教师应适当结合学生意见进行体育游戏的教学设计。4.3.3学生参与体育游戏的情况分析体育游戏对初中学生全面发展至关重要，促进身体健康、激发兴趣、培养合作与社交，兼具教育意义。但要想营造一个好的体育游戏环境，离不开学校、家庭、社会等的通力合作。图4.8学生参与体育游戏现状调查统计图（N=412）（注：此题为多选题）由图4.8可得出，在体育课堂中参与过体育游戏的学生有412人；在家庭活动中参与过体育游戏的学生有189人；在与朋友玩耍中参与过体育游戏的学生有215人；在校内活动中参与过体育游戏的学生有47人；在社会活动中参与过体育游戏的学生有56人。由数据可以分析出，学生在课堂中参与体育游戏的占比最多，其次是与朋友玩耍；校内活动与社会活动占比最少，这说明学校领导、社会对于体育游戏都并不关注。4.4广安区学校对体育游戏的支持情况4.4.1学校针对体育教师外出培训的现状表4.17体育教师外出培训调查统计表（N=18）经常有时没有人数0108百分比0%55.56%44.44%由表4.17可以看出，教师经常外出培训的有0人；10人有时外出培训，占比55.56%；没有外出培训的8人，占比44.44%。从整体来看，广安区体育教师外出培训较少，甚至经常外出培训的教师人数为零，这不利于教师游戏能力的提升和教师游戏储备量。4.4.2学校针对体育游戏教材、器材购买的现状表4.18教材、器材的购买调查统计表（N=18）经常购买有时购买从不购买人数0612百分比0%33.33%66.67%教材是帮助体育教师实施体育教学的理论依据，游戏器材是实施体育教学的重要工具。由表4.18可知，学校没有经常购买教材、器材；认为有时购买体育游戏相关教材、器材的有6人，占比33.33%；认为学校从不购买体育游戏教材、器材的有12人，占比66.67％。由此可见，学校管理层对体育游戏并不关注，这就造成了体育游戏开展的困难。4.4.3校内体育游戏文化宣传的现状表4.19校内是否宣传体育游戏文化现状统计表（N=412）是否人数90322百分比21.84%78.16%根据表4.19发现，校内有体育游戏文化宣传的人数是90人，占比21.84%；校内没有体育游戏文化宣传的人数是322人，占比78.16%。结合笔者实地调查时发现，只有学校A一所学校内有关于体育游戏文化的宣传，这说明广安区初级中学的体育游戏文化营造还待改善。4.5广安区体育教学中运用体育游戏存在的主要问题首先，笔者对广安区的体育教师进行了一项关于体育游戏开展影响因素的调查。表4.20教师认为体育游戏开展的影响因素调查统计表（N=18）选项（多选题）人数百分比A、体育游戏教材、场地器材的限制738.89%B、教师缺乏体育游戏方面的培训与交流738.89%C、体育课堂的安全隐患1372.22%D、体育游戏与课堂内容不符527.78%E、缺乏开展体育游戏的大环境1161.11%F、学生对体育游戏的认知片面950%G、不了解学生喜欢的游戏类型422.22%H、学生学业压力的提升633.33%调查结果显示，教师们普遍认为体育游戏在开展过程中主要面临以下8个方面的挑战，根据表4.20发现，教师认为影响体育游戏开展的因素首位为体育课堂的安全隐患，其次为缺乏开展体育游戏的大环境。笔者结合国内学者对体育教学中体育游戏开展的影响因素将A、B归结为学校影响因素，C、E归结为社会影响因素，D、G归结为教师影响因素，F、H归结为学生影响因素。以下是结合本研究与教师主观认为的影响因素的总结：4.5.1体育教师游戏方面的能力欠缺体育教师关于游戏方面的能力欠缺主要包括：使用游戏的目的认知存在偏差；游戏安排与选择不当；体育游戏的创新问题；教学评价机制待完善。部分体育教师对运用体育游戏的目的认识不够深刻，可能是由于传统体育教学理念的影响；部分体育教师可能由于自身认识的偏差或者与学生交流过少，在选择体育游戏时忽视了教学内容的契合与学生的喜好，不仅无法满足学生多样化需求还会使游戏内容与授课内容脱节，最终导致体育教学质量的低靡；教师自身的科研能力、体育游戏的教学评价与教师受培训度也会影响体育游戏的创新情况。4.5.2学生对体育游戏存在误解学生对体育游戏存在误解主要包括：对体育游戏定义与作用的认识片面，少数学生对体育游戏的态度呈现无所谓或不喜欢。对体育游戏了解片面的原因可能是教师没有向学生普及体育游戏知识，也可能是由于课后缺乏评价机制所导致的。此外，由于体育教师游戏运用与选择不当、学业压力等因素，影响了学生对体育游戏的态度。不仅如此，教师、学校，家庭以及社会对安全问题的过度关注，导致体育游戏的多样性与挑战性受限，进而影响学生参与的积极性。4.5.3学校对体育游戏的关注度不高学校对体育游戏的关注度不高主要包括：针对体育游戏教材、器材的购买不足；缺乏体育教师在体育游戏方面的交流、培训；体育游戏文化营造的欠缺。体育游戏教